近年来，随着素质教育的全面推进，小学评价与考试制度的改革得到社会各界的广泛重视，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。评价是一种价值判断，对同一事物或现象使用不同的价值标准可能得到不同的判断。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程的评价理念则与此不同，它强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，也就是说更多地给予被评价者关注和关怀，关注被评价者个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。
　　一、以评价激励学生发展
　　在一次上课时，我问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，我请他回答，他站起来，什么也不会。我问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，我和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”我的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。“为了每一个学生的发展”，是这次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
　　二、注意捕捉最佳评价的时机
　　每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？。为了鼓励孩子发言，老师在上课時，用满怀希望的目光注视全班同学：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星记在成长树上。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。评价的方法与技术发生了变化，也可以出现很不同的效果。我班里有一名女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，我面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，
　　三、让学生成为评价的主体
　　也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？”请看一位小学生的自我评价过程：一次，他交上一份写字作业，并给自己评分为A+，老师看了以后，打了一个A，并写了一句批语：“字迹要工整。”学生拿到作业本后，写了一句话提醒自己：“字迹要工整。”第二次完成作业后，他给自己评分为A++。老师判作业时，去掉了一个+，又写了一句话：“字太大了。”学生在完成第三次作业时，在本子上又写了一句话：“字要写小点。”作业完成后，他给自己评分为A++。这次老师满意地给他打了A++。为了培养孩子的自我评价能力，我专门在教室里搞了一光荣榜，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些小栏目“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星。”学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。一次，学生针对小明能否得“星”争论不休：“我不同意小明得‘星’，因为他昨天作业忘做了，是后来补的。”“我同意小明得‘星’，我们小组学习好，是因为他组织的好。”小明究竟能不能得“星”？老师把争论拿到班上，请其他同学评议。有的同学说：“我同意他得‘星’，因为看人要多看优点，只要进步大于缺点，就可以得‘星’。”还有的同学说：“小明这个星期比上个星期进步多了，虽然忘了一次作业，但他能及时补上，而且补得很好，我们该原谅他。”通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽恕。
　　总之，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调节等自我教育能力不断提高的过程;成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生有了同学、老师对自己肯定的评价和鼓励，从中了解自己的不足，改正缺点，不断进步，增强自己学习数学的信心，师生间的距离近了，学生无论是在回答问题、表演还是在小组讨论、小故事方面，都存在着评价、竞争的意识，从而为自己设定榜样、目标，进而向着目标前进。