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【摘要】2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，代表着课程改革的新方向，即以提高“学生发展核心素养”为课程改革的目标。2017年《普通高中语文课程标准》正式发表，该标准将“语文核心素养”界定为“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”。在核心素养理论框架指引下，本文结合文体特征和课标要求，从“把握要点”“领悟表达”“品读语言”“想象拓展”四个方面选择教学内容，挖掘教学价值，探讨小学说明性文章阅读教学策略。
【关键词】说明性文章;核心素养;教学内容;教学价值
说明性文章，是一种以获取知识为主要目的的文章题材，在语文阅读教学中占有重要地位。它不同于叙述性文本，多数文章语言平实，内容博杂，理性思维占主导，课标第三学段对此类文本提出了明晰具体的学习要求。在说明性文章阅读教学中，如何把握文体特征，生成教学价值;如何选择教学内容，凸显语文元素;如何发展思维品质，获得审美体验，具有现实的研究价值和实践意义。我在“核心素养”大视野下，以课标为观照，研读名师课堂实录，探索阅读教学策略，并在此基础上展开教学。
一、把握要点，铺展知识之丰
阅读主要有两种目的：一是为文学体验或娱乐而阅读;二是为获取和使用信息而阅读。毋庸置疑，获取关键信息，正确认识说明对象，是说明性文章的核心教学价值之一。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”把握文章要点就是寻找文本的重要信息，它是读懂文章的“命门”所在，也是了解说明对象的“金钥匙”。
第一，寻找核心关键词。《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，短小精悍，用语精专，信息量很大，想让学生一口气掌握全部的信息是有一定难度的。薛法根老师的教学充满了智慧，在第一版块的教学中，他敏锐地萃取“水汽”“雾气”“霜花”“雾凇”四个事物专用名展开教学。学生在解说概念、叙述四者关系的基础上，清楚明了雾凇形成的动态过程。
第二，寻找段落中心句。教学《鲸》时，让学生浏览课文，想想作者是围绕哪几个方面来介绍鲸的。同时，引导学生通过寻找中心句，快速提取每一段落的说明要点，概括出“大小”“进化”“种类”“进食”“呼吸”“睡觉”“胎生”七个方面的内容，并以知识树的方式呈现。寻找关键词和中心句，就是把握事物发展脉络，整合信息、获取丰富知识的重要手段，以达“提领而顿，百毛皆顺”之效。
二、领悟表达，探寻思维之径
阅读就是思维的过程。教学时，我们要站在篇章的高度，引领学生关注行文结构，寻找作者思维的路径，并结合文体特征，了解文章的表达特色。
第一，揣摩文章的表达顺序。《鲸》一文从七个方面介绍鲸的常识。这七个内容依次罗列，一脉相承，其结构有何特点？作者编排的意图又是什么？这些都是值得我们细细探究的文本价值。在呈现七个知识点之后，教师问道：第二自然段为什么要插入鲸的进化这一内容？是不是多余？把第四自然段和最后一段調换顺序，是否可行？学生在一系列思维的激烈交锋中，悟得说明性文章的逻辑结构：说明顺序一般是按照事物本身的规律和人的认识规律来安排的。学生在通观全局的基础上，领会作者安排材料、谋篇布局的意图，从而发展思维，形成语文能力。
第二，体会文章的表达效果。说明性文章通常运用列数字、做比较、举例子等说明方法进行说明，用词造句严谨准确。在比较阅读中，可以品味文体的表达效果，锻炼言语思维能力。《埃及的金字塔》第三自然段的教学中，薛法根老师出示了两组句子：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
这座金字塔高146.59米。
绕金字塔一周，差不多要走1000米的路程。
绕金字塔一周，有921.5464米。
通过比对阅读，学生真切感受到“相当于”“差不多”之类词语虽然表达模糊，但恰恰体现了说明文用词的准确性。同时，介绍事物时，用我们熟悉的事物或生活经验做比较，可让读者对说明事物有具体的形象感，这样的表达效果更为理想。
三、品读语言，熏陶审美之趣
阅读说明性文章，如果我们仅停留在获取信息、了解说明方法的层面上，就不免陷入“得意忘言”的泥潭，很容易把语文课上成科学课、常识课。在阅读教学中，我们必须有能力透过语言文字，发现情感的暗流，获得审美的熏陶，这是实现说明性文章阅读增值的依归。如苏教版《雾凇》有这样一段描写：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”薛老师教学时是这样处理的：
教师：为什么要把雾凇比作“白银、银线、银条、银松”呢？
学生：因为雾凇是白色的。
教师：白糖也是白色的。
学生：白糖只可以吃，但是沾不上树枝的，要落下来的。
教师：白漆也是白色的。
（生无语）
教师（提示）：白银，白色的银子一
学生：白银很珍贵，雾凇也很珍贵。
教师：珍贵的东西就珍惜，就喜爱，就珍爱。这个比喻其实隐含着作者什么样的感情？ 学生：喜爱雾凇。 教师：作者的比喻背后藏着感情，因为喜欢它，所以用这样美妙的比喻。
薛老师的教学机智又不失风趣。作者缘何把雾凇比作白银、银条，而不是白糖和白漆？“此中有真意，欲辩已忘言。”而这“言”，正是容易被忽视的语文元素。教师要善于引导学生透过语言现象，看见文本的意蕴和内涵，从而拓展意象，深化情感体验，获得审美的熏陶。
四、想象拓展，发掘文化之意
《义务教育语文课程标准（2011年修订版）》指出，语文课程对继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。每一个教育现象中都蕴含着丰富的文化内涵。说明性文章中所折射的科学精神和人文情怀，同样也是不可忽略的教学内容。想象是人在脑子中对所提供的材料进行再加工，从而产生新的形象的心理过程。它是人类对客观世界的一种反应。对于一些介绍历史、文化类的说明性文章，运用想象或联想参与阅读，有助于挑动情感脉搏，拓展思维空间，唤醒生命求真、求善、求美的体悟。巍巍长城，绵亘蜿蜒，它展现了炎黄子孙的智慧和心血，是中华民族不屈精神的象征。在教学《长城》一课时，我们不仅要让学生了解长城的布局、结构和建造过程，还要结合史料和民间故事，把学生拉进时空的隧道，聆听历史的回声，想象古代劳动人民建造长城的种种艰辛和战胜困难的勇气，从而体认民族文化，找寻独属于汉民族的脊梁和精气神。《新型玻璃》是人教版五年级上册的一篇说明文，在通读全文、了解5种新型玻璃作用和特点，学习形象表达之后，教师可以引导学生发挥想象，设计自己心目中的新型玻璃。在积极的言语实践中，激发了学生热爱生活、热爱科学的情感，这同样是一种文化的熏陶，是一种积极人生态度的塑造。
五、结语
总之，在说明性文章教学中，我们要结合文体特点，在获取信息、把握要点的基础上，观照文本在“思维”“审美”“文化”等方面包含的意蕴，选择合适的教学内容，制定适切的教学策略，在得言、得法、得意的教学情境中发展学生的言语智能和核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]薛法根.现在开始上语文课[M].教育科学出版社，2014.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】说明性文章;核心素养;教学内容;教学价值
说明性文章，是一种以获取知识为主要目的的文章题材，在语文阅读教学中占有重要地位。它不同于叙述性文本，多数文章语言平实，内容博杂，理性思维占主导，课标第三学段对此类文本提出了明晰具体的学习要求。在说明性文章阅读教学中，如何把握文体特征，生成教学价值;如何选择教学内容，凸显语文元素;如何发展思维品质，获得审美体验，具有现实的研究价值和实践意义。我在“核心素养”大视野下，以课标为观照，研读名师课堂实录，探索阅读教学策略，并在此基础上展开教学。
一、把握要点，铺展知识之丰
阅读主要有两种目的：一是为文学体验或娱乐而阅读;二是为获取和使用信息而阅读。毋庸置疑，获取关键信息，正确认识说明对象，是说明性文章的核心教学价值之一。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”把握文章要点就是寻找文本的重要信息，它是读懂文章的“命门”所在，也是了解说明对象的“金钥匙”。
第一，寻找核心关键词。《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，短小精悍，用语精专，信息量很大，想让学生一口气掌握全部的信息是有一定难度的。薛法根老师的教学充满了智慧，在第一版块的教学中，他敏锐地萃取“水汽”“雾气”“霜花”“雾凇”四个事物专用名展开教学。学生在解说概念、叙述四者关系的基础上，清楚明了雾凇形成的动态过程。
第二，寻找段落中心句。教学《鲸》时，让学生浏览课文，想想作者是围绕哪几个方面来介绍鲸的。同时，引导学生通过寻找中心句，快速提取每一段落的说明要点，概括出“大小”“进化”“种类”“进食”“呼吸”“睡觉”“胎生”七个方面的内容，并以知识树的方式呈现。寻找关键词和中心句，就是把握事物发展脉络，整合信息、获取丰富知识的重要手段，以达“提领而顿，百毛皆顺”之效。
二、领悟表达，探寻思维之径
阅读就是思维的过程。教学时，我们要站在篇章的高度，引领学生关注行文结构，寻找作者思维的路径，并结合文体特征，了解文章的表达特色。
第一，揣摩文章的表达顺序。《鲸》一文从七个方面介绍鲸的常识。这七个内容依次罗列，一脉相承，其结构有何特点？作者编排的意图又是什么？这些都是值得我们细细探究的文本价值。在呈现七个知识点之后，教师问道：第二自然段为什么要插入鲸的进化这一内容？是不是多余？把第四自然段和最后一段調换顺序，是否可行？学生在一系列思维的激烈交锋中，悟得说明性文章的逻辑结构：说明顺序一般是按照事物本身的规律和人的认识规律来安排的。学生在通观全局的基础上，领会作者安排材料、谋篇布局的意图，从而发展思维，形成语文能力。
第二，体会文章的表达效果。说明性文章通常运用列数字、做比较、举例子等说明方法进行说明，用词造句严谨准确。在比较阅读中，可以品味文体的表达效果，锻炼言语思维能力。《埃及的金字塔》第三自然段的教学中，薛法根老师出示了两组句子：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
这座金字塔高146.59米。
绕金字塔一周，差不多要走1000米的路程。
绕金字塔一周，有921.5464米。
通过比对阅读，学生真切感受到“相当于”“差不多”之类词语虽然表达模糊，但恰恰体现了说明文用词的准确性。同时，介绍事物时，用我们熟悉的事物或生活经验做比较，可让读者对说明事物有具体的形象感，这样的表达效果更为理想。
三、品读语言，熏陶审美之趣
阅读说明性文章，如果我们仅停留在获取信息、了解说明方法的层面上，就不免陷入“得意忘言”的泥潭，很容易把语文课上成科学课、常识课。在阅读教学中，我们必须有能力透过语言文字，发现情感的暗流，获得审美的熏陶，这是实现说明性文章阅读增值的依归。如苏教版《雾凇》有这样一段描写：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”薛老师教学时是这样处理的：
教师：为什么要把雾凇比作“白银、银线、银条、银松”呢？
学生：因为雾凇是白色的。
教师：白糖也是白色的。
学生：白糖只可以吃，但是沾不上树枝的，要落下来的。
教师：白漆也是白色的。
（生无语）
教师（提示）：白银，白色的银子一
学生：白银很珍贵，雾凇也很珍贵。
教师：珍贵的东西就珍惜，就喜爱，就珍爱。这个比喻其实隐含着作者什么样的感情？ 学生：喜爱雾凇。 教师：作者的比喻背后藏着感情，因为喜欢它，所以用这样美妙的比喻。
薛老师的教学机智又不失风趣。作者缘何把雾凇比作白银、银条，而不是白糖和白漆？“此中有真意，欲辩已忘言。”而这“言”，正是容易被忽视的语文元素。教师要善于引导学生透过语言现象，看见文本的意蕴和内涵，从而拓展意象，深化情感体验，获得审美的熏陶。
四、想象拓展，发掘文化之意
《义务教育语文课程标准（2011年修订版）》指出，语文课程对继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。每一个教育现象中都蕴含着丰富的文化内涵。说明性文章中所折射的科学精神和人文情怀，同样也是不可忽略的教学内容。想象是人在脑子中对所提供的材料进行再加工，从而产生新的形象的心理过程。它是人类对客观世界的一种反应。对于一些介绍历史、文化类的说明性文章，运用想象或联想参与阅读，有助于挑动情感脉搏，拓展思维空间，唤醒生命求真、求善、求美的体悟。巍巍长城，绵亘蜿蜒，它展现了炎黄子孙的智慧和心血，是中华民族不屈精神的象征。在教学《长城》一课时，我们不仅要让学生了解长城的布局、结构和建造过程，还要结合史料和民间故事，把学生拉进时空的隧道，聆听历史的回声，想象古代劳动人民建造长城的种种艰辛和战胜困难的勇气，从而体认民族文化，找寻独属于汉民族的脊梁和精气神。《新型玻璃》是人教版五年级上册的一篇说明文，在通读全文、了解5种新型玻璃作用和特点，学习形象表达之后，教师可以引导学生发挥想象，设计自己心目中的新型玻璃。在积极的言语实践中，激发了学生热爱生活、热爱科学的情感，这同样是一种文化的熏陶，是一种积极人生态度的塑造。
五、结语
总之，在说明性文章教学中，我们要结合文体特点，在获取信息、把握要点的基础上，观照文本在“思维”“审美”“文化”等方面包含的意蕴，选择合适的教学内容，制定适切的教学策略，在得言、得法、得意的教学情境中发展学生的言语智能和核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]薛法根.现在开始上语文课[M].教育科学出版社，2014.
（责任编辑 范娱艳）