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摘要：《指南》解读中指出：游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，也就成为教师的一项专業基本功。
关键词：自主性；区域活动；支持性策略
在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展。而建构区一直是深受孩子们喜欢的一种游戏活动，是幼儿利用各种建构材料或玩具进行构造活动的游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的游戏活动。能有力地促进幼儿创造性思维和手的动作发展，培养幼儿手脑并用，它在幼儿阶段的游戏中占有相当的比重。
一、 区域空间开放支持幼儿主动选择
现今的幼儿教育已经走向了开放的教育，材料、空间、时间、幼儿的培养、整合教育的出现，都提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，所以区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得教师及孩子们的喜爱。
打开班界开展区域活动为幼儿合作性、创造性行为的产生提供了更多的可能性。与本班的区域游戏开展相比，打开班界进行游戏，最大的特点在于游戏空间、游戏时间段、游戏材料的共享，为幼儿进行在区域活动中自主选择提供了更广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、优势区域、发展类型等进行自主选择。区域活动最重要的是创造能鼓励幼儿自主选择、操作、探索的环境，激发幼儿参与活动的主动性和积极性，提高幼儿在游戏中的自主性。同时这些区域资源的共享也可以促进幼儿社会性的交往，让幼儿在共享中快乐互动。
二、 材料收集中支持幼儿自主参与
什么样的区域活动材料是幼儿感兴趣的呢？如何提供丰富的材料呢？活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高。让幼儿主动参与游戏材料的收集，这既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是让幼儿参与到游戏材料的选择和发现，也是幼儿的一种重要学习和游戏的活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
活动前材料的收集与整理。在游戏前先与幼儿讨论近期的建构内容，这些建筑物有什么特点？你在生活中见过什么材料和这些建筑物比较相似？如：在了解西街骑楼时幼儿发现前店后房的格局，店前面的前庭打通，只有两根柱子支撑，上面二楼、三楼都是整片的房子。在讨论过程中幼儿想到了家里的奶粉罐、PC管都可以当柱子；纸箱可以当西街骑楼的主体。所以我们在区域中设置了一个“百宝收集箱”，让幼儿将从家里收集来的各种废旧材料放在里面，当收集到一定数量时再将相同的物品整理成筐。
活动时材料的调整。在建构游戏的过程中，随着游戏的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。这时我会和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子们自己的想法的材料，更能引起他们的注意，也能更好的发挥区域活动的自主性。如：在建构“闽南古厝”时，幼儿用花片来拼插燕尾脊屋顶，但拼插时间过长，又不牢固容易损坏，没做几次游戏幼儿就失去了兴趣。经过讨论幼儿觉得燕尾脊屋顶可以先用废旧材料制作，游戏时再将自制的屋顶和纸箱、积塑等材料进行组合搭建，这样造型会更形象又不易损坏。
因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，应该让幼儿知道在游戏活动中需要的是什么，缺少的是什么样的游戏材料，这样才能提高幼儿游戏材料收集的目的性。
三、 材料投放中支持幼儿游戏情节的发展
材料是游戏的物质载体，是幼儿游戏的工具，有了足够的材料，才能不断地提高幼儿的教育。而材料投放的多少和该投入什么样的材料，也是我们关注的一个问题，我们在现场中仔细的观察，根据幼儿的数量和幼儿偏爱于玩什么，来投放适合幼儿的材料，在这种情况下，幼儿才能更尽情的玩耍，我们也可以尽情的进行教学，而材料也不能一直不变，也要根据幼儿的喜好程度不定时地变换不同的材料。
通常在开展区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制订区域游戏的规则。如开展“老街巷”这一主题活动中，幼儿对西街各种建筑的外形特征一直保持着浓厚的兴趣，于是在建构区就生成了“西街”这一主题。在区域活动开展前，请家长和幼儿共同参观西街的各种建筑，在参观过程中，有的幼儿将自己喜欢的建筑物照下来，有的幼儿参观后将自己喜欢的建筑用各种图形拼画下来，有的幼儿以写生的形式将建筑上的花纹画下来……幼儿通过各种形式来了解西街各种建筑的外形结构特征。并请幼儿把自己最喜欢的建筑图片带来向同伴逐一介绍，孩子们还将这些自己收集来的图片资料布置“西街”平面图，共同协商、合作分工进行建构。最后，教师与幼儿共同讨论游戏的玩法，材料的投放，从而满足支持幼儿的游戏发展和需要。
四、 解决问题中支持幼儿自主选择材料
虽然教师的引导很重要，但是在开始的时候就介入指导，会一定程度的遏制幼儿的想象力和创造力。所以要给幼儿充裕的操作探索时间，让幼儿在操作探索中体验成功和失败，让幼儿有机会纠正自己的错误，培养幼儿克服困难的坚持性，提高幼儿的探索能力和解决问题的能力。如：在一次游戏中，幼儿选择PC管、泡沫地垫建构“钟楼”，在多次尝试后都没有建成。虽然很想介入到其中，但我还是忍住了，在活动结束前孩子们终于搭建成功，但没一会儿还是倒塌了。活动结束后针对这一情况，我和幼儿共同讨论倒塌的原因，有的幼儿说泡沫地垫太软不能承受上面物体的重量；有的说底部用的PC管大小不一，无法叠高。“那你们可以用什么办法解决这些问题呢？”当我抛出这个问题后，幼儿环顾四周的材料后说：“可以用奶粉罐当柱子，奶粉罐好叠放；蛋糕纸板硬能承受上面物体的重量；可以用长条积木垫在泡沫地垫上就不会太软了……”。
总之，材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。活动区的游戏材料不是一成不变的，它是随着幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在活动区教育中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。幼儿在自主选择材料，自主建构的过程中才能不断发现问题、解决问题。
关键词：自主性；区域活动；支持性策略
在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展。而建构区一直是深受孩子们喜欢的一种游戏活动，是幼儿利用各种建构材料或玩具进行构造活动的游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的游戏活动。能有力地促进幼儿创造性思维和手的动作发展，培养幼儿手脑并用，它在幼儿阶段的游戏中占有相当的比重。
一、 区域空间开放支持幼儿主动选择
现今的幼儿教育已经走向了开放的教育，材料、空间、时间、幼儿的培养、整合教育的出现，都提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，所以区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得教师及孩子们的喜爱。
打开班界开展区域活动为幼儿合作性、创造性行为的产生提供了更多的可能性。与本班的区域游戏开展相比，打开班界进行游戏，最大的特点在于游戏空间、游戏时间段、游戏材料的共享，为幼儿进行在区域活动中自主选择提供了更广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、优势区域、发展类型等进行自主选择。区域活动最重要的是创造能鼓励幼儿自主选择、操作、探索的环境，激发幼儿参与活动的主动性和积极性，提高幼儿在游戏中的自主性。同时这些区域资源的共享也可以促进幼儿社会性的交往，让幼儿在共享中快乐互动。
二、 材料收集中支持幼儿自主参与
什么样的区域活动材料是幼儿感兴趣的呢？如何提供丰富的材料呢？活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高。让幼儿主动参与游戏材料的收集，这既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是让幼儿参与到游戏材料的选择和发现，也是幼儿的一种重要学习和游戏的活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
活动前材料的收集与整理。在游戏前先与幼儿讨论近期的建构内容，这些建筑物有什么特点？你在生活中见过什么材料和这些建筑物比较相似？如：在了解西街骑楼时幼儿发现前店后房的格局，店前面的前庭打通，只有两根柱子支撑，上面二楼、三楼都是整片的房子。在讨论过程中幼儿想到了家里的奶粉罐、PC管都可以当柱子；纸箱可以当西街骑楼的主体。所以我们在区域中设置了一个“百宝收集箱”，让幼儿将从家里收集来的各种废旧材料放在里面，当收集到一定数量时再将相同的物品整理成筐。
活动时材料的调整。在建构游戏的过程中，随着游戏的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。这时我会和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子们自己的想法的材料，更能引起他们的注意，也能更好的发挥区域活动的自主性。如：在建构“闽南古厝”时，幼儿用花片来拼插燕尾脊屋顶，但拼插时间过长，又不牢固容易损坏，没做几次游戏幼儿就失去了兴趣。经过讨论幼儿觉得燕尾脊屋顶可以先用废旧材料制作，游戏时再将自制的屋顶和纸箱、积塑等材料进行组合搭建，这样造型会更形象又不易损坏。
因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，应该让幼儿知道在游戏活动中需要的是什么，缺少的是什么样的游戏材料，这样才能提高幼儿游戏材料收集的目的性。
三、 材料投放中支持幼儿游戏情节的发展
材料是游戏的物质载体，是幼儿游戏的工具，有了足够的材料，才能不断地提高幼儿的教育。而材料投放的多少和该投入什么样的材料，也是我们关注的一个问题，我们在现场中仔细的观察，根据幼儿的数量和幼儿偏爱于玩什么，来投放适合幼儿的材料，在这种情况下，幼儿才能更尽情的玩耍，我们也可以尽情的进行教学，而材料也不能一直不变，也要根据幼儿的喜好程度不定时地变换不同的材料。
通常在开展区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制订区域游戏的规则。如开展“老街巷”这一主题活动中，幼儿对西街各种建筑的外形特征一直保持着浓厚的兴趣，于是在建构区就生成了“西街”这一主题。在区域活动开展前，请家长和幼儿共同参观西街的各种建筑，在参观过程中，有的幼儿将自己喜欢的建筑物照下来，有的幼儿参观后将自己喜欢的建筑用各种图形拼画下来，有的幼儿以写生的形式将建筑上的花纹画下来……幼儿通过各种形式来了解西街各种建筑的外形结构特征。并请幼儿把自己最喜欢的建筑图片带来向同伴逐一介绍，孩子们还将这些自己收集来的图片资料布置“西街”平面图，共同协商、合作分工进行建构。最后，教师与幼儿共同讨论游戏的玩法，材料的投放，从而满足支持幼儿的游戏发展和需要。
四、 解决问题中支持幼儿自主选择材料
虽然教师的引导很重要，但是在开始的时候就介入指导，会一定程度的遏制幼儿的想象力和创造力。所以要给幼儿充裕的操作探索时间，让幼儿在操作探索中体验成功和失败，让幼儿有机会纠正自己的错误，培养幼儿克服困难的坚持性，提高幼儿的探索能力和解决问题的能力。如：在一次游戏中，幼儿选择PC管、泡沫地垫建构“钟楼”，在多次尝试后都没有建成。虽然很想介入到其中，但我还是忍住了，在活动结束前孩子们终于搭建成功，但没一会儿还是倒塌了。活动结束后针对这一情况，我和幼儿共同讨论倒塌的原因，有的幼儿说泡沫地垫太软不能承受上面物体的重量；有的说底部用的PC管大小不一，无法叠高。“那你们可以用什么办法解决这些问题呢？”当我抛出这个问题后，幼儿环顾四周的材料后说：“可以用奶粉罐当柱子，奶粉罐好叠放；蛋糕纸板硬能承受上面物体的重量；可以用长条积木垫在泡沫地垫上就不会太软了……”。
总之，材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。活动区的游戏材料不是一成不变的，它是随着幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在活动区教育中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。幼儿在自主选择材料，自主建构的过程中才能不断发现问题、解决问题。