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2016年9月，“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
“核心素养”，着力于“人的发展”，是基于对学生身心发展规律的科学认识，是学生应具备的，能够适应终身发展所需的必备品格和关键能力。基于这样的认识，通过2016长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会教学实践的探究，尝试改变“科学本位”和“知识本位”现象，落实核心素养培育的“教”和“学”的思路。
一、学会学习：目标定位由“本”向“人”
1.游戏联结，乐学善学
学时具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，是学会学习的必要条件。浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学的俞志波老师呈现的一节水平二的课：四年级《跨跳过物的练习方法》。该课注重“教材三个一”，关注常态课的七个基本要求。课的准备部分，上课教师通过“石头、剪刀、布”的游戏以及跳垫、跨垫等多种练习方式进行热身，激发学生学习兴趣，为主教材的教学做好充分的准备和铺垫；课的基本部分，上课教师设置闯三关的游戏，循序渐进地进行教学，分别解决蹬地有力、腿往前伸、屈膝上提的动作重点，并引导学生摆放垫子，尝试分层练习，组织学生进行比赛。整节课在游戏比赛中，让学生学会学习。
2.技能整合，巩固运用
对学习动作从学生形成技能的角度加以整合，并运用到实际（实战）中去。这是学生学会技术的重要方法。
来自杭州师范大学东城实验学校的莫豪庆老师为我们呈现了一节水平四的课：七年级篮球《原地单手肩上投篮》。课的准备部分，莫老师通过队列练习、行进间运球、高低运球的变化以及原地运球模仿传投结合练习等多种方式进行热身，带领学生熟悉球性，掌握投篮的“预备姿势”，建立打篮球规范动作。课的基本部分由两部分组成：原地单手肩上投篮（新授）和双手胸前传球（复习）。在新授部分，莫老师运用分解法、口诀法等，通过徒手练习——对投“画彩虹”——组合练习——游戏模拟对抗练习等丰富的手段，逐层深入地对学生进行原地单手肩上投篮的教学。在复习部分，莫老师通过原地传球——运球移动传球——运球移动交换位置传球——运球传球接球投篮，循序渐进地将篮球的运球、移动、传球、投篮等技术动作进行整合教学，让学生在由浅入深、技能整合的练习中，对所学技术进行巩固及运用，从中学会学习。
二、科学精神：方式变革由“表”入“里”
科学精神，是学生核心素养之一。在体育学科教学中，更需要科学精神的引领和启迪，来建立学生的学习方式，培养他们的科学精神。
1.先学后教，以学定教，培养探究精神
“先学后教，以学定教，以教促学，学教相长”有助于培养学生的探究能力，来自江苏镇江新区的特级教师王竹平为大家呈现了一节水平四：《八年级斜向助跑直角腾越》课高效务实教学，这节课他的讲解并不是很多，主要是通过大量学生自主的尝试和体验，让学生有所感受，在尝试和体验中发现问题、解决问题、学会正确的技术。在此过程中，让学生的思维得到充分开放，克服了先教技术学生可能会因为受教师示范的影响形成思维定势的倾向；先练习后纠错可以让学生发散思维，提高学生探究学习能力，让学生抓住课堂学习的主动性，这样不仅可以提高学生的学习积极性，也可以达到更好的学习效果。
2.由繁变简，去伪存真，提升创新精神
场地器材布置由繁变简，紧贴实际趋于常态；教学内容去伪存真，紧随学生实际进行情景包装，让学生在常态教学中享受不同的情境，提升创新精神。
来自上海的王广转老师为大家呈现了一节水平四的课：八年级耐久跑《映像长三角，快乐定向跑》。该节课首先从在动感的音乐下进行热身操练习，从踏步、开合跳、后踢腿以及吸腿跳自然过渡到高抬腿；接下来采用报数“抢绳子”游戏渲染气氛，提高學生注意力；带领学生通过创设情景游览了长三角地区主要城市的景点，并依据地图提示依次通过各个城市的点标，让每个学生“人在实地行，心在景中游”，激发学生学习激情。本节课以跳绳为串联点一物多用，以地图为启发点让学生始终奔跑在长三角的各个景点上，让每个学生累并快乐着。在做到寓教于乐的同时发挥学生的想象力，培养学生的创新意识，进而提升创新精神。
三、责任担当：教学内容由“生”及“境”
在培养责任担当素养方面教学内容的选择非常关键。选择“教学内容”源于学生的生活，源于学生的学习生活需要，源于学生的生活发展需要，也源于学生差异资源的生成需要，让学生在学习中建立起责任担当。
1.贴近学生，内容生活化
体育教学必须结合生活实际，教学内容必须服务于学生生活，让学生在生活化的内容学习中培养责任担当素养。
来自江苏南京游府西街小学倪晨瑾特级教师为大家呈现了一节水平二的课：三年级《障碍跑》。本节课由听音乐慢跑开始，通过不同的口令引导学生积极参与到热身运动中来，障碍跑的导入非常自然。课中，始终以学生为主体，翻桌子绕凳子……在各种练习中，都联系生活中的实际情况，积极引导学生思考后通过障碍。整节课松紧有度，注重让学生在翻越障碍的过程中体验乐趣，学生的积极性明显高涨，积极主动有效地达成了学习目标。由此，让学生通过本课学习，在看似简单碰倒桌椅等常见问题中都会生成规则意识，建立起责任坦当。
2.情境包装，教学角色化
教学中创设真实情境，让教学角色化，使学生在角色化的学习中培养责任担当素养。来自上海市嘉定区外冈小学的张微老师为大家呈现了一节水平二的课：四年级《支撑移动》一课。通过创设情境——组建车队、车手试车、车队拉力赛把交通安全知识巧妙融入到课堂中。在重难点突破上环环相扣、由易到难，从尝试到坚持再到最后的超越。真实的角色化情境教学，寓教于乐的同时培养了学生的责任担当素养。
参考文献：
[1]前滚翻保护与帮助[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d0dddd40100d50f.html
[2]毛振明.转变体育学习方式，促进自主、探究与合作[J].中国学校体育，2011（11）.
[3]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
“核心素养”，着力于“人的发展”，是基于对学生身心发展规律的科学认识，是学生应具备的，能够适应终身发展所需的必备品格和关键能力。基于这样的认识，通过2016长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会教学实践的探究，尝试改变“科学本位”和“知识本位”现象，落实核心素养培育的“教”和“学”的思路。
一、学会学习：目标定位由“本”向“人”
1.游戏联结，乐学善学
学时具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，是学会学习的必要条件。浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学的俞志波老师呈现的一节水平二的课：四年级《跨跳过物的练习方法》。该课注重“教材三个一”，关注常态课的七个基本要求。课的准备部分，上课教师通过“石头、剪刀、布”的游戏以及跳垫、跨垫等多种练习方式进行热身，激发学生学习兴趣，为主教材的教学做好充分的准备和铺垫；课的基本部分，上课教师设置闯三关的游戏，循序渐进地进行教学，分别解决蹬地有力、腿往前伸、屈膝上提的动作重点，并引导学生摆放垫子，尝试分层练习，组织学生进行比赛。整节课在游戏比赛中，让学生学会学习。
2.技能整合，巩固运用
对学习动作从学生形成技能的角度加以整合，并运用到实际（实战）中去。这是学生学会技术的重要方法。
来自杭州师范大学东城实验学校的莫豪庆老师为我们呈现了一节水平四的课：七年级篮球《原地单手肩上投篮》。课的准备部分，莫老师通过队列练习、行进间运球、高低运球的变化以及原地运球模仿传投结合练习等多种方式进行热身，带领学生熟悉球性，掌握投篮的“预备姿势”，建立打篮球规范动作。课的基本部分由两部分组成：原地单手肩上投篮（新授）和双手胸前传球（复习）。在新授部分，莫老师运用分解法、口诀法等，通过徒手练习——对投“画彩虹”——组合练习——游戏模拟对抗练习等丰富的手段，逐层深入地对学生进行原地单手肩上投篮的教学。在复习部分，莫老师通过原地传球——运球移动传球——运球移动交换位置传球——运球传球接球投篮，循序渐进地将篮球的运球、移动、传球、投篮等技术动作进行整合教学，让学生在由浅入深、技能整合的练习中，对所学技术进行巩固及运用，从中学会学习。
二、科学精神：方式变革由“表”入“里”
科学精神，是学生核心素养之一。在体育学科教学中，更需要科学精神的引领和启迪，来建立学生的学习方式，培养他们的科学精神。
1.先学后教，以学定教，培养探究精神
“先学后教，以学定教，以教促学，学教相长”有助于培养学生的探究能力，来自江苏镇江新区的特级教师王竹平为大家呈现了一节水平四：《八年级斜向助跑直角腾越》课高效务实教学，这节课他的讲解并不是很多，主要是通过大量学生自主的尝试和体验，让学生有所感受，在尝试和体验中发现问题、解决问题、学会正确的技术。在此过程中，让学生的思维得到充分开放，克服了先教技术学生可能会因为受教师示范的影响形成思维定势的倾向；先练习后纠错可以让学生发散思维，提高学生探究学习能力，让学生抓住课堂学习的主动性，这样不仅可以提高学生的学习积极性，也可以达到更好的学习效果。
2.由繁变简，去伪存真，提升创新精神
场地器材布置由繁变简，紧贴实际趋于常态；教学内容去伪存真，紧随学生实际进行情景包装，让学生在常态教学中享受不同的情境，提升创新精神。
来自上海的王广转老师为大家呈现了一节水平四的课：八年级耐久跑《映像长三角，快乐定向跑》。该节课首先从在动感的音乐下进行热身操练习，从踏步、开合跳、后踢腿以及吸腿跳自然过渡到高抬腿；接下来采用报数“抢绳子”游戏渲染气氛，提高學生注意力；带领学生通过创设情景游览了长三角地区主要城市的景点，并依据地图提示依次通过各个城市的点标，让每个学生“人在实地行，心在景中游”，激发学生学习激情。本节课以跳绳为串联点一物多用，以地图为启发点让学生始终奔跑在长三角的各个景点上，让每个学生累并快乐着。在做到寓教于乐的同时发挥学生的想象力，培养学生的创新意识，进而提升创新精神。
三、责任担当：教学内容由“生”及“境”
在培养责任担当素养方面教学内容的选择非常关键。选择“教学内容”源于学生的生活，源于学生的学习生活需要，源于学生的生活发展需要，也源于学生差异资源的生成需要，让学生在学习中建立起责任担当。
1.贴近学生，内容生活化
体育教学必须结合生活实际，教学内容必须服务于学生生活，让学生在生活化的内容学习中培养责任担当素养。
来自江苏南京游府西街小学倪晨瑾特级教师为大家呈现了一节水平二的课：三年级《障碍跑》。本节课由听音乐慢跑开始，通过不同的口令引导学生积极参与到热身运动中来，障碍跑的导入非常自然。课中，始终以学生为主体，翻桌子绕凳子……在各种练习中，都联系生活中的实际情况，积极引导学生思考后通过障碍。整节课松紧有度，注重让学生在翻越障碍的过程中体验乐趣，学生的积极性明显高涨，积极主动有效地达成了学习目标。由此，让学生通过本课学习，在看似简单碰倒桌椅等常见问题中都会生成规则意识，建立起责任坦当。
2.情境包装，教学角色化
教学中创设真实情境，让教学角色化，使学生在角色化的学习中培养责任担当素养。来自上海市嘉定区外冈小学的张微老师为大家呈现了一节水平二的课：四年级《支撑移动》一课。通过创设情境——组建车队、车手试车、车队拉力赛把交通安全知识巧妙融入到课堂中。在重难点突破上环环相扣、由易到难，从尝试到坚持再到最后的超越。真实的角色化情境教学，寓教于乐的同时培养了学生的责任担当素养。
参考文献：
[1]前滚翻保护与帮助[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d0dddd40100d50f.html
[2]毛振明.转变体育学习方式，促进自主、探究与合作[J].中国学校体育，2011（11）.
[3]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.