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高中英语课程强调：教学要促进每位学生的身心健康发展，培养学生良好的品质、终身学习的能力。新课改倡导建设性学习与科学探究学习，提倡交流、合作、自主、创新学习。因此，教师需结合实际，灵活地有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。本文结合教学实践，浅谈自己的探索与思考，以帮助初中学生尽快适应高中英语教学。
重视学生良好学习习惯，培养自主学习能力
初中学生缺乏独立自主的学习能力，进入高中阶段培养学生的学习策略和自主学习的能力，具有重大意义。只有让学生能够恰当使用学习策略的时候，才能真正形成良好的习惯。因此，高一英语教学的重要任务就是培养学生良好的学习习惯。就学习习惯而言，重点培养正确书写与朗读的习惯；自主作业和订正的习惯；课前预习及课后归纳的习惯；有意识提问题的习惯；制定和实施课外阅读计划的习惯；查资料和使用字典的习惯；小组合作的习惯；积极参与辩论的习惯；做读书笔记的习惯；读与背的习惯。通过这些习惯的形成，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
作为英语教师必须确立大英语教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言、积累语言的大地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外。要切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览、课内外结合、校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。教师培养学生自主性做法，可以给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。引导学生积极自主的学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流。要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务计划。这一切，都需要教师设计出能使用所学语言的材料、情境、实施活动、组织形式和呈现任务结果方式。
建立良好的师生关系，创造宽松和谐气氛
首先，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。要关注有困难的学生，让学生在自己选择学习方式中得到发展。在教学中教师既要严格要求学生，也要关爱理解学生。
在教学过程中，要经常与学生一起反思在学习过程中的不足，并加以改正。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师与学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关重要。我省教育家汪广仁说：“师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。”要形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的情绪，挖掘学生创造潜能。在教学过程中，还应该注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感。创造宽松和谐的学习氛围，才有利于英语学习。例如：英语必修1第一单元Friendship这是一个比较贴近学生生活的题材，让学生分组讨论Warming up中的问题，并设置Describe one of your best friends等学生感兴趣的话题，让他们讨论，鼓励学生大胆发言，并对他们在学习过程中犯错误采取宽容的态度。这，既锻炼了学生用英语表达的能力和胆量，同时也发展他们运用英语交际的能力。
根据教材内容，围绕教学目的，重新整合取舍教材
在每个单元开始教学之前，教师应该对整个单元内容有全面的整体认识。要根据教学目的、教学内容，并考虑到学生实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时安排的教学内容。新教材单元教学目的明确，却未标明顺序，教师可以根据教学实际情况不同需求，安排教学计划，大胆地进行删减、扩充、简化、调整、替换等。也可对教材进行重组。
例如：英语必修1 Unit 2 English around the world ，可以进行教材重组。
Period 1 口语活动课：Warming up、Speaking、 Talking
Period 2 阅读课： Pre-reading、Reading、 Comprehending
Period 3 阅读精读课：Language points
Period 4 语法课： Learning about language
Period 5 听力表达课：Using language、Reading and listening
Period 6 写作课： Speaking and Writing
Period 7 复习讲评练习课：Exercises
单元之间也可调换。如在学校运动会期间，教学必修2 The Olympic Games 从学生开展的活动内容入手，激发他们想用语言表达的欲望，有针对性地进行训练。在教学中，教师还可从学生实际出发，灵活创造性地使用教材，对教材进行扩充。如在模块1第四单元Earthquakes教学中，为了更好地配合教材中语言材料的使用，增加学生对地震知识的了解，教师可在阅读前给学生设计一个听力练习，介绍关于几次著名大地震情况，包括地震发生的地点、时间、震级、造成伤亡人数，同时为学生提供1989年San Francisco Earthquake的真实录像，提供鲜活材料，增强学生感性认识。
新课标教学材料中一个单元内容多，就听力而言，每单元加在一起三到四篇，在规定的课时内把教材中的全部听力内容完成显然是很困难的，因此根据实际情况可删减一些内容。
合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力
普通高中英语课标提出要倡导任务型教学。任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从用所学语言做事的角度设计各种任务。例如：在必修2第一单元Cultural relics，给学生设计一个话题活动，In your opinion， which do you think is more important， protecting the cultural relics or developing our science technology？让同学们进行自由分组，很快正反双方就形成。在经过小组讨论后，开展辩论会。学生通过对任务完成来体验学习过程，体验成就感。又如学完模块1 Unit 3 Travel journal之后，学生基本了解并掌握Journal Down the Mekong这篇游记，掌握了用英文写游记体裁文章的基本技能。在指导学生学会欣赏游记的同时，要求学生模仿写出自己旅游经历的体会。
设计写作任务：假设你是张明，今年国庆你们班组织了集体游黄山活动，请你根据当时场景，写一篇游记，记述你们班为何选择游黄山，在登山前做了哪些准备工作，如何到达山顶，途中观察到什么，有何感受等，通过Brainstorming激发学生的思维。
Why did you choose to go to Huangshan Mountain？
What did you do before your trip？
How did you get to the top of the mountain？
通过开展汪广仁说的“大脑风暴”活动，活跃课堂气氛，拓展学生思维，锻炼学生口头表达事实和交流信息的能力。这些输入，为下一步写作做好了语言上的准备。由问题互动，学生积累写作素材到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯一体的。教师使用任务型教学法，通过学生的班级活动、小组活动，促进学生之间交流、合作能力。在完成任务的过程中，学生所涉及内容远远超出了课本所涵盖的内容，他们对知识的获取能力、分析问题和解决问题的能力都得到了显著提高，英语学习已经超出了单纯语言学习的范围。在教学中，教师还应把学习活动转化为内容更加丰富的实际应用，给学生创造实践与应用语言机会，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功，从而形成积极的学习态度，进而促进语言实际运用能力的提高。
总之，新课程改革，要求教师遵循新的教育理念，建立终身学习观念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园，也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。
（作者电话：13511940037；信箱：lglyq2006@126.com）
重视学生良好学习习惯，培养自主学习能力
初中学生缺乏独立自主的学习能力，进入高中阶段培养学生的学习策略和自主学习的能力，具有重大意义。只有让学生能够恰当使用学习策略的时候，才能真正形成良好的习惯。因此，高一英语教学的重要任务就是培养学生良好的学习习惯。就学习习惯而言，重点培养正确书写与朗读的习惯；自主作业和订正的习惯；课前预习及课后归纳的习惯；有意识提问题的习惯；制定和实施课外阅读计划的习惯；查资料和使用字典的习惯；小组合作的习惯；积极参与辩论的习惯；做读书笔记的习惯；读与背的习惯。通过这些习惯的形成，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
作为英语教师必须确立大英语教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言、积累语言的大地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外。要切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览、课内外结合、校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。教师培养学生自主性做法，可以给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。引导学生积极自主的学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流。要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务计划。这一切，都需要教师设计出能使用所学语言的材料、情境、实施活动、组织形式和呈现任务结果方式。
建立良好的师生关系，创造宽松和谐气氛
首先，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。要关注有困难的学生，让学生在自己选择学习方式中得到发展。在教学中教师既要严格要求学生，也要关爱理解学生。
在教学过程中，要经常与学生一起反思在学习过程中的不足，并加以改正。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师与学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关重要。我省教育家汪广仁说：“师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。”要形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的情绪，挖掘学生创造潜能。在教学过程中，还应该注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感。创造宽松和谐的学习氛围，才有利于英语学习。例如：英语必修1第一单元Friendship这是一个比较贴近学生生活的题材，让学生分组讨论Warming up中的问题，并设置Describe one of your best friends等学生感兴趣的话题，让他们讨论，鼓励学生大胆发言，并对他们在学习过程中犯错误采取宽容的态度。这，既锻炼了学生用英语表达的能力和胆量，同时也发展他们运用英语交际的能力。
根据教材内容，围绕教学目的，重新整合取舍教材
在每个单元开始教学之前，教师应该对整个单元内容有全面的整体认识。要根据教学目的、教学内容，并考虑到学生实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时安排的教学内容。新教材单元教学目的明确，却未标明顺序，教师可以根据教学实际情况不同需求，安排教学计划，大胆地进行删减、扩充、简化、调整、替换等。也可对教材进行重组。
例如：英语必修1 Unit 2 English around the world ，可以进行教材重组。
Period 1 口语活动课：Warming up、Speaking、 Talking
Period 2 阅读课： Pre-reading、Reading、 Comprehending
Period 3 阅读精读课：Language points
Period 4 语法课： Learning about language
Period 5 听力表达课：Using language、Reading and listening
Period 6 写作课： Speaking and Writing
Period 7 复习讲评练习课：Exercises
单元之间也可调换。如在学校运动会期间，教学必修2 The Olympic Games 从学生开展的活动内容入手，激发他们想用语言表达的欲望，有针对性地进行训练。在教学中，教师还可从学生实际出发，灵活创造性地使用教材，对教材进行扩充。如在模块1第四单元Earthquakes教学中，为了更好地配合教材中语言材料的使用，增加学生对地震知识的了解，教师可在阅读前给学生设计一个听力练习，介绍关于几次著名大地震情况，包括地震发生的地点、时间、震级、造成伤亡人数，同时为学生提供1989年San Francisco Earthquake的真实录像，提供鲜活材料，增强学生感性认识。
新课标教学材料中一个单元内容多，就听力而言，每单元加在一起三到四篇，在规定的课时内把教材中的全部听力内容完成显然是很困难的，因此根据实际情况可删减一些内容。
合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力
普通高中英语课标提出要倡导任务型教学。任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从用所学语言做事的角度设计各种任务。例如：在必修2第一单元Cultural relics，给学生设计一个话题活动，In your opinion， which do you think is more important， protecting the cultural relics or developing our science technology？让同学们进行自由分组，很快正反双方就形成。在经过小组讨论后，开展辩论会。学生通过对任务完成来体验学习过程，体验成就感。又如学完模块1 Unit 3 Travel journal之后，学生基本了解并掌握Journal Down the Mekong这篇游记，掌握了用英文写游记体裁文章的基本技能。在指导学生学会欣赏游记的同时，要求学生模仿写出自己旅游经历的体会。
设计写作任务：假设你是张明，今年国庆你们班组织了集体游黄山活动，请你根据当时场景，写一篇游记，记述你们班为何选择游黄山，在登山前做了哪些准备工作，如何到达山顶，途中观察到什么，有何感受等，通过Brainstorming激发学生的思维。
Why did you choose to go to Huangshan Mountain？
What did you do before your trip？
How did you get to the top of the mountain？
通过开展汪广仁说的“大脑风暴”活动，活跃课堂气氛，拓展学生思维，锻炼学生口头表达事实和交流信息的能力。这些输入，为下一步写作做好了语言上的准备。由问题互动，学生积累写作素材到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯一体的。教师使用任务型教学法，通过学生的班级活动、小组活动，促进学生之间交流、合作能力。在完成任务的过程中，学生所涉及内容远远超出了课本所涵盖的内容，他们对知识的获取能力、分析问题和解决问题的能力都得到了显著提高，英语学习已经超出了单纯语言学习的范围。在教学中，教师还应把学习活动转化为内容更加丰富的实际应用，给学生创造实践与应用语言机会，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功，从而形成积极的学习态度，进而促进语言实际运用能力的提高。
总之，新课程改革，要求教师遵循新的教育理念，建立终身学习观念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园，也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。
（作者电话：13511940037；信箱：lglyq2006@126.com）