论文部分内容阅读
语文课程应致力于帮助学生形成与发展语文素养。语文教材中的课文是极佳的学习素材，教师应该挖掘课文中的有效训练因素，在读写中帮助学生提高运用语言文字的兴趣与能力。鉴于此，笔者根据学生年龄特点以及语文阶段目标，立足知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，根据课文内容精心设计教学方案，努力促进学生阅读积累与表达倾吐的习惯养成和能力生成，并将教学目标落实于情趣化的“我随课文学作文”系列教学三部曲。
一、“我随课文”尽心感悟：一种语言的激荡内化
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读应是满足心灵的一种自然诉求，是享受情趣的一种本能方式，尽兴的阅读会激起学生抒怀的欲望。以课文《半截蜡烛》的教学片段为例。
教师先让学生采用圈圈、划划、旁注的形式，认真研读课文3～7自然段。之后教师假设自己为法国总统戴高乐将军的“特使”，郑重向“法国人民（班里的学生们）”征求意见：现总统决定颁发一枚荣誉勋章，该颁给谁？
生1：这奖该颁发给杰奎琳，因为是她最终把蜡烛取走了，而且是在情报暴露之前。（生1读有关语句）
生2：这枚勋章该颁发给伯诺德夫人，因为妈妈的淡定才使两位一下子脸色发白的儿女不慌张了。
生3：对！妈妈从容地用灯换蜡烛，她很机智，正因为这灯亮些，才是以蜡烛换走灯的理由。（很有感情地读，并强调了“亮”）
师：那这句话还有不同的读法吗？
生4：应该强调“瞧”，因为母亲为了转移德国军官的视线。
生5：应该强调“先生们”，这是为了给德国军官以好感，目的是消除其疑心。
师：同学们都有自己独到的理解。不管怎样，母亲想方设法，都是为了不暴露那半截蜡烛里的情报。
生6：我觉得这枚勋章应颁发给哥哥。哥哥用搬柴照明为借口想取走蜡烛。虽然没有成功，但他的思路启发了妹妹。
师：那你们说，这荣誉勋章该颁发给谁？
学生又一次七嘴八舌，全身心地经历这半截蜡烛所叠幻出的惊心动魄以及伯诺德夫人一家人各自的神情变化。
教师追求把课上到学生的心里，这意味着课堂是一种需要师生情感互动的情趣课堂。此例中，教师以法国总统“特使”的身份，向作为“法国人民”的学生征求意见的形式，本身就是将阅读趣味化了，促使学生与文本又一次亲密接触，感受作品描绘的情境，感化于文本人物的真、善、美，与作者的情感产生共鸣。心灵的对话既是优秀课堂的一种本质标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。当然，成功的对话也离不开精心打造的场景。此例中教师的开场白，就是有意为学生打造的一个“真实的”“值得潜心的”阅读情境，从而让学生产生对话的冲动。在学生七嘴八舌地说该颁奖给谁的理由时，有的是娓娓描述，有的是据理力争，也有动情的朗读，生动的表演。此时，师生对话的语言不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉，这样才能引导学生尽兴阅读，尽心感悟。
二、“我随课文”尽情对话：一种语言的练习积蓄
语文课文是情辞兼备之佳作，其语言融思想美、规范美和艺术美为一体。语文课上教师要引导学生积极主动地参与，学习课文中规范的表达，并将其内化为学生自己的语言。角色化朗读，以其强烈的情境感，充分调动着学生的积极性，有利于对课文语言的艺术再创造，从而感悟到语言的美并有情趣地表达出来。
1.设计角色朗读
当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，角色朗读成为了学生最喜欢做的事。学生有着各自的理解方式，自由选择喜欢的角色，以自己喜欢的形式进行角色朗读。如在课文《花瓣飘香》的教学中，学生自由组合进行角色朗读，通过比较和教师引导，学生逐渐“入境入情”，按照自己的理解读出趣化的言语。
2.编配旁白和画外音
戏剧、电影艺术中的旁白和画外音，以其精美的语言质感，常给人以强烈的感染力，深受人们的喜爱。因此，教师在进行语文阅读教学时，不妨也试试让学生编配旁白、画外音的做法。如在课文《西湖》的教学中，学生在理解课文的基础上，图文对照，采用描述性的语言，编配解说词式的旁白，充分发挥自己对语言的理解力，带领其他人一起领略西湖风光。
3.组织角色表演
表演不仅使书面语言有声化，更能使学生借助表情、身段、动作的辅助，将课文语言内化为自己的语言。如在课文《小稻秧脱险记》的教学中，教师让学生在理解课文的基础上进行角色表演。表演虽显稚嫩，但学生们相当投入，他们把自己对文中人物的理解用各种方式淋漓尽致地展现出来，使无声的文字和画面生动了起来，这是对语言表达的又一次升华。
三、“我随课文”尽兴表述：一种语言的运用展示
有了“我随课文”阅读的前期铺陈后，学生有了言语表达的欲望，教师欲使其畅快地表达，还需要通过习作，帮助学生养成表达的习惯，掌握表达方法，生成表达的能力。其中最首要的，就是积累课文素材。如帮助学生深入了解并创新复述文本，学会运用文本的语言、效仿文本的谋篇布局进行写作，而且还要学习作者善于观察生活并表达自己感情的方法。
比如在课文《花瓣飘香》的教学中，通过文章学生知道了小女孩对自己在南沙的爸爸很思念，如果此时父女二人能够打一通电话，那么小女孩会对爸爸说什么呢？这时教师请学生模拟打电话，然后把对话经过写下来，着重对二人的神情描写。读与写的结合，情与智的交融，给了学生言语的素材，给了学生表达的方法，更给了学生习作的情思与灵感。在这种训练下，学生们会逐渐爱上阅读和交流，并且投入其中。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。教师应该更多地通过直接接触语文课文，在大量的实践中教会学生掌握运用语文的规律，从而引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。教师应该坚守“动起來，肯定比过去好”这一朴素的理念，坚持开展类似“我随课文学作文”的教学实践活动。实践证明这种教学方式不仅会使学生获益，教师也将得到更深刻的领悟。
（責任编辑 郭向和）
一、“我随课文”尽心感悟：一种语言的激荡内化
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读应是满足心灵的一种自然诉求，是享受情趣的一种本能方式，尽兴的阅读会激起学生抒怀的欲望。以课文《半截蜡烛》的教学片段为例。
教师先让学生采用圈圈、划划、旁注的形式，认真研读课文3～7自然段。之后教师假设自己为法国总统戴高乐将军的“特使”，郑重向“法国人民（班里的学生们）”征求意见：现总统决定颁发一枚荣誉勋章，该颁给谁？
生1：这奖该颁发给杰奎琳，因为是她最终把蜡烛取走了，而且是在情报暴露之前。（生1读有关语句）
生2：这枚勋章该颁发给伯诺德夫人，因为妈妈的淡定才使两位一下子脸色发白的儿女不慌张了。
生3：对！妈妈从容地用灯换蜡烛，她很机智，正因为这灯亮些，才是以蜡烛换走灯的理由。（很有感情地读，并强调了“亮”）
师：那这句话还有不同的读法吗？
生4：应该强调“瞧”，因为母亲为了转移德国军官的视线。
生5：应该强调“先生们”，这是为了给德国军官以好感，目的是消除其疑心。
师：同学们都有自己独到的理解。不管怎样，母亲想方设法，都是为了不暴露那半截蜡烛里的情报。
生6：我觉得这枚勋章应颁发给哥哥。哥哥用搬柴照明为借口想取走蜡烛。虽然没有成功，但他的思路启发了妹妹。
师：那你们说，这荣誉勋章该颁发给谁？
学生又一次七嘴八舌，全身心地经历这半截蜡烛所叠幻出的惊心动魄以及伯诺德夫人一家人各自的神情变化。
教师追求把课上到学生的心里，这意味着课堂是一种需要师生情感互动的情趣课堂。此例中，教师以法国总统“特使”的身份，向作为“法国人民”的学生征求意见的形式，本身就是将阅读趣味化了，促使学生与文本又一次亲密接触，感受作品描绘的情境，感化于文本人物的真、善、美，与作者的情感产生共鸣。心灵的对话既是优秀课堂的一种本质标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。当然，成功的对话也离不开精心打造的场景。此例中教师的开场白，就是有意为学生打造的一个“真实的”“值得潜心的”阅读情境，从而让学生产生对话的冲动。在学生七嘴八舌地说该颁奖给谁的理由时，有的是娓娓描述，有的是据理力争，也有动情的朗读，生动的表演。此时，师生对话的语言不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉，这样才能引导学生尽兴阅读，尽心感悟。
二、“我随课文”尽情对话：一种语言的练习积蓄
语文课文是情辞兼备之佳作，其语言融思想美、规范美和艺术美为一体。语文课上教师要引导学生积极主动地参与，学习课文中规范的表达，并将其内化为学生自己的语言。角色化朗读，以其强烈的情境感，充分调动着学生的积极性，有利于对课文语言的艺术再创造，从而感悟到语言的美并有情趣地表达出来。
1.设计角色朗读
当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，角色朗读成为了学生最喜欢做的事。学生有着各自的理解方式，自由选择喜欢的角色，以自己喜欢的形式进行角色朗读。如在课文《花瓣飘香》的教学中，学生自由组合进行角色朗读，通过比较和教师引导，学生逐渐“入境入情”，按照自己的理解读出趣化的言语。
2.编配旁白和画外音
戏剧、电影艺术中的旁白和画外音，以其精美的语言质感，常给人以强烈的感染力，深受人们的喜爱。因此，教师在进行语文阅读教学时，不妨也试试让学生编配旁白、画外音的做法。如在课文《西湖》的教学中，学生在理解课文的基础上，图文对照，采用描述性的语言，编配解说词式的旁白，充分发挥自己对语言的理解力，带领其他人一起领略西湖风光。
3.组织角色表演
表演不仅使书面语言有声化，更能使学生借助表情、身段、动作的辅助，将课文语言内化为自己的语言。如在课文《小稻秧脱险记》的教学中，教师让学生在理解课文的基础上进行角色表演。表演虽显稚嫩，但学生们相当投入，他们把自己对文中人物的理解用各种方式淋漓尽致地展现出来，使无声的文字和画面生动了起来，这是对语言表达的又一次升华。
三、“我随课文”尽兴表述：一种语言的运用展示
有了“我随课文”阅读的前期铺陈后，学生有了言语表达的欲望，教师欲使其畅快地表达，还需要通过习作，帮助学生养成表达的习惯，掌握表达方法，生成表达的能力。其中最首要的，就是积累课文素材。如帮助学生深入了解并创新复述文本，学会运用文本的语言、效仿文本的谋篇布局进行写作，而且还要学习作者善于观察生活并表达自己感情的方法。
比如在课文《花瓣飘香》的教学中，通过文章学生知道了小女孩对自己在南沙的爸爸很思念，如果此时父女二人能够打一通电话，那么小女孩会对爸爸说什么呢？这时教师请学生模拟打电话，然后把对话经过写下来，着重对二人的神情描写。读与写的结合，情与智的交融，给了学生言语的素材，给了学生表达的方法，更给了学生习作的情思与灵感。在这种训练下，学生们会逐渐爱上阅读和交流，并且投入其中。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。教师应该更多地通过直接接触语文课文，在大量的实践中教会学生掌握运用语文的规律，从而引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。教师应该坚守“动起來，肯定比过去好”这一朴素的理念，坚持开展类似“我随课文学作文”的教学实践活动。实践证明这种教学方式不仅会使学生获益，教师也将得到更深刻的领悟。
（責任编辑 郭向和）