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摘要：在探讨英语有效教学内涵的基础上，就如何在实践中进行高中英语的有效教学，追求英语教学效率、效果和效益的和谐统一提出与总结了“3P”教学模式。
关键词：英语有效教学；内涵；实践
现行的高中英语教材是很好地集对学生进行社会文化教育、知识信息教育以及激发兴趣等非智力因素发展于一体的优秀教材[1]。然而，由于我国英语教学的应试模式及普遍的低效率问题经常困扰英语教师，故对英语教学的反思和追求已成为社会关注的热点话题[2]。那么如何认识有效教学并卓有成效地付诸实施呢？具体到高中英语课堂环节中，我们要着重研究有效教学的实践策略。
一、英语有效教学的内涵
课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展[3]。就英语有效教学而言，是指以最少的教学投入，成功地促进学生的主动式的英语学习与进步，实现预期英语教学目标，满足英语教学需求的教学。
二、英语有效教学的实践策略
英语是一门语言，有其自身的规律，这就决定了英语有效教学具有一些符合教学规律、在教学基本原理指导下的教学策略。有效教学要求英语教师掌握有关的教学策略性知识，并且要求灵活有效地运用这些策略，以获得最佳的教学效果。我们经过近几年教学实践的摸索与总结，形成了一套“3P”教学方案，表述介绍如下。
1.富有教学激情（PASSION）
英语教学不仅是师生交流信息、知识的智力活动，而且总是在教师、学生一定的情绪背景上进行的。因此，引导师生的积极情绪对于实现英语有效教学十分必要。例如，作为语言工作者应该精神饱满，声音洪亮，发音准确，语调流畅，这些均可以产生感染力，让听者一下子“入神”，从而为整个课堂的有效教学形成好的开端。反之，教师若毫无生机，吐词不清，语句无力，听者也会被感染而“走神”，那么整个一节课将会变得枯燥、难熬。这种反差，归根结底就是由授教者所表现的“激情”决定。总之，有了教学者的“激情”，受教者才会被感染，从而进入有效学习、主动学习的状态。这其中作用相当于“战前动员激发士气能提高战斗力”一样！
2.有效参与（PARTICIPATION）
课堂中的良性互动、有效参与是教学成功的关键。心理学研究告诉我们，中学阶段是自我意识增长，自尊心、参与性、求知欲大大提高，发展独立思维的重要阶段[4]。有效参与是指应该让学生在老师适当的指导、点拨下，通过其亲身的实践掌握所学语言，进行语言交际，让他们作一团“燃烧的火”，而不是一个“待灌的瓶”，这才是有效参与的宗旨。参与虽然占用了一些课堂时间，但只有亲身于实践中学习和感悟到的知识，受教者掌握的才够“深刻”，从而变相地“回报”了被占用的时间，节省了高中学生的紧张学习时间。最终最大程度地提高了教学与受学的效率。
有了师生的富有激情的良性互动参与，课堂教与学的效率自然明显提高。但我们经常还得面对的一个问题是，总有一部分学生由于多方面的个体原因而使其学习的有效性打了不同程度的“折扣”。作为教育工作者必须时刻认识、重视这点，在教学活动中体现这点，才能使整体学习效率、教学效率保持一个高水平状态，从而达到真正意义上的有效教学目的。
3.个体化施教（PERSONALIZATION）
个体化教学好比经济学上的宏观控制下的微观调控。经过近几年来的研究，我们已得知，学生在个性、学习动机、情感因素、认知水平、智力等方面有很大差异，因此老师和学生应客观地看待这个问题，并应该在开学初的几个星期内把个体情况摸清，可在课堂的互动教学中仔细观察，这样才可“对症下药”，及时给学生提供合适的学习策略，使他们能保持优势，增强弱项。这就是所谓的“个体化施教”。这就要求我们应灵活、机动地根据不同的学生、不同的班级、甚至不同的学生情感调整和改变自己的教学策略，做到“因材、因时、因地”施教。当然，这一教学模式必须要求教师有较强的心理观察与掌控能力、不断学习与总结的能力。例如，对于语言能力差的学生，让其背诵课文中的某些实用段落；对于基础扎实、语言丰富的学生，可要求他们用自己的语言复述课文、自编故事、班上演讲。这种方法可以促进学生个体化学习和发展，使他们更好地适应社会实践的不同要求。
综上所述，近几年的高中阶段的教学实践使我们意识到，选择合适的教学策略与方法是提高教学效果的有效途径；老师对教材的合理使用、认真细致地组织课堂教学，能极大地提高学生的学习激情，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高了学生的学习效率和教师的教学效率，最终达到有效教学所设定的内容。
参考文献：
[1]陈斌.倡导有效教学，培养创新能力——高中英语素质型课堂教学初探[J].中学文科:教研论坛.2005（8）：67-67.
[2] 何泽.谈英语课堂教学的有效性[J].考试周刊.2007（10）：47-48.
[3] 戴丽君.走进英语新课堂提高课堂教学的有效性[J].吉林省教育学院学报，2008（7）：158-159.
关键词：英语有效教学；内涵；实践
现行的高中英语教材是很好地集对学生进行社会文化教育、知识信息教育以及激发兴趣等非智力因素发展于一体的优秀教材[1]。然而，由于我国英语教学的应试模式及普遍的低效率问题经常困扰英语教师，故对英语教学的反思和追求已成为社会关注的热点话题[2]。那么如何认识有效教学并卓有成效地付诸实施呢？具体到高中英语课堂环节中，我们要着重研究有效教学的实践策略。
一、英语有效教学的内涵
课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展[3]。就英语有效教学而言，是指以最少的教学投入，成功地促进学生的主动式的英语学习与进步，实现预期英语教学目标，满足英语教学需求的教学。
二、英语有效教学的实践策略
英语是一门语言，有其自身的规律，这就决定了英语有效教学具有一些符合教学规律、在教学基本原理指导下的教学策略。有效教学要求英语教师掌握有关的教学策略性知识，并且要求灵活有效地运用这些策略，以获得最佳的教学效果。我们经过近几年教学实践的摸索与总结，形成了一套“3P”教学方案，表述介绍如下。
1.富有教学激情（PASSION）
英语教学不仅是师生交流信息、知识的智力活动，而且总是在教师、学生一定的情绪背景上进行的。因此，引导师生的积极情绪对于实现英语有效教学十分必要。例如，作为语言工作者应该精神饱满，声音洪亮，发音准确，语调流畅，这些均可以产生感染力，让听者一下子“入神”，从而为整个课堂的有效教学形成好的开端。反之，教师若毫无生机，吐词不清，语句无力，听者也会被感染而“走神”，那么整个一节课将会变得枯燥、难熬。这种反差，归根结底就是由授教者所表现的“激情”决定。总之，有了教学者的“激情”，受教者才会被感染，从而进入有效学习、主动学习的状态。这其中作用相当于“战前动员激发士气能提高战斗力”一样！
2.有效参与（PARTICIPATION）
课堂中的良性互动、有效参与是教学成功的关键。心理学研究告诉我们，中学阶段是自我意识增长，自尊心、参与性、求知欲大大提高，发展独立思维的重要阶段[4]。有效参与是指应该让学生在老师适当的指导、点拨下，通过其亲身的实践掌握所学语言，进行语言交际，让他们作一团“燃烧的火”，而不是一个“待灌的瓶”，这才是有效参与的宗旨。参与虽然占用了一些课堂时间，但只有亲身于实践中学习和感悟到的知识，受教者掌握的才够“深刻”，从而变相地“回报”了被占用的时间，节省了高中学生的紧张学习时间。最终最大程度地提高了教学与受学的效率。
有了师生的富有激情的良性互动参与，课堂教与学的效率自然明显提高。但我们经常还得面对的一个问题是，总有一部分学生由于多方面的个体原因而使其学习的有效性打了不同程度的“折扣”。作为教育工作者必须时刻认识、重视这点，在教学活动中体现这点，才能使整体学习效率、教学效率保持一个高水平状态，从而达到真正意义上的有效教学目的。
3.个体化施教（PERSONALIZATION）
个体化教学好比经济学上的宏观控制下的微观调控。经过近几年来的研究，我们已得知，学生在个性、学习动机、情感因素、认知水平、智力等方面有很大差异，因此老师和学生应客观地看待这个问题，并应该在开学初的几个星期内把个体情况摸清，可在课堂的互动教学中仔细观察，这样才可“对症下药”，及时给学生提供合适的学习策略，使他们能保持优势，增强弱项。这就是所谓的“个体化施教”。这就要求我们应灵活、机动地根据不同的学生、不同的班级、甚至不同的学生情感调整和改变自己的教学策略，做到“因材、因时、因地”施教。当然，这一教学模式必须要求教师有较强的心理观察与掌控能力、不断学习与总结的能力。例如，对于语言能力差的学生，让其背诵课文中的某些实用段落；对于基础扎实、语言丰富的学生，可要求他们用自己的语言复述课文、自编故事、班上演讲。这种方法可以促进学生个体化学习和发展，使他们更好地适应社会实践的不同要求。
综上所述，近几年的高中阶段的教学实践使我们意识到，选择合适的教学策略与方法是提高教学效果的有效途径；老师对教材的合理使用、认真细致地组织课堂教学，能极大地提高学生的学习激情，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高了学生的学习效率和教师的教学效率，最终达到有效教学所设定的内容。
参考文献：
[1]陈斌.倡导有效教学，培养创新能力——高中英语素质型课堂教学初探[J].中学文科:教研论坛.2005（8）：67-67.
[2] 何泽.谈英语课堂教学的有效性[J].考试周刊.2007（10）：47-48.
[3] 戴丽君.走进英语新课堂提高课堂教学的有效性[J].吉林省教育学院学报，2008（7）：158-159.