出差5天回到班级，铃声响起，我一反直接讲课的惯例，说：“一日不见，如隔三秋。我跑了5天，很想念大家；看得出，大家也很想念我。这次到北京开会，参观了几个学校，收获很大。为了早日和你们在一起，会议还没完全结束，我就提前赶了回来。”
　　话音刚落，教室里传出会意的笑声。那堂课，教学效果出奇地好。这是发生在很多年前的事情了。
　　现在，我们提倡课堂教学的有效性，很多老师以为应该少说或者不说与教学无关的话。那么，类似这样的开场白还需要不需要呢？答案是肯定的，我把这样的开场白界定为非直接教学语言。首先，它的形式是语言，是老师用嘴巴表达而不是用体态暗示的；其次，它的内容与学科教学没有直接的联系，侧重于师生之间的心灵沟通；再次，它出现在课堂上，面对着所有的学生，不是个别学生的课后谈心；最后，它表达的直接目的是着眼于拉近师生之间的情感距离，而不是知识传授、能力培养、思想教育。
　　但是，从所起到的效果来看，这种非教学的师生交流，对课堂教学质量的提高，有很大的促进作用。因此，从某种程度上来说，它应该属于间接性的教学语言。
　　我们经常看到一些科任教师，他们的课堂教学能力很高，但是他们的设想、措施、做法，往往不被学生理解，教学质量也并不令人满意。究其原因，我以为主要就是他们没有把学生看成一个活生生的人，没有想到眼前的这些将要深入社会的学生也有交往倾诉的心理需求。亲其师，才能信其言；对其师不亲，老师的话到了他们那里自然要打折扣了。我们经常看到有的班主任虽然工作很努力，但是，班级管理措施难以得到全体学生的认真执行，其原因，恐怕也与“对学生只有严，没有亲和爱”有关系。“亲和爱”的行动是双向的，教师要求学生对自己亲近、热爱，首先就得想方设法了解和理解学生的心理需求；同时，想方设法让学生了解你和理解你。
　　有的老师也许会委屈地说，我是非常热爱学生、热爱教育教学的呀，不然，我吃那么多苦干什么，想那么多办法干什么？是的，对学生的亲近和热爱，首先需要落实在具体的行动上，落实在教育教学的每一个细节上。但是，请不要忘记，在快节奏、讲实际的现代社会，你对学生的“亲近”和“热爱”，有时是需要用语言表达出来的，因为，这些懵懵懂懂的青少年，对世事并不很明白，有时还难免停留在表象上，为此不仅需要老师真诚的行动，而且还需要老师真诚地表达心声！
　　基于这样的理解，节假日、外出学习开会后的第一堂课之前，或者感悟到一件特殊的事情之时，我总要跟学生交流几句学习以外的话。
　　“这个假期大家休息得好吗？去了哪些地方？”
　　“下次假期少布置点作业，一定要让大家休息好。我这个假期也是挺忙的，回家看望了一下老人……”
　　“这几天天气转凉了，大家可要注意保暖。绝对不能喝生水了。”
　　“某某同学没来上课，有谁知道他怎么啦？”
　　“咱们班这次‘红五月歌咏节’上拿了一等奖，了不起，我向你们表示祝贺！”
　　“你们知道我今天为什么开心吗？我女儿接到某大学录取通知书了，她实现了三年前默默立下的誓言，也满足了我这个做家长的虚荣心。”
　　“这次开展救灾，同学们捐款很踊跃，爱心历历在目。我们老师也一样，有的老师一连捐了三次。比起灾区的人民，我们能在这里安静地学习，这可是天堂般的日子。”
　　由于注意到类似的谈天式的交流，我与每一届学生都建立起了深厚的师生情谊。我除了教一个班语文外，还兼任着学校不少的行政工作，难免要掉下教学进度，要请同事代课；但是，从没有影响学生们学习语文的自觉性和认真度，没有影响他们的学习成绩。也由于交流正常化，我及时了解了学生们的所思所想，也不断根据他们的建议和要求，改变着我的教学计划、内容、进度和要求。比如，假期和平时的作业，基本上都有弹性，与他们商量着布置。后来发展到每每外出之前，我都要预先跟全体学生打个招呼，告知我的去向和对他们近期的学习安排。当然，回来后，也不忘把外地的人情风貌和考察学习的感受分享给大家。生活在这样的师生心理高度依存相印的大家庭里，我们都觉得很快乐。□
　　（作者单位：江苏省如东高级中学）
　　编辑 杜 锐