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摘 要：在数学教学中，以问题为导向的教学经过实践检验是一种高效教学模式。这种教学模式可以激发学生学习的积极主动性，培养学生的观察能力、分析能力、发散思维，有助于学生养成数学思维习惯，提升数学教学质量和效率。在此，从问题导向的角度，本文探讨了小学数学教学的有效展开，主要从“创建合理的问题情境，将学生带入情境中”“以小学生为主体，使其自主完成探究 ”“将问题联系生活，让学生理解更加深入”三方面具体论述，希望广大教师能够有所借鉴。
关键词：小学数学;问题导向;探究
小学数学具有一定的抽象性，因此采用以问题为导向的小学数学教学，用问题联系生活，构建互动性数学教学，在问题情境中激发学生的学习主动性，践行“生本”理念，可以增强小学生对数学知识的理解，助力打造高效的数学课堂。在新课改背景下，教师要在数学教学中合理设计问题，不断创新。首先，在问题导向的数学教学中，教师应创建合理的问题情境，将学生带入情境中;然后可以学生为主体，让他们自主完成探究;最后还要注意联系一定的生活。
一、创建合理的问题情境，将学生带入情境中
小学数学具有一定的抽象性，需要通过教师的问题引导，加深学生对知识点的认识与理解。在教学开始前教师可以给学生设置相关问题，让学生带着问题和期待主动参与到数学学习中，通过自己的思考和教师的引导来逐步理解数学知识。而需要注意的是，教师应思考问题的呈现方式，不能死板地在课堂上单调地问来问去。数学教师可以在数学课堂中运用情境教学法让学生对问题充满好奇心。
例如，在讲到“小数的意义和性质”这一课的内容时，教师可以在黑板上写下6=60=600，小学生们看到后会觉得十分奇怪。然后教师可以抓住时机向学生提问：通过在数字末尾加上什么单位，能够使得等式成立。有的小学生认为在数字末尾加上元、角、分;有的小学生说可以加上米、分米、厘米。这样的问题有效激发了学生的思考积极性，能够将学生带入到课堂中。而且可以知道学生的上述回答也是属于小数的一种形式，然后教师再据此引入教学内容，如教师可再这样问：6元等于60角，那么6角等于多少元呢？由此引入小数的学习，让学生明白小数的意义与性质。在课堂上，通过营造这样的问题情境，激发学生的好奇心，使他们产生投入数学学习中的兴趣，打开了他们的思维。
二、以小学生为主体，使其自主完成探究
在问题导向教学中，教师需要注意给予学生一定的独立思考的空间和时间，让学生可以自主完成一定的数学探究，这样才能避免问題教学流于形式，真正凸显学生的主体地位。在问题导向下，自主探究学习的实施需要科学方法的指导，因此数学教师应当在开展之前对教材进行充分的了解，掌握教学的重难点，对教学进行一个科学合理的规划，提前做好课堂预设。在这样教师引导、学生为主体的以问题为导向的自主探究中，学生才能更好地锻炼自己发现问题和分析解决问题的能力，才能更好地锻炼数学思维能力。
例如，在进行“图形的运动”的教学过程中，教师可以给学生分发一些不同图形的教具，然后让学生以小组为单位去自主探究。学生在小组中发散思维，创设出图形的几种运动方法，并在利用教具实际演示的过程中发现一些相关的规律，然后通过小组合作、讨论、交流来总结一些规律。又如，在教学“比例”的内容时，教师可以让学生自己去测量学校旗杆的高度，以小组为单位去确定测量的方案并加以实施，最后得出结果。在这样的以小组为单位的自主探究中，学生可以发挥自身的优势，同时借鉴、学习其他同学的学习方法、思考方法，打破自己的思维定式，从而收获相应的学习经验。
三、让问题联系生活，让学生理解更加深入
虽然数学知识比较抽象，但却是源于生活的，为了让小学生更深刻地认识、理解数学现象和概念，在问题导向的数学教学中，教师需要挖掘生活中的教材，将问题与生活密切相关，将数学知识深入浅出地进行呈现，并拉近学生与抽象数学知识之间的距离。而且，小学生正处于人格发展和思想认识的关键时期，思维活跃，结合生活将帮助他们有效解决疑问，并使学生对数学知识的理解简单直观。
例如，在讲解“比例”时，教师可让学生开动脑筋想想，生活中有哪些地方是比例知识的运用;在讲解百分数时，也可以让学生想一想百分数在生活中有什么运用？这样有助于学生从有趣的生活元素中提炼出来一些现象，也有助于教师因势利导，引导学生用数学的眼光看待生活中出现的一些现象，如此来将数学知识烙印在学生的心中。在联系生活展开对问题的讨论、观察、探索、总结时，学生的数学思维也逐渐培养起来，数学素养进一步增强。
总而言之，小学生有强烈的好奇心和探索的欲望。教师要在以问题为导向的数学教学中，引导学生在一定的情境中基于问题来思考，使数学和生活更紧密，使抽象数学知识变得简单直观。
参考文献
[1] 潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：68.
[2] 张敏.基于问题导向的小学数学教学探究[J].名师在线，2019，8（17）：50-51.
关键词：小学数学;问题导向;探究
小学数学具有一定的抽象性，因此采用以问题为导向的小学数学教学，用问题联系生活，构建互动性数学教学，在问题情境中激发学生的学习主动性，践行“生本”理念，可以增强小学生对数学知识的理解，助力打造高效的数学课堂。在新课改背景下，教师要在数学教学中合理设计问题，不断创新。首先，在问题导向的数学教学中，教师应创建合理的问题情境，将学生带入情境中;然后可以学生为主体，让他们自主完成探究;最后还要注意联系一定的生活。
一、创建合理的问题情境，将学生带入情境中
小学数学具有一定的抽象性，需要通过教师的问题引导，加深学生对知识点的认识与理解。在教学开始前教师可以给学生设置相关问题，让学生带着问题和期待主动参与到数学学习中，通过自己的思考和教师的引导来逐步理解数学知识。而需要注意的是，教师应思考问题的呈现方式，不能死板地在课堂上单调地问来问去。数学教师可以在数学课堂中运用情境教学法让学生对问题充满好奇心。
例如，在讲到“小数的意义和性质”这一课的内容时，教师可以在黑板上写下6=60=600，小学生们看到后会觉得十分奇怪。然后教师可以抓住时机向学生提问：通过在数字末尾加上什么单位，能够使得等式成立。有的小学生认为在数字末尾加上元、角、分;有的小学生说可以加上米、分米、厘米。这样的问题有效激发了学生的思考积极性，能够将学生带入到课堂中。而且可以知道学生的上述回答也是属于小数的一种形式，然后教师再据此引入教学内容，如教师可再这样问：6元等于60角，那么6角等于多少元呢？由此引入小数的学习，让学生明白小数的意义与性质。在课堂上，通过营造这样的问题情境，激发学生的好奇心，使他们产生投入数学学习中的兴趣，打开了他们的思维。
二、以小学生为主体，使其自主完成探究
在问题导向教学中，教师需要注意给予学生一定的独立思考的空间和时间，让学生可以自主完成一定的数学探究，这样才能避免问題教学流于形式，真正凸显学生的主体地位。在问题导向下，自主探究学习的实施需要科学方法的指导，因此数学教师应当在开展之前对教材进行充分的了解，掌握教学的重难点，对教学进行一个科学合理的规划，提前做好课堂预设。在这样教师引导、学生为主体的以问题为导向的自主探究中，学生才能更好地锻炼自己发现问题和分析解决问题的能力，才能更好地锻炼数学思维能力。
例如，在进行“图形的运动”的教学过程中，教师可以给学生分发一些不同图形的教具，然后让学生以小组为单位去自主探究。学生在小组中发散思维，创设出图形的几种运动方法，并在利用教具实际演示的过程中发现一些相关的规律，然后通过小组合作、讨论、交流来总结一些规律。又如，在教学“比例”的内容时，教师可以让学生自己去测量学校旗杆的高度，以小组为单位去确定测量的方案并加以实施，最后得出结果。在这样的以小组为单位的自主探究中，学生可以发挥自身的优势，同时借鉴、学习其他同学的学习方法、思考方法，打破自己的思维定式，从而收获相应的学习经验。
三、让问题联系生活，让学生理解更加深入
虽然数学知识比较抽象，但却是源于生活的，为了让小学生更深刻地认识、理解数学现象和概念，在问题导向的数学教学中，教师需要挖掘生活中的教材，将问题与生活密切相关，将数学知识深入浅出地进行呈现，并拉近学生与抽象数学知识之间的距离。而且，小学生正处于人格发展和思想认识的关键时期，思维活跃，结合生活将帮助他们有效解决疑问，并使学生对数学知识的理解简单直观。
例如，在讲解“比例”时，教师可让学生开动脑筋想想，生活中有哪些地方是比例知识的运用;在讲解百分数时，也可以让学生想一想百分数在生活中有什么运用？这样有助于学生从有趣的生活元素中提炼出来一些现象，也有助于教师因势利导，引导学生用数学的眼光看待生活中出现的一些现象，如此来将数学知识烙印在学生的心中。在联系生活展开对问题的讨论、观察、探索、总结时，学生的数学思维也逐渐培养起来，数学素养进一步增强。
总而言之，小学生有强烈的好奇心和探索的欲望。教师要在以问题为导向的数学教学中，引导学生在一定的情境中基于问题来思考，使数学和生活更紧密，使抽象数学知识变得简单直观。
参考文献
[1] 潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：68.
[2] 张敏.基于问题导向的小学数学教学探究[J].名师在线，2019，8（17）：50-51.