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当代伟大的教育家陶行知先生提出“行知合一”“教学做合一”，师从杜威的他在艰难的岁月里一心为了祖国的教育事业，“不带半根草去”，给后世留下了光辉的典范，他的教育思想和师德风范深深影响着当代中国教师，影响着当代中国教育。当下，新课程改革不断深入，再读陶先生教育思想，具有很现实的意义，我联系自身教学，谈谈一些学习体会。
一、“爱生如子”的师生观
陶先生认为师生之间应有“爱”，要打破传统的片面的师道尊严观，不能高高在上，要放下身段，和学生平等相处，更重要的是走进学生内心，真正让“爱”在师生间开花。
如何做呢？我认为：首先，要以身作则，即陶先生说的“教职工躬亲共守”。以身作则是无声的命令，因此，校纪校规，班级公约，自己首先遵守，文明用语，也首先从自己开始。同时不做有损于师德形象的事，以积极的心态来对待生活，激发学生对生活的爱。其次，深入学生心灵，了解学生的困难，并及时给有问题学生纾解，力所能及地给予帮助。同时多和家长多联系，全面了解学生，全方位地走近孩子。
二、“总要把小孩子当作活的，莫要当作死的”的学生观
教育的对象是人，教育最重要的是教育对象素养的提升与能力的形成，这在今天已经形成了共识。当下教学中教师们都已经知道不再运用“填鸭”方式进行教学，注重激发兴趣与引导探究。但是在实践过程中，有些教师过于追求气氛，不注重实效性。其实有两点要注意：注重在激发兴趣时，把学生喜学乐学做实;还要注重在教学中真正做到尊重学生，顺应他们的天然特性，提高自身素养。
（一）立足于学生的兴趣
兴趣是最好的老师，要真正让教学“活”起来，必须注意兴趣的激发。有了兴趣，孩子们才会喜学乐学。这一点，当下大多教师都有共识。但是，在怎样培养兴趣上，有不少教师只是为了创设课堂气氛，为了博得学生的喜与乐，一味地迎合学生。岂不知，这样的兴趣激发没有意义。其实激发兴趣应将学科与课程特点结合起来，比如语文学科中有关文史知识的补充，介绍一些名家的趣闻轶事。同时，激发兴趣更要站在课程的高处，要注意引领，激起对知识的憧憬，这样兴趣才会持续与长久，才能真正激起他们主动求知的欲望。而从方法上看，课堂激趣可以运用课件或微课等电教手段，或谜语游戏的传统手法，安排在导入新课时创设情境，或重难点的化解等，甚至可以通过运用唱、画、演等形式，劳逸结合，让学生保持高度的热情。
（二）顺着天然，发展特性
人才的培育就要顺着天然的特性，陶先生用极其朴实的话阐明了尊重个性、培养特长的重要性及方法，多元智能理论也告诉我们，培育人才更重要的是发展他们的优势智能，让他们做自己擅长的事情。只有这样，才能真正习得相对于他人的特长。其实这在当下有很强的现实意义。
比如社会上，家长们好像都很重视特长培养，周末是辅导班里最热闹的时候，家长们一刻也不停地忙碌着，把孩子从这个辅导班送到那个培训班。一会儿音乐舞蹈，一会儿书法绘画，一会儿又是奥数等，忙得不亦乐乎，孩子们累得喘不过气。还美其名曰这是在培养孩子的特长，其实他们不知道，这种盲目没有根据孩子自身特点进行的特长培养，实际上没有太大意义。不是智能强项与兴趣爱好，勉为其难机械被动地学习，哪能学成什么成就，形成什么特长呢？教育必须顺孩子天性，发展优势智能。
而在教师中，对于培养特长不少教师也很漠视，他们一味追求班级高均分，甚至为了提高班级均分，不管什么内容都死记硬背，不重视甚至根本不顾能力的提高和优势智能的发展，形成了高分低能现象。其实作为教师，要懂得教育最重要的是人的发展，基于人的发展的理念，加强智能训练，培养能力与特长。在课堂教学中，要能分层次教学，因势利导，不强求统一，针对不同特长的学生要加强意识引导，而不是为了功利，片面追求高均分。
三、“生活中教育”的课程观
“生活教育”的思想，内容极为丰富，陶先生认为“生活就是教育，教育必须与生活实际相联系”。当下实践能力的培养已经越来越深入人心。教育不仅仅是文本的死知识，还要走出课堂，走出文本，走进生活，在生活中汲取营养。生活中的教育资源是丰富的，无处不在，无时不在;生活中的教育资源是斑斓的，缤纷的，活生生的。给孩子们提供实践的机会，才能让教育真正“活”起来。教学时必须注重结合课内与课外，立足生活，走出文本，实现以生活为资源，课内课外结合的课程观。同时要注重实效性，在实践探究中深入，真正学好文本，提高能力，提升素养。
（一）以生活为源泉的大课程观
生活是一本教科书，生活中有活的人，活的知识，活的问题。陶行知先生认为我们的实际生活其实是一部大的课程。这是一种以生活为资源的课程观。这种课程资源观与《语文课程标准》所提倡的根植于现实是相合的。其不限于文本，不限于死的知识，更重视实践能力的提升。在鲜活的社会实践中提高自己的能力，是一种“活”的课程资源观。从人的认知角度来看，对于新知识的接受，不是凭空的，而是建立在原有生活经验的基础上并进行内化，形成能力。基于生活资源观的认知，在教学实践中，教育主管部门和学校在努力为学生建设实践平台，校外各种实践基地遍布。此外学校还注重校本课程的开发，把一些地方特色与风土人情归集于校本课程，并教育学生，激起热爱家乡，尊老爱幼，忠信孝廉等美好品德。
不仅如此，当下学校还积极响应习主席的号召，组织学生研学，行万里路，在实践中收获。包括传统文化研学路;走进高校研学路;走进乡村感受田园研学路;走进工厂感受现代工业研学路;走进传统教育基地，感受爱国情怀研学路。意在通过走出去，讓学生在生活实践中真正提升素养。具体实践时，还要求学生做到两点注重：
一是注重真正用眼看，用耳听。看古迹，切身感受传统文化的魅力;看工厂，增长工业方面的知识;看大自然，感受大自然的魅力;看社会，了解形形色色等。
二是注重用心感悟，用手实践。看到、听到后，更要我们多想，多动手。学有所感，学会审美，学会感恩，学会技能，真正提高自己的能力。
（二）重课内探究，“教学做”合一
“教学做合一”理念论强调的实践不仅仅在校外，还可以在课内。利用电教等手段，模拟真实生活的情境，让学生在更典型的环境中进行实践探究，形成能力。其实教材编排就注重了这方面内容，因此教学时要有效利用依据教材特点进行教学。
比如部编版三年级下册第三单元走进传统文化。教学时要进行延伸，真正让学生走进传统文化，感受其魅力。《赵州桥》这一课通过补充中国古代名建筑知识，感受古建筑魅力和工匠们的高超技艺，激发他们对建筑学的热情。
《一幅名扬中外的画》教学时，拓展中国绘画与宋代风土人情知识，引导他们更深入地探究绘画及古代风土人情。《纸的发明》教学时补充科技知识方面内容，激起爱科技热情与民族自豪感。而描写传统节日的《古诗三首》，更可以运用课件来拓展祖国传统文化。
通过一单元的学习，让学生在传统文化的探究实践中，真正感受其魅力。其实不仅仅是这样的单元，像表现与现实相关主题内容的教学时，都可以运用课件，创设真实情境，让学生在情境探究中，真正内化知识，形成素养。
四、结语
岁月淘沙，人们不仅没有淡忘，相反更懂得陶行知先生教育思想的伟大。在今天，再学陶行知先生相关理论，能提高教学能力，提升自身素养。让新课程的改革，开出更美丽的花朵。
（责任编辑
一、“爱生如子”的师生观
陶先生认为师生之间应有“爱”，要打破传统的片面的师道尊严观，不能高高在上，要放下身段，和学生平等相处，更重要的是走进学生内心，真正让“爱”在师生间开花。
如何做呢？我认为：首先，要以身作则，即陶先生说的“教职工躬亲共守”。以身作则是无声的命令，因此，校纪校规，班级公约，自己首先遵守，文明用语，也首先从自己开始。同时不做有损于师德形象的事，以积极的心态来对待生活，激发学生对生活的爱。其次，深入学生心灵，了解学生的困难，并及时给有问题学生纾解，力所能及地给予帮助。同时多和家长多联系，全面了解学生，全方位地走近孩子。
二、“总要把小孩子当作活的，莫要当作死的”的学生观
教育的对象是人，教育最重要的是教育对象素养的提升与能力的形成，这在今天已经形成了共识。当下教学中教师们都已经知道不再运用“填鸭”方式进行教学，注重激发兴趣与引导探究。但是在实践过程中，有些教师过于追求气氛，不注重实效性。其实有两点要注意：注重在激发兴趣时，把学生喜学乐学做实;还要注重在教学中真正做到尊重学生，顺应他们的天然特性，提高自身素养。
（一）立足于学生的兴趣
兴趣是最好的老师，要真正让教学“活”起来，必须注意兴趣的激发。有了兴趣，孩子们才会喜学乐学。这一点，当下大多教师都有共识。但是，在怎样培养兴趣上，有不少教师只是为了创设课堂气氛，为了博得学生的喜与乐，一味地迎合学生。岂不知，这样的兴趣激发没有意义。其实激发兴趣应将学科与课程特点结合起来，比如语文学科中有关文史知识的补充，介绍一些名家的趣闻轶事。同时，激发兴趣更要站在课程的高处，要注意引领，激起对知识的憧憬，这样兴趣才会持续与长久，才能真正激起他们主动求知的欲望。而从方法上看，课堂激趣可以运用课件或微课等电教手段，或谜语游戏的传统手法，安排在导入新课时创设情境，或重难点的化解等，甚至可以通过运用唱、画、演等形式，劳逸结合，让学生保持高度的热情。
（二）顺着天然，发展特性
人才的培育就要顺着天然的特性，陶先生用极其朴实的话阐明了尊重个性、培养特长的重要性及方法，多元智能理论也告诉我们，培育人才更重要的是发展他们的优势智能，让他们做自己擅长的事情。只有这样，才能真正习得相对于他人的特长。其实这在当下有很强的现实意义。
比如社会上，家长们好像都很重视特长培养，周末是辅导班里最热闹的时候，家长们一刻也不停地忙碌着，把孩子从这个辅导班送到那个培训班。一会儿音乐舞蹈，一会儿书法绘画，一会儿又是奥数等，忙得不亦乐乎，孩子们累得喘不过气。还美其名曰这是在培养孩子的特长，其实他们不知道，这种盲目没有根据孩子自身特点进行的特长培养，实际上没有太大意义。不是智能强项与兴趣爱好，勉为其难机械被动地学习，哪能学成什么成就，形成什么特长呢？教育必须顺孩子天性，发展优势智能。
而在教师中，对于培养特长不少教师也很漠视，他们一味追求班级高均分，甚至为了提高班级均分，不管什么内容都死记硬背，不重视甚至根本不顾能力的提高和优势智能的发展，形成了高分低能现象。其实作为教师，要懂得教育最重要的是人的发展，基于人的发展的理念，加强智能训练，培养能力与特长。在课堂教学中，要能分层次教学，因势利导，不强求统一，针对不同特长的学生要加强意识引导，而不是为了功利，片面追求高均分。
三、“生活中教育”的课程观
“生活教育”的思想，内容极为丰富，陶先生认为“生活就是教育，教育必须与生活实际相联系”。当下实践能力的培养已经越来越深入人心。教育不仅仅是文本的死知识，还要走出课堂，走出文本，走进生活，在生活中汲取营养。生活中的教育资源是丰富的，无处不在，无时不在;生活中的教育资源是斑斓的，缤纷的，活生生的。给孩子们提供实践的机会，才能让教育真正“活”起来。教学时必须注重结合课内与课外，立足生活，走出文本，实现以生活为资源，课内课外结合的课程观。同时要注重实效性，在实践探究中深入，真正学好文本，提高能力，提升素养。
（一）以生活为源泉的大课程观
生活是一本教科书，生活中有活的人，活的知识，活的问题。陶行知先生认为我们的实际生活其实是一部大的课程。这是一种以生活为资源的课程观。这种课程资源观与《语文课程标准》所提倡的根植于现实是相合的。其不限于文本，不限于死的知识，更重视实践能力的提升。在鲜活的社会实践中提高自己的能力，是一种“活”的课程资源观。从人的认知角度来看，对于新知识的接受，不是凭空的，而是建立在原有生活经验的基础上并进行内化，形成能力。基于生活资源观的认知，在教学实践中，教育主管部门和学校在努力为学生建设实践平台，校外各种实践基地遍布。此外学校还注重校本课程的开发，把一些地方特色与风土人情归集于校本课程，并教育学生，激起热爱家乡，尊老爱幼，忠信孝廉等美好品德。
不仅如此，当下学校还积极响应习主席的号召，组织学生研学，行万里路，在实践中收获。包括传统文化研学路;走进高校研学路;走进乡村感受田园研学路;走进工厂感受现代工业研学路;走进传统教育基地，感受爱国情怀研学路。意在通过走出去，讓学生在生活实践中真正提升素养。具体实践时，还要求学生做到两点注重：
一是注重真正用眼看，用耳听。看古迹，切身感受传统文化的魅力;看工厂，增长工业方面的知识;看大自然，感受大自然的魅力;看社会，了解形形色色等。
二是注重用心感悟，用手实践。看到、听到后，更要我们多想，多动手。学有所感，学会审美，学会感恩，学会技能，真正提高自己的能力。
（二）重课内探究，“教学做”合一
“教学做合一”理念论强调的实践不仅仅在校外，还可以在课内。利用电教等手段，模拟真实生活的情境，让学生在更典型的环境中进行实践探究，形成能力。其实教材编排就注重了这方面内容，因此教学时要有效利用依据教材特点进行教学。
比如部编版三年级下册第三单元走进传统文化。教学时要进行延伸，真正让学生走进传统文化，感受其魅力。《赵州桥》这一课通过补充中国古代名建筑知识，感受古建筑魅力和工匠们的高超技艺，激发他们对建筑学的热情。
《一幅名扬中外的画》教学时，拓展中国绘画与宋代风土人情知识，引导他们更深入地探究绘画及古代风土人情。《纸的发明》教学时补充科技知识方面内容，激起爱科技热情与民族自豪感。而描写传统节日的《古诗三首》，更可以运用课件来拓展祖国传统文化。
通过一单元的学习，让学生在传统文化的探究实践中，真正感受其魅力。其实不仅仅是这样的单元，像表现与现实相关主题内容的教学时，都可以运用课件，创设真实情境，让学生在情境探究中，真正内化知识，形成素养。
四、结语
岁月淘沙，人们不仅没有淡忘，相反更懂得陶行知先生教育思想的伟大。在今天，再学陶行知先生相关理论，能提高教学能力，提升自身素养。让新课程的改革，开出更美丽的花朵。
（责任编辑