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摘要：“大学计算机”是普通高校面向非计算机专业学生开设的一门通识性必修课程，也是一门实践类课程，具有涉及知识面广，影响范围大的特点。对该课程开展课程思政建设，具有很好的示范效应。结合“大学计算机”校级金课和省级“课程思政”示范课程的建设实践，探索课程思政元素的融入策略和提高大学计算机教学质量的新途径。建设实践表明，通过大学计算机课程思政建设，不仅培养了学生的基本信息素养，而且增强了学生的民族自信心和家国情怀，激发了学生内在的学习动力。
关键词：课程思政;大学计算机;金课建设
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。要让所有高校、所有教师、所有专业、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田[1]。
2020年5月，教育部专门印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为所有课程指明了改革的方向，提供了架构策略和设计指南。“大学计算机”课程是普通高校面向非计算机专业开设的一门通识必修课程，在大学教育中占有十分重要的地位。该课程具有受眾面广、涉及学科多、影响范围大、联系实际紧、实用性强等特点。大学计算机课程思政建设具有与思政课程和专业课程在思政方面结合性强的优势。因此，在高校课程思政建设过程中，率先做好“大学计算机”课程思政建设，具有很好的示范效应[2]。
1 大学计算机课程思政设计
课程思政要融入课程教学的全过程，要落实到课程目标的设计、教学大纲的修订、教材的编审和选用、教案课件的编写等各个方面，要贯穿于线上线下所有的教学活动、教学研讨、实验操作等各个环节。围绕大学计算机课程思政建设，主要从课程目标、教学大纲、特色教材、教学资源、教学形式、教学评价等六个方面进行设计，如图1所示。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础[3]。通过对“大学计算机”这门课程的学习，要使学生对计算机学科有一个初步的、概要的认识，掌握计算机软硬件的基础知识，以及多媒体、计算机网络、计算理论、计算机算法和程序设计的基本原理与相关技术，具备基本的计算机应用能力，培养计算思维的能力，为将来使用计算机解决自身专业领域的复杂性问题打下基础，以满足和适应信息化社会对当代大学生信息素养的基本要求;同时增强当代大学生的民族自信心和爱国主义情怀，培养大国工匠精神，感受民族企业在IT行业自强不息的奋斗精神，领悟华人科学家在计算机领域大公无私的奉献精神，激发了学生内在的学习动力，推广国产自主可控替代的计算机软硬件产品。
制订大学计算机课程思政的新教学大纲。“大学计算机”课程内容涉及计算机领域众多的基本概念、基本原理和基本方法，以及作为一个当代大学生在信息社会正常工作、学习和生活应该具备的、必不可少的基本技能。新大纲对以前“大学计算机基础”课程的内容进行了全面的调整和革新。强化计算思维和课程思政的内容，将课程思政元素融入知识体系中。
教材是课程思政育人功能的重要依托，其作为“关系国家事权的特殊文化产品，内蕴民族文化和国家意志，是学生形成国家认同的重要媒介”[4]。深入挖掘“大学计算机”课程中蕴含的思政内容，编写了一套课程思政贯穿始终的《大学计算机》和《大学计算机实验》特色教材。
“大学计算机”课程思政教学资源，包括涵盖各章节的教学视频、与各知识点相关的扩展阅读、教学课件、题库、习题等，其中都巧妙地融入了大量课程思政的内容。
大学计算机课堂教学采用线上线下混合式教学方式。理论课的线上教学平台采用中国大学MOOC和超星慕课网，理论课线下教学以课堂讲授为主。实验教学采用线下教学，以学生为主、教师为辅。
构建科学的课程思政评价体系。运用线上教学平台，对线上和线下教学过程进行监督和考核，统计各环节的学习数据，并做出科学的评价，不仅激发了学生对课程思政内容的学习动力，也激发了任课教师对课程思政研究的积极性和创造力。
2 大学计算机课程思政实践
2.1具体制定了融入课程思政的“大学计算机”新大纲
新大纲弱化了学生在中小学阶段就已经具备的一些计算机基础知识和简单操作，加深计算机硬件系统和软件系统的内容，强化了最新的计算思维和课程思政的内容，扩充了国产自主可控替代的最新内容，将课程思政元素融入整个课程知识体系中，新增了计算理论与计算机算法的介绍，并在实验中提高了对办公自动化软件高级应用的要求，照顾了不同专业不同层次学生的需求。
“大学计算机”实验通过模块化的方式组织了多个不同单元的操作训练，使得学生具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力;具备使用计算机应用软件来解决自身专业领域中复杂性问题的能力;具备通过网络获取、分析、利用信息和资源，以协助解决自身专业领域内的问题;了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
从课程模块、建设重点、德育目标和融入方案四个方面进行“大学计算机”课程思政制定理论课教学方案，具体如表1所示。
在前期课程思政元素挖掘的基础上，进一步结合学生专业和地方区域特色，通过布置课程思政素材搜集作业、专业课程思政挖掘指导和思政应用实践训练等课程思政实施路径，进行“大学计算机”实验课设计。具体方案如表2所示。
2.2 出版计算思维和课程思政深度融合的“新形态”特色教材
动员全体教师大量搜集、整理和挖掘计算机领域蕴含的思想政治教育资源，对传统知识型教材进行全面革新，精心打造一套融入课程思政的高质量教材。
编写了基于计算思维和课程思政的大学计算机理论与实验教材，如图2所示。以计算思维和课程思政为两条主线，贯穿教材始终。将抽象的计算思维融入具体的计算机知识中，把课程思政的内容体现在计算机领域典型的实例当中，让课程思政的内容春风化雨，潜移默化，润物无声。大学计算机“新形态”教材具有以下几方面特色： （1）计算思维贯穿本教材始终，培养学生的基本信息素养和创新思维能力，并为后继计算机基础课程奠定基础。
（2）课程思政貫穿本教材始终，既要让学生学习到丰富多彩的计算机知识，还要让学生领悟到民族企业在IT行业的奋斗精神，华人科学家在计算机领域的奉献精神，增强民族自信心，弘扬爱国主义精神，激发学生内在的学习动力。
（3）将理论教材与实验教材进行明确分工。理论教材侧重于计算机理论知识的讲解，培养基本的理论素养;实验教材则侧重于实际的动手操作，培养基本的操作技能[5]。
2.3 大学计算机课程思政的教学实践
教师是大学计算机课程思政的“主力军”。根据“大学计算机”课程思政大纲的目标和任务要求，组织教师分工协作开展课程思政建设，培养和锻炼了教师队伍。按照职能分为素材组、课件组、微视频组、命题组、讨论答疑组、数据统计分析组等，如图3所示。例如，素材组教师制定课程思政元素发掘指导纲要，从学生专业构成、大纲知识分布、课程思政分类和素材媒体类型等方面多维度多元化立体挖掘课程的思政元素，并遴选典型案例。各组分工协作，完成课程思政元素挖掘、制作、融入、考核和评价工作。
大学计算机课程教学采用线上线下混合式教学方式。其中，理论课的线上教学平台采用中国大学MOOC和超星慕课网，利用国家精品课程资源和自建资源，通过视频、单元练习、提问和解答、讨论、考试等方式开展线上教学工作;理论课线下教学以课堂讲授为主，借助网络工具完成签到、问卷调查、讨论和课堂练习。
实验教学全部采用线下教学，培养学生动手能力。实验前，要求每位学生认真阅读“课前预习”中内容，熟悉即将开始的课中实验所需的相关知识点，对实验中可能遇到的问题进行认真准备，并备好实验中所需的素材。实验中，在实验老师的指导下，学生可通过扫描实验教材上相应的二维码，借助线上提供的微视频资源，按时、独立完成各项实验任务。实验后，根据教师要求提交实验结果，撰写实验报告。
此外，开展大学计算机课程思政的评价体系实践，提高师生参与教学评价的能动性。运用线上教学平台，对线上和线下教学进行科学评价。将思政内容作为课外阅读、习题作业和期末考试内容，纳入学生平时成绩和期末成绩考核评价中，提高了学生的学习积极性。
3 大学计算机课程思政教学成果
目前，我校的大学计算机课程思政建设不仅出版了一套计算思维与课程思政深度融合的“新形态”特色教材，而且已经列入四川省课程思政示范课程建设项目，以及校级线上线下混合式金课建设项目已立项，校级“大学计算机”课程思政改革与实践项目已立项。通过大学计算机课程思政建设，极大地推动大学计算机基础课程教学改革和金课建设，对高校公共基础和专业课程思政建设都也将起到推动作用，并产生示范效应。
另外，采用网络无记名问卷调查形式，有2944名学生自愿参与了2020-2021-1学期期末问卷调查活动。通过本学期的学习，其中有93.56%的学生认为自己的计算机操作、应用水平明显提升;有95.61%的学生认为自己了解到了一些国产自主可控的计算机软硬件产品、一些优秀的华人科学家、IT行业一些优秀的民族企业，以及一些传统文化中蕴含的计算机知识;有98.87%的学生认为“大学计算机”课程思政内容丰富、完善，有教育意义，确实增强了自己的民族自信心和爱国主义精神，激发了自己的学习动力。为了便于比较教学效果，2020-2021-1学期采用了与2019-2020-1学期完全相同的机考方案和试题难度，教学效果明显提升：2019-2020-1学期补考率为5.73%，2020-2021-1学期补考率仅为2.61%。
4 结论
课程思政建设是一项系统工程，需要紧紧围绕“立德树人”的中心环节和根本任务，从教学全过程进行设计构建。以课程思政教材为建设重点，可以快速推动课程思政的建设步伐。“大学计算机”课程思政示范课建设实践表明，将课程思政的内容巧妙、恰当地融合大学计算机课程当中，通过丰富的线上资源和生动的线下教学，能够激发学生的家国情怀和学习动力，提高大学计算机课程的教学质量。
参考文献：
[1] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要.教高[2020]3号.
[2] 孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学，2014（4）：59-62.
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2013.
[4] 李太平，王俊琳.教材建设与国家认同. 国家教育行政学院学报， 2019（09）：23-30.
[5] 蓝集明，吴亚东.大学计算机[M].北京：高等教育出版社，2020.
【通联编辑：光文玲】
关键词：课程思政;大学计算机;金课建设
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。要让所有高校、所有教师、所有专业、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田[1]。
2020年5月，教育部专门印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为所有课程指明了改革的方向，提供了架构策略和设计指南。“大学计算机”课程是普通高校面向非计算机专业开设的一门通识必修课程，在大学教育中占有十分重要的地位。该课程具有受眾面广、涉及学科多、影响范围大、联系实际紧、实用性强等特点。大学计算机课程思政建设具有与思政课程和专业课程在思政方面结合性强的优势。因此，在高校课程思政建设过程中，率先做好“大学计算机”课程思政建设，具有很好的示范效应[2]。
1 大学计算机课程思政设计
课程思政要融入课程教学的全过程，要落实到课程目标的设计、教学大纲的修订、教材的编审和选用、教案课件的编写等各个方面，要贯穿于线上线下所有的教学活动、教学研讨、实验操作等各个环节。围绕大学计算机课程思政建设，主要从课程目标、教学大纲、特色教材、教学资源、教学形式、教学评价等六个方面进行设计，如图1所示。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础[3]。通过对“大学计算机”这门课程的学习，要使学生对计算机学科有一个初步的、概要的认识，掌握计算机软硬件的基础知识，以及多媒体、计算机网络、计算理论、计算机算法和程序设计的基本原理与相关技术，具备基本的计算机应用能力，培养计算思维的能力，为将来使用计算机解决自身专业领域的复杂性问题打下基础，以满足和适应信息化社会对当代大学生信息素养的基本要求;同时增强当代大学生的民族自信心和爱国主义情怀，培养大国工匠精神，感受民族企业在IT行业自强不息的奋斗精神，领悟华人科学家在计算机领域大公无私的奉献精神，激发了学生内在的学习动力，推广国产自主可控替代的计算机软硬件产品。
制订大学计算机课程思政的新教学大纲。“大学计算机”课程内容涉及计算机领域众多的基本概念、基本原理和基本方法，以及作为一个当代大学生在信息社会正常工作、学习和生活应该具备的、必不可少的基本技能。新大纲对以前“大学计算机基础”课程的内容进行了全面的调整和革新。强化计算思维和课程思政的内容，将课程思政元素融入知识体系中。
教材是课程思政育人功能的重要依托，其作为“关系国家事权的特殊文化产品，内蕴民族文化和国家意志，是学生形成国家认同的重要媒介”[4]。深入挖掘“大学计算机”课程中蕴含的思政内容，编写了一套课程思政贯穿始终的《大学计算机》和《大学计算机实验》特色教材。
“大学计算机”课程思政教学资源，包括涵盖各章节的教学视频、与各知识点相关的扩展阅读、教学课件、题库、习题等，其中都巧妙地融入了大量课程思政的内容。
大学计算机课堂教学采用线上线下混合式教学方式。理论课的线上教学平台采用中国大学MOOC和超星慕课网，理论课线下教学以课堂讲授为主。实验教学采用线下教学，以学生为主、教师为辅。
构建科学的课程思政评价体系。运用线上教学平台，对线上和线下教学过程进行监督和考核，统计各环节的学习数据，并做出科学的评价，不仅激发了学生对课程思政内容的学习动力，也激发了任课教师对课程思政研究的积极性和创造力。
2 大学计算机课程思政实践
2.1具体制定了融入课程思政的“大学计算机”新大纲
新大纲弱化了学生在中小学阶段就已经具备的一些计算机基础知识和简单操作，加深计算机硬件系统和软件系统的内容，强化了最新的计算思维和课程思政的内容，扩充了国产自主可控替代的最新内容，将课程思政元素融入整个课程知识体系中，新增了计算理论与计算机算法的介绍，并在实验中提高了对办公自动化软件高级应用的要求，照顾了不同专业不同层次学生的需求。
“大学计算机”实验通过模块化的方式组织了多个不同单元的操作训练，使得学生具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力;具备使用计算机应用软件来解决自身专业领域中复杂性问题的能力;具备通过网络获取、分析、利用信息和资源，以协助解决自身专业领域内的问题;了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
从课程模块、建设重点、德育目标和融入方案四个方面进行“大学计算机”课程思政制定理论课教学方案，具体如表1所示。
在前期课程思政元素挖掘的基础上，进一步结合学生专业和地方区域特色，通过布置课程思政素材搜集作业、专业课程思政挖掘指导和思政应用实践训练等课程思政实施路径，进行“大学计算机”实验课设计。具体方案如表2所示。
2.2 出版计算思维和课程思政深度融合的“新形态”特色教材
动员全体教师大量搜集、整理和挖掘计算机领域蕴含的思想政治教育资源，对传统知识型教材进行全面革新，精心打造一套融入课程思政的高质量教材。
编写了基于计算思维和课程思政的大学计算机理论与实验教材，如图2所示。以计算思维和课程思政为两条主线，贯穿教材始终。将抽象的计算思维融入具体的计算机知识中，把课程思政的内容体现在计算机领域典型的实例当中，让课程思政的内容春风化雨，潜移默化，润物无声。大学计算机“新形态”教材具有以下几方面特色： （1）计算思维贯穿本教材始终，培养学生的基本信息素养和创新思维能力，并为后继计算机基础课程奠定基础。
（2）课程思政貫穿本教材始终，既要让学生学习到丰富多彩的计算机知识，还要让学生领悟到民族企业在IT行业的奋斗精神，华人科学家在计算机领域的奉献精神，增强民族自信心，弘扬爱国主义精神，激发学生内在的学习动力。
（3）将理论教材与实验教材进行明确分工。理论教材侧重于计算机理论知识的讲解，培养基本的理论素养;实验教材则侧重于实际的动手操作，培养基本的操作技能[5]。
2.3 大学计算机课程思政的教学实践
教师是大学计算机课程思政的“主力军”。根据“大学计算机”课程思政大纲的目标和任务要求，组织教师分工协作开展课程思政建设，培养和锻炼了教师队伍。按照职能分为素材组、课件组、微视频组、命题组、讨论答疑组、数据统计分析组等，如图3所示。例如，素材组教师制定课程思政元素发掘指导纲要，从学生专业构成、大纲知识分布、课程思政分类和素材媒体类型等方面多维度多元化立体挖掘课程的思政元素，并遴选典型案例。各组分工协作，完成课程思政元素挖掘、制作、融入、考核和评价工作。
大学计算机课程教学采用线上线下混合式教学方式。其中，理论课的线上教学平台采用中国大学MOOC和超星慕课网，利用国家精品课程资源和自建资源，通过视频、单元练习、提问和解答、讨论、考试等方式开展线上教学工作;理论课线下教学以课堂讲授为主，借助网络工具完成签到、问卷调查、讨论和课堂练习。
实验教学全部采用线下教学，培养学生动手能力。实验前，要求每位学生认真阅读“课前预习”中内容，熟悉即将开始的课中实验所需的相关知识点，对实验中可能遇到的问题进行认真准备，并备好实验中所需的素材。实验中，在实验老师的指导下，学生可通过扫描实验教材上相应的二维码，借助线上提供的微视频资源，按时、独立完成各项实验任务。实验后，根据教师要求提交实验结果，撰写实验报告。
此外，开展大学计算机课程思政的评价体系实践，提高师生参与教学评价的能动性。运用线上教学平台，对线上和线下教学进行科学评价。将思政内容作为课外阅读、习题作业和期末考试内容，纳入学生平时成绩和期末成绩考核评价中，提高了学生的学习积极性。
3 大学计算机课程思政教学成果
目前，我校的大学计算机课程思政建设不仅出版了一套计算思维与课程思政深度融合的“新形态”特色教材，而且已经列入四川省课程思政示范课程建设项目，以及校级线上线下混合式金课建设项目已立项，校级“大学计算机”课程思政改革与实践项目已立项。通过大学计算机课程思政建设，极大地推动大学计算机基础课程教学改革和金课建设，对高校公共基础和专业课程思政建设都也将起到推动作用，并产生示范效应。
另外，采用网络无记名问卷调查形式，有2944名学生自愿参与了2020-2021-1学期期末问卷调查活动。通过本学期的学习，其中有93.56%的学生认为自己的计算机操作、应用水平明显提升;有95.61%的学生认为自己了解到了一些国产自主可控的计算机软硬件产品、一些优秀的华人科学家、IT行业一些优秀的民族企业，以及一些传统文化中蕴含的计算机知识;有98.87%的学生认为“大学计算机”课程思政内容丰富、完善，有教育意义，确实增强了自己的民族自信心和爱国主义精神，激发了自己的学习动力。为了便于比较教学效果，2020-2021-1学期采用了与2019-2020-1学期完全相同的机考方案和试题难度，教学效果明显提升：2019-2020-1学期补考率为5.73%，2020-2021-1学期补考率仅为2.61%。
4 结论
课程思政建设是一项系统工程，需要紧紧围绕“立德树人”的中心环节和根本任务，从教学全过程进行设计构建。以课程思政教材为建设重点，可以快速推动课程思政的建设步伐。“大学计算机”课程思政示范课建设实践表明，将课程思政的内容巧妙、恰当地融合大学计算机课程当中，通过丰富的线上资源和生动的线下教学，能够激发学生的家国情怀和学习动力，提高大学计算机课程的教学质量。
参考文献：
[1] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要.教高[2020]3号.
[2] 孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学，2014（4）：59-62.
[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2013.
[4] 李太平，王俊琳.教材建设与国家认同. 国家教育行政学院学报， 2019（09）：23-30.
[5] 蓝集明，吴亚东.大学计算机[M].北京：高等教育出版社，2020.
【通联编辑：光文玲】