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思维导图是一种图形思维工具，它通过清晰的框架，构建起了各级主题之间的隶属关系，能充分挖掘人的思维潜能。自东尼·博赞（Tony Buzan）提出以来，思维导图其强大的功能性运用到了社会各领域，引发了人们的广泛关注。这其中，自然包括思维导图在教育教学范围内的运用。作为高中语文教师，我在语文作文教学实践中，运用了思维导图这一工具，收获颇丰，大大提高了作文教学的效率及质量。接下来，我仅针对在思维导图引导下的高中语文作文教学新模式，谈谈个人的认识与看法。
一、借助思维导图，帮助学生发散思维
思维导图中有一个核心关节点，由这一核心关节点出发可发散、延伸出众多下一级关节点，而这众多的关节点又可以各自发散、延伸出更多的关节点，整个过程结束，一个思维的放射性立体结构得以轻松构建。基于这一突出优势，教师借助思维导图，往往能帮助学生发散写作思维。
对此，我深有感触。例如，某次我给学生提出如下写作要求：一个铁环，不小心弄丢了一部分;为了寻找丢失的那一部分，铁环拼命地去寻找，但是由于丢失了一部分，导致没有以往完整时那般圆了，因此，只能慢慢向前滚动。在慢慢寻找丢失的那一部分的过程中，铁环目睹了花朵盛开时的美丽，聆听了鸟儿的歌声，看到了日出、日落交替时的壮阔，这一切都是铁环之前未曾接触过的美好。终于，铁环找到了丢失的那一部分，它又是一个完整的、能飞快滚动的铁环了，可是也正因为这样，铁环再也没有停下匆忙的脚步。请根据这个寓言故事，写出自己的认识与看法。
以此为基础，我引导学生边思考，边将自己能想到的零碎的东西写下来。学生在认真审视写作要求之后，想到了“缺陷”和“完美”， 还想到了“得”与“失”，以此为基础，把思维导图的核心关节点定为“铁环的启示”，其下一级关节点分为两个，分别为“缺陷与完美”“得与失”，而针对“缺陷与完美”这一关节点，又延伸出了“世界上不存在绝对的完美，有时候缺陷也是一种美”这一内容;“得与失”这一关节点则延伸出了“有得必有失，有失必有得”这一内容，两者构成了整个思维导图的第二级关节点;顺势进一步展开头脑风暴，将自己所能想到的内容写出来，作为整个思维导图的第三级关节点。
这样，把该思维导图绘制出来以后，就清晰地知道，自己对于这一给定的写作主题能写什么，要写什么，如何写，写作思路豁然开朗。由此，思维导图可以帮助学生发散思维这个结论，得到了充分的证实。
二、借助思维导图，搭建作文框架
在思维发散，知道了如何切入写作主题之后，学生在写作时，面临的又一个问题是，如何将内心的所思所想有条有理地写出来。这便涉及文章写作框架的搭建问题。从思维导图的定义来看，其具有清晰的框架结构，且层次分明，富有极强的逻辑性，也正因为如此，借助思维导图，帮助学生巧妙搭建作文框架，便具有了无限可能。
我在写作教学实践中，便尝试鼓励学生借助思维导图，搭建作文框架，收效颇佳。
例如，某次作文课上，我给出了如下的写作主题：道德，是每一个人立足于社会的根本。做一个有道德的人其实很简单，只要从日常生活中的点滴小事做起，内心的道德之花便能散发出浓郁的花香。请结合自身的经历，对道德发表个人认识与看法。
在拿到这一写作主题之后，学生很快便进行了积极的思维导图构建。首先，有学生画出了思维导图的核心关节点：“做一个有道德的人。”随后，该关节点以一个单向箭头的方式指向了下一级关节点：“周末与家人参观某景点。”接着，又以一个单项箭头的形式指向下一级关节点：“从后门逃票进景点。”紧接着又紧紧指向了下一级关节点：“被年幼的弟弟质疑，身高符合要求了，为什么不买票进入景点呢？”这时，思维导图的节点不再是单一性的箭头指向了，而是分别指向下两个关节点：“正面回应弟弟的质疑，然后去买票。”“继续选择逃票。”最后指向整个思维导图的最后一个关节点：“这次经历获得的启示。”这样，多个关节点分布下来，该名学生已经搭建起了完整的框架结构，知道这一步写什么，下一步又该写什么，写作思路变得清晰而直观，而这为写出条理清晰的好文章，做了充分的准备工作。
三、借助思维导图，帮助学生自我评价
在现有的高中语文写作教学中，我们经常面临这样一种情况：学生作文上交之后，多由教师批阅，但囿于时间与精力的限制，相当一部分教师会简单批改学生作文，然后匆忙发给学生;而学生对于教师给出的评语过于简单这一情况，也早已习惯，很多人甚至连看都不看，便直接将批阅的作文收起来。这样，作文实际上并没有起到批改的引导性作用。针对这一情况，我突发奇想，为何不引导学生互批作文呢，在批改他人作文的过程中，学生能发现别人作文的闪光点，有意识地在日后的写作中灵活运用，自然也能通过对比，及时发现自己写作中的不足并想方设法改正，这些对作文的自我评价都可以通过思维导图的形式充分呈现出来。
例如，某次班上一名学生在批改其他学生的作文过程中，发现对方采用了“以小见大”的写作手法，在明确写作方向的前提下，从身边的小事着手，充分挖掘其内涵，反映了深刻的哲理与内涵，这些是自己不具备的。因此，在利用思维导图进行自我评价时有意识地写到了这一点;同时，这名学生还发现，自己的文章题目较为新颖，通过巧用修辞的方式点明了写作主题，而其他同学的作文题目则很平淡，通过对比，发现自己的优点。
就这样，在一幅幅思维导图的引领下，学生对自己做出评价，从中大大获益，这自然为他们在日后的训练中，如何更加規范地去写，奠定了良好的基础。
总而言之，思维导图作为一种图像式的、实用的思考辅助工具，充分挖掘了大脑的无限潜能。为此，我们高中语文教师可结合实际情况，将思维导图创新地运用到写作教学中，这既有利于丰富高中语文写作教学的模式，也促使高中生在这一工具的辅助下，写出质量上乘的作品。相信，在思维导图的有效辅助下，高中语文写作教学一定能绽放高效之花。
一、借助思维导图，帮助学生发散思维
思维导图中有一个核心关节点，由这一核心关节点出发可发散、延伸出众多下一级关节点，而这众多的关节点又可以各自发散、延伸出更多的关节点，整个过程结束，一个思维的放射性立体结构得以轻松构建。基于这一突出优势，教师借助思维导图，往往能帮助学生发散写作思维。
对此，我深有感触。例如，某次我给学生提出如下写作要求：一个铁环，不小心弄丢了一部分;为了寻找丢失的那一部分，铁环拼命地去寻找，但是由于丢失了一部分，导致没有以往完整时那般圆了，因此，只能慢慢向前滚动。在慢慢寻找丢失的那一部分的过程中，铁环目睹了花朵盛开时的美丽，聆听了鸟儿的歌声，看到了日出、日落交替时的壮阔，这一切都是铁环之前未曾接触过的美好。终于，铁环找到了丢失的那一部分，它又是一个完整的、能飞快滚动的铁环了，可是也正因为这样，铁环再也没有停下匆忙的脚步。请根据这个寓言故事，写出自己的认识与看法。
以此为基础，我引导学生边思考，边将自己能想到的零碎的东西写下来。学生在认真审视写作要求之后，想到了“缺陷”和“完美”， 还想到了“得”与“失”，以此为基础，把思维导图的核心关节点定为“铁环的启示”，其下一级关节点分为两个，分别为“缺陷与完美”“得与失”，而针对“缺陷与完美”这一关节点，又延伸出了“世界上不存在绝对的完美，有时候缺陷也是一种美”这一内容;“得与失”这一关节点则延伸出了“有得必有失，有失必有得”这一内容，两者构成了整个思维导图的第二级关节点;顺势进一步展开头脑风暴，将自己所能想到的内容写出来，作为整个思维导图的第三级关节点。
这样，把该思维导图绘制出来以后，就清晰地知道，自己对于这一给定的写作主题能写什么，要写什么，如何写，写作思路豁然开朗。由此，思维导图可以帮助学生发散思维这个结论，得到了充分的证实。
二、借助思维导图，搭建作文框架
在思维发散，知道了如何切入写作主题之后，学生在写作时，面临的又一个问题是，如何将内心的所思所想有条有理地写出来。这便涉及文章写作框架的搭建问题。从思维导图的定义来看，其具有清晰的框架结构，且层次分明，富有极强的逻辑性，也正因为如此，借助思维导图，帮助学生巧妙搭建作文框架，便具有了无限可能。
我在写作教学实践中，便尝试鼓励学生借助思维导图，搭建作文框架，收效颇佳。
例如，某次作文课上，我给出了如下的写作主题：道德，是每一个人立足于社会的根本。做一个有道德的人其实很简单，只要从日常生活中的点滴小事做起，内心的道德之花便能散发出浓郁的花香。请结合自身的经历，对道德发表个人认识与看法。
在拿到这一写作主题之后，学生很快便进行了积极的思维导图构建。首先，有学生画出了思维导图的核心关节点：“做一个有道德的人。”随后，该关节点以一个单向箭头的方式指向了下一级关节点：“周末与家人参观某景点。”接着，又以一个单项箭头的形式指向下一级关节点：“从后门逃票进景点。”紧接着又紧紧指向了下一级关节点：“被年幼的弟弟质疑，身高符合要求了，为什么不买票进入景点呢？”这时，思维导图的节点不再是单一性的箭头指向了，而是分别指向下两个关节点：“正面回应弟弟的质疑，然后去买票。”“继续选择逃票。”最后指向整个思维导图的最后一个关节点：“这次经历获得的启示。”这样，多个关节点分布下来，该名学生已经搭建起了完整的框架结构，知道这一步写什么，下一步又该写什么，写作思路变得清晰而直观，而这为写出条理清晰的好文章，做了充分的准备工作。
三、借助思维导图，帮助学生自我评价
在现有的高中语文写作教学中，我们经常面临这样一种情况：学生作文上交之后，多由教师批阅，但囿于时间与精力的限制，相当一部分教师会简单批改学生作文，然后匆忙发给学生;而学生对于教师给出的评语过于简单这一情况，也早已习惯，很多人甚至连看都不看，便直接将批阅的作文收起来。这样，作文实际上并没有起到批改的引导性作用。针对这一情况，我突发奇想，为何不引导学生互批作文呢，在批改他人作文的过程中，学生能发现别人作文的闪光点，有意识地在日后的写作中灵活运用，自然也能通过对比，及时发现自己写作中的不足并想方设法改正，这些对作文的自我评价都可以通过思维导图的形式充分呈现出来。
例如，某次班上一名学生在批改其他学生的作文过程中，发现对方采用了“以小见大”的写作手法，在明确写作方向的前提下，从身边的小事着手，充分挖掘其内涵，反映了深刻的哲理与内涵，这些是自己不具备的。因此，在利用思维导图进行自我评价时有意识地写到了这一点;同时，这名学生还发现，自己的文章题目较为新颖，通过巧用修辞的方式点明了写作主题，而其他同学的作文题目则很平淡，通过对比，发现自己的优点。
就这样，在一幅幅思维导图的引领下，学生对自己做出评价，从中大大获益，这自然为他们在日后的训练中，如何更加規范地去写，奠定了良好的基础。
总而言之，思维导图作为一种图像式的、实用的思考辅助工具，充分挖掘了大脑的无限潜能。为此，我们高中语文教师可结合实际情况，将思维导图创新地运用到写作教学中，这既有利于丰富高中语文写作教学的模式，也促使高中生在这一工具的辅助下，写出质量上乘的作品。相信，在思维导图的有效辅助下，高中语文写作教学一定能绽放高效之花。