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2019年秋，统编语文教材在全国普及，小学语文进入统编教材的新时代。统编教材采用“人文主题”与“语文要素”的双线组织单元结构，极富童心童趣，贴近儿童的经验、情感和想象，易于激发学生阅读兴趣，利于学生认识世界。
低段阅读教学，教师要站在儿童立场，落实统编教材语文要素的学习，做到“有意思”又“有意义”，实现“用语文教儿童”。下面，笔者以特级教师张文花在江苏省第20届青年教师小学语文优质课评选活动中执教的统编版二年级下册《小毛虫》一课为例，谈谈拙见。
一、识字，语境生发：由“这一词”带入“这一字”
识字是低年级阅读教学的重要任务之一，也是学生学好语文的基石。低段的语文课从本质上看，其实就是随文识字课，教师要对识字、阅读进行科学整合，避免将二者孤立开来，做到在阅读中联系具体的语境，渗透识字，并巩固识字。翻阅统编版一、二年级语文教材不难发现，课文用词颇有讲究，教学时不妨以词语作为生发点，展开识字教学，凸显阅读课随文识字的核心价值。
【片段1】窥透虫之韵
师：这节课，我们再读一个有趣的故事，故事的主人公是一条小毛虫。（教师板书课题）一起喊一喊它的名字。
（学生齐读课题）
师：呀，小毛虫被喊出来了。快看，一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切。（出示卡片“打量”）这个词语你会读吗？谁来读？
（学生读）
师：真好，轻声词你都会读。你们现在都是小毛虫，快来打量打量，你们都看到谁了呀？
生：我看到蜜蜂在采蜜。
生：我看到七星瓢虫趴在树枝上。
生：我看到了小蚂蚁。
师：小朋友们，你们看到的七星瓢虫、蚂蚁，它们还有一个共同的名字。
（教师出示“昆虫”。男同学读，女同学读）
师：这是一个什么样的故事呢？快快打开书，自由地读课文，读准词语，读通句子，难读的地方多读几遍。
（学生按要求自由读课文，教师巡视指导）
师：小朋友读书非常认真，请看大屏幕（出示三组词——尽管、尽心竭力，打量、事情、明白，仿佛、任何、纺织、编织）读一读这些词，说说你的发现。
生：第一组词“尽”的读音不同。
生：第二组词都是轻声词。
生：第三组组成各词的两个字偏旁相同。
师：真棒！一下子就找到了规律。仔细看看这些字，选择一个你最喜欢的记一记字形。
生：我想記“仿佛”的“仿”，它是单人旁加个“方”字。
生：我想记“编织”的“织”，绞丝旁加个“只”字。
师：你们用的是加一加的方法，有没有其他办法？
生：“编织”的“编”，可以把“一遍”的“遍”的走之底换成绞丝旁。
师：加一加、换一换都是记字的好方法，刚才你们从上面的几组词中都发现了规律。（教师出示“规律”）这个词怎么读？（学生读）把这个词放到句子中，谁还会读？
（教师指名学生读句子）
低段阅读教学以识字教学为重点是毋庸置疑的。可很多时候，一、二年级的教师总喜欢在阅读课上品味内容、体悟情感、训练表达，顾文而失字，以为会读就是识字，或集中呈现生字进行学习，对教材随文识字的价值熟视无睹。上述教学片段中，张老师联系课文语境，从词语入手，让识字、学词的过程真实发生。揭题之后，张老师出示文本插图，带给学生一条小毛虫，让他们在描述中理解“打量”的意思，并借机“打量”蜜蜂、七星瓢虫、蚂蚁等昆虫。检查初读情况时，呈现了三组别具特色的词语：“尽管、尽心竭力”中“尽”的读音不同，“打量、事情、明白”为轻声词，“仿佛、任何、纺织、编织”分别是两个相同偏旁的字组成的词。这样把要认识的字分类，放在具体的词句中，其本质就是一种规律性的学习，有效拉近了汉字与学生的距离，降低了识字的难度，学生通过朗读、比较，对生字有了较深的认识，学起来别有一番韵味。此时，聚焦词语中的生字，采用加一加、换一换的方法记忆，学生观察、分析、比较的能力都在这个过程中得到提升。
二、朗读，言意兼得：由“这一句”读出“这一象”
语文课程的特性是学习语言，低段阅读教学也不例外。教师应在课堂上落实学生的主体地位，坚持“朗读为要”，注重学生的阅读体验，引导学生由文本语言建构“具化”意象，强化语言运用，提高学生运用语言的能力，让语文学习变得有滋有味。
【片段2】体验虫之伤
师：这究竟是一只怎样的小毛虫呢？我们一起读一读第一自然段，想一想。
（学生自由读课文）
生：这是一只可怜的小毛虫，它什么也不会，既不会唱，也不会跑，更不会和其他昆虫一样飞。
师：小毛虫很可怜，那其他昆虫怎样？谁来读一读句子：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。
（学生读句子）
师：想象一下，七星瓢虫会做什么呀？
（教师出示：七星瓢虫会 。）
生：七星瓢虫会跑，也会飞。
师：七星瓢虫是会飞的，但是它的腿没那么长，把“跑”换个词。
生：七星瓢虫会爬，也会飞。
生：七星瓢虫还会捉虫子。
师：你们看，七星瓢虫会爬，会飞，会捉蚜虫，其中哪个本领最厉害？
生：我觉得捉蚜虫最厉害，因为能保护植物。
师：如果让你把这三个本领填进这个句子里，你怎么填，最厉害的本领应该填在哪里？（出示：七星瓢虫既会 ，也会 ，更会 。） 生：七星瓢虫既会爬，也会飞，更会捉蚜虫。
师：掌声送给他，这是一个既会思考又会表达的孩子。那你们再看——（出示：小蜜蜂既会 ，也会 ，更会 。）不着急回答，先想一想小蜜蜂有哪些本领。想三个，然后再想一想把哪个本领放在最后说。
生：小蜜蜂既会唱，也会飞，更会采蜜。（教师表扬）
师：这只小毛虫多可怜呀，一起读一读，读出它的“可怜”。
（学生读）
师：这还是一只怎样的小毛虫呢？从第二自然段再找一找。
生：它是一只笨拙的小毛虫。
师：你从哪里读出了它的笨拙呢？
生：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：你真会学习！还可以从哪儿感受到它的笨拙？
生：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。
师（出示：九牛二虎之力）：读读这个词，你知道什么是“九牛二虎之力”吗？
生：九头牛、两只老虎的力量。
师：一起读读，读出力量的大。
（学生齐读）
师：小毛虫用了那么大的力量，却只是挪动了一点点，它是多么笨拙呀！
阅读是一种个性化的体验，这已成为语文教师的共识。张老师以“这是一只怎样的小毛虫”贯穿朗读全过程，让学生自主读课文，深入感受小毛虫的可怜与笨拙。为了让学生体会小毛虫的“可怜”，张老师将其与七星瓢虫、小蜜蜂等昆虫对比，紧扣文本语言“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……”，让学生探求三者之间的层次顺序，学习用句式“某某会 ，也会 ，更会 ”进行表达。为了让学生体会小毛虫的“笨拙”，张老师着眼重点词语“九牛二虎之力”，采用拆词法帮助学生理解，并在反复朗读中发展思维，丰富情感。整个朗读过程，教师不过多参与，只在内容精彩、语言精当处适当点拨，搭建生活桥梁，让学生轻松走进文本，理解丰厚内涵，尝试表达，进一步感悟、积累语言，获得对文本意象的深度建构。
三、表达，情智共生：由“这一讲”练就“这一能”
读文是基础，表达是发展。低段阅读教学，教师不仅要理解语言，还要掌握读书方法，引导学生探求语言表达规律。统编教材将“表达要素”分布在课后习题中，设计了丰富多样的练习形式：或模仿语言形式写词句，或根据思维导图讲故事，或选择图片和词语说话，甚或用角色表演的形式表现词语的意思。教师要读懂并用好课后练习，着力挖掘其价值，基于此确定教学立足点，展开课堂教学，从而帮助学生积累语言、发展思维、规范表达。
《小毛虫》课后设置了这样一道练习题：“小毛虫经历了哪些变化？画出相关语句，借助提示讲讲这个故事。”
仔细揣摩，题目指向非常明确，重在让学生学会借助提示复述课文内容的能力。但要注意的是，“讲故事”又有别于一般的复述，不是简单的“输入”“输出”，而是一个主动建构的语言创造性过程，需要学生对文本语言重组、再造、加工等。题后所附的结构图“提示”，犹如给学生搭建了一个讲好故事的支架。
【片段3】诉说虫之悲
师：如果让你把这只小毛虫介绍给大家，知道怎么介绍吗？不着急，看老师来介绍。怎么讲呢？我要先看一看图片：哦，一条小毛虫，它趴在一片叶子上，东瞧瞧，西望望，用新奇的目光打量着周围的一切。它看到了什么？谁来帮我讲一讲？
生：它看到了小蜜蜂、七星瓢虫。
生：它看到一只七星瓢虫趴在离它不远的树枝上，蜜蜂飞在半空中采蜜，蚂蚁在地上搬运着食物。
师：大大小小的昆虫，只有它既不会……也不会……更不会……
（学生补充说：唱、跑、飞，教师相机粘贴这三个词）
师：多简单呀，我们就这样把故事的开头讲出来了。是怎样讲出来的？
生：借助了图片。
师：图片可以帮助我们讲故事，还借助了什么？
生：黑板上的词语。
师：你们看，看一看图片，记一记词语，就能帮助我们讲故事，这就是“借助提示，讲好故事”。现在，我们来练习一下，看着图片和词语，同桌合作，一个人讲第一自然段，另一个人讲第二自然段。
师：谁愿意给大家讲一讲？老师请这两位小勇士上台来讲故事。
生：一条小毛虫趴在一片叶子上，离它不远处有一只七星瓢虫趴在细细的树枝上，一只蜜蜂在采蜜，底下还有三只小蚂蚁在搬运苹果，只有小毛虫不会飞，更不會唱。
生：小毛虫费了九牛二虎之力才从叶子上挪动了一点点，当它笨拙地从一片叶子上挪到另一片叶子上时，它感觉自己仿佛周游了整个世界。
师：掌声送给他们，第一个小男生非常了不起，他讲的故事跟书上一样吗？不一样，因为他展开了自己的想象，创造性地讲了故事。
细品这一教学片段，我打心底里为张老师的讲故事指导点赞。她以文本为纽带，采用自己引述、学生补述的方式帮助学生讲好开头，再让学生回顾刚刚的学习经历，总结出借助图片、词语讲好故事的方法，将如何讲好故事从感性认识上升到理性认识。在对上台讲故事的学生进行评价时，张老师肯定第一个学生“读得不错”，到后来表扬那个上台的男生讲述得“非常了不起”，告诉学生讲好故事还需要展开丰富的想象。从学生现场反馈来看，学生在依据提示讲故事的过程中，主动调遣生活经验，抓住重要的文本细节，带着个性理解置换角色，讲得较为生动具体。看似简单的表达训练，却让学生贯通了“言”，领悟了“意”，运用了“法”，更把“情”与“智”落到教学细节之中。课堂上，学生的思维熠熠生辉，学习真实且深度发生，为后续借助“小毛虫—茧—蝴蝶”的情节路线图把故事讲完整提供了强有力的方法保障。 四、写字，趣理相融：由“这一字”写好“这一类”
写字是第一学段的重要任务，也是低段阅读教学的又一重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写字提出了明确的要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”静心观察当前低段写字教学，不难觉察不少教师无视学段特点，指导草率随意，更多时候只关注书写结果，忽略写的过程。殊不知，写字如孩童学步，切不可急于求成，需要教師耐心指导。
【片段4】展现字之美
师：现在，我们来认认真真写写字，把字写好也有规律。（出示：纺、织、编）观察一下这三个字，有什么发现？
生：我发现都有一个同样的偏旁，是绞丝旁。
师：你的眼睛真亮，还有什么发现？
生：这三个字都是形声字。
生：都是左窄右宽。
（出示：左窄右宽要看清）
师：刚才你们发现的是结构上的秘密，再看看它们关键的笔画，又有什么秘密呢？
（教师出示红色标示的三个字的提、撇，见下图）
生：右边的撇都穿插到了左边绞丝旁提的下面。
师：真棒，穿插都知道。大家看看这三撇一样吗？分别是斜撇、短撇、竖撇，它们穿插过来后，绞丝旁就变得短一点。我们汉字也要像小朋友一样讲究谦让。
（教师出示：穿插避让一家亲）
师：现在老师带大家写一个最难写的字：“纺”。来，把手拿起来。绞丝旁，我们学过，但要写好不容易。第一笔撇折，折的方向平;第二笔撇折，折的方向往上提;第三笔提，写得要短一些;点、横从横中线上往上走，横折钩往右下方折，目的是保证这个字的平稳;撇要注意穿插。下面请小朋友们在书上描一个，写一个，写字的时候要注意头正、肩平、臂开、足安。
从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂进行指导书写。教师要善于引导学生发现汉字的特点和书写规律，选取典型的字，在有限的课堂时间内进行针对性的指导。张老师在书写教学环节独具匠心，集中呈现了偏旁相同、结构一样、提撇位置相似的“纺、织、编”，指导学生在读帖中知晓三个字的共同点，发现各字“撇”有斜撇、短撇、竖撇之异，真切感受到汉字的“同而不同”。示范书写可以以最难写的“纺”为例，在田字格中向学生展示“纺”字的书写全过程，着眼关键笔画，强调间架结构，提醒书写姿势，力求让学生写字做到“入眼”“入心”“入笔”。如此循序渐进的书写练习，定能让学生“识同辨异”，逐步形成写字能力，养成良好的书写习惯，实现“写字育人”的目标也就指日可待。
正如《小毛虫》一文中所言：“每个人都有自己该做的事情。”“万事万物都有自己的规律！”低段阅读教学有着它应该做的事情，那就是识字写字、朗读理解、积累语言、表达运用;低段阅读教学同样有着它应有的规律，那就是基于统编教材，站在儿童立场，关注儿童特性，重视儿童学习能力培养、习惯养成，全面提升儿童的语文素养。
（作者单位：安徽省东至县教育体育局教学研究室）
投稿邮箱：729628267@qq.com
低段阅读教学，教师要站在儿童立场，落实统编教材语文要素的学习，做到“有意思”又“有意义”，实现“用语文教儿童”。下面，笔者以特级教师张文花在江苏省第20届青年教师小学语文优质课评选活动中执教的统编版二年级下册《小毛虫》一课为例，谈谈拙见。
一、识字，语境生发：由“这一词”带入“这一字”
识字是低年级阅读教学的重要任务之一，也是学生学好语文的基石。低段的语文课从本质上看，其实就是随文识字课，教师要对识字、阅读进行科学整合，避免将二者孤立开来，做到在阅读中联系具体的语境，渗透识字，并巩固识字。翻阅统编版一、二年级语文教材不难发现，课文用词颇有讲究，教学时不妨以词语作为生发点，展开识字教学，凸显阅读课随文识字的核心价值。
【片段1】窥透虫之韵
师：这节课，我们再读一个有趣的故事，故事的主人公是一条小毛虫。（教师板书课题）一起喊一喊它的名字。
（学生齐读课题）
师：呀，小毛虫被喊出来了。快看，一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切。（出示卡片“打量”）这个词语你会读吗？谁来读？
（学生读）
师：真好，轻声词你都会读。你们现在都是小毛虫，快来打量打量，你们都看到谁了呀？
生：我看到蜜蜂在采蜜。
生：我看到七星瓢虫趴在树枝上。
生：我看到了小蚂蚁。
师：小朋友们，你们看到的七星瓢虫、蚂蚁，它们还有一个共同的名字。
（教师出示“昆虫”。男同学读，女同学读）
师：这是一个什么样的故事呢？快快打开书，自由地读课文，读准词语，读通句子，难读的地方多读几遍。
（学生按要求自由读课文，教师巡视指导）
师：小朋友读书非常认真，请看大屏幕（出示三组词——尽管、尽心竭力，打量、事情、明白，仿佛、任何、纺织、编织）读一读这些词，说说你的发现。
生：第一组词“尽”的读音不同。
生：第二组词都是轻声词。
生：第三组组成各词的两个字偏旁相同。
师：真棒！一下子就找到了规律。仔细看看这些字，选择一个你最喜欢的记一记字形。
生：我想記“仿佛”的“仿”，它是单人旁加个“方”字。
生：我想记“编织”的“织”，绞丝旁加个“只”字。
师：你们用的是加一加的方法，有没有其他办法？
生：“编织”的“编”，可以把“一遍”的“遍”的走之底换成绞丝旁。
师：加一加、换一换都是记字的好方法，刚才你们从上面的几组词中都发现了规律。（教师出示“规律”）这个词怎么读？（学生读）把这个词放到句子中，谁还会读？
（教师指名学生读句子）
低段阅读教学以识字教学为重点是毋庸置疑的。可很多时候，一、二年级的教师总喜欢在阅读课上品味内容、体悟情感、训练表达，顾文而失字，以为会读就是识字，或集中呈现生字进行学习，对教材随文识字的价值熟视无睹。上述教学片段中，张老师联系课文语境，从词语入手，让识字、学词的过程真实发生。揭题之后，张老师出示文本插图，带给学生一条小毛虫，让他们在描述中理解“打量”的意思，并借机“打量”蜜蜂、七星瓢虫、蚂蚁等昆虫。检查初读情况时，呈现了三组别具特色的词语：“尽管、尽心竭力”中“尽”的读音不同，“打量、事情、明白”为轻声词，“仿佛、任何、纺织、编织”分别是两个相同偏旁的字组成的词。这样把要认识的字分类，放在具体的词句中，其本质就是一种规律性的学习，有效拉近了汉字与学生的距离，降低了识字的难度，学生通过朗读、比较，对生字有了较深的认识，学起来别有一番韵味。此时，聚焦词语中的生字，采用加一加、换一换的方法记忆，学生观察、分析、比较的能力都在这个过程中得到提升。
二、朗读，言意兼得：由“这一句”读出“这一象”
语文课程的特性是学习语言，低段阅读教学也不例外。教师应在课堂上落实学生的主体地位，坚持“朗读为要”，注重学生的阅读体验，引导学生由文本语言建构“具化”意象，强化语言运用，提高学生运用语言的能力，让语文学习变得有滋有味。
【片段2】体验虫之伤
师：这究竟是一只怎样的小毛虫呢？我们一起读一读第一自然段，想一想。
（学生自由读课文）
生：这是一只可怜的小毛虫，它什么也不会，既不会唱，也不会跑，更不会和其他昆虫一样飞。
师：小毛虫很可怜，那其他昆虫怎样？谁来读一读句子：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。
（学生读句子）
师：想象一下，七星瓢虫会做什么呀？
（教师出示：七星瓢虫会 。）
生：七星瓢虫会跑，也会飞。
师：七星瓢虫是会飞的，但是它的腿没那么长，把“跑”换个词。
生：七星瓢虫会爬，也会飞。
生：七星瓢虫还会捉虫子。
师：你们看，七星瓢虫会爬，会飞，会捉蚜虫，其中哪个本领最厉害？
生：我觉得捉蚜虫最厉害，因为能保护植物。
师：如果让你把这三个本领填进这个句子里，你怎么填，最厉害的本领应该填在哪里？（出示：七星瓢虫既会 ，也会 ，更会 。） 生：七星瓢虫既会爬，也会飞，更会捉蚜虫。
师：掌声送给他，这是一个既会思考又会表达的孩子。那你们再看——（出示：小蜜蜂既会 ，也会 ，更会 。）不着急回答，先想一想小蜜蜂有哪些本领。想三个，然后再想一想把哪个本领放在最后说。
生：小蜜蜂既会唱，也会飞，更会采蜜。（教师表扬）
师：这只小毛虫多可怜呀，一起读一读，读出它的“可怜”。
（学生读）
师：这还是一只怎样的小毛虫呢？从第二自然段再找一找。
生：它是一只笨拙的小毛虫。
师：你从哪里读出了它的笨拙呢？
生：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：你真会学习！还可以从哪儿感受到它的笨拙？
生：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。
师（出示：九牛二虎之力）：读读这个词，你知道什么是“九牛二虎之力”吗？
生：九头牛、两只老虎的力量。
师：一起读读，读出力量的大。
（学生齐读）
师：小毛虫用了那么大的力量，却只是挪动了一点点，它是多么笨拙呀！
阅读是一种个性化的体验，这已成为语文教师的共识。张老师以“这是一只怎样的小毛虫”贯穿朗读全过程，让学生自主读课文，深入感受小毛虫的可怜与笨拙。为了让学生体会小毛虫的“可怜”，张老师将其与七星瓢虫、小蜜蜂等昆虫对比，紧扣文本语言“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……”，让学生探求三者之间的层次顺序，学习用句式“某某会 ，也会 ，更会 ”进行表达。为了让学生体会小毛虫的“笨拙”，张老师着眼重点词语“九牛二虎之力”，采用拆词法帮助学生理解，并在反复朗读中发展思维，丰富情感。整个朗读过程，教师不过多参与，只在内容精彩、语言精当处适当点拨，搭建生活桥梁，让学生轻松走进文本，理解丰厚内涵，尝试表达，进一步感悟、积累语言，获得对文本意象的深度建构。
三、表达，情智共生：由“这一讲”练就“这一能”
读文是基础，表达是发展。低段阅读教学，教师不仅要理解语言，还要掌握读书方法，引导学生探求语言表达规律。统编教材将“表达要素”分布在课后习题中，设计了丰富多样的练习形式：或模仿语言形式写词句，或根据思维导图讲故事，或选择图片和词语说话，甚或用角色表演的形式表现词语的意思。教师要读懂并用好课后练习，着力挖掘其价值，基于此确定教学立足点，展开课堂教学，从而帮助学生积累语言、发展思维、规范表达。
《小毛虫》课后设置了这样一道练习题：“小毛虫经历了哪些变化？画出相关语句，借助提示讲讲这个故事。”
仔细揣摩，题目指向非常明确，重在让学生学会借助提示复述课文内容的能力。但要注意的是，“讲故事”又有别于一般的复述，不是简单的“输入”“输出”，而是一个主动建构的语言创造性过程，需要学生对文本语言重组、再造、加工等。题后所附的结构图“提示”，犹如给学生搭建了一个讲好故事的支架。
【片段3】诉说虫之悲
师：如果让你把这只小毛虫介绍给大家，知道怎么介绍吗？不着急，看老师来介绍。怎么讲呢？我要先看一看图片：哦，一条小毛虫，它趴在一片叶子上，东瞧瞧，西望望，用新奇的目光打量着周围的一切。它看到了什么？谁来帮我讲一讲？
生：它看到了小蜜蜂、七星瓢虫。
生：它看到一只七星瓢虫趴在离它不远的树枝上，蜜蜂飞在半空中采蜜，蚂蚁在地上搬运着食物。
师：大大小小的昆虫，只有它既不会……也不会……更不会……
（学生补充说：唱、跑、飞，教师相机粘贴这三个词）
师：多简单呀，我们就这样把故事的开头讲出来了。是怎样讲出来的？
生：借助了图片。
师：图片可以帮助我们讲故事，还借助了什么？
生：黑板上的词语。
师：你们看，看一看图片，记一记词语，就能帮助我们讲故事，这就是“借助提示，讲好故事”。现在，我们来练习一下，看着图片和词语，同桌合作，一个人讲第一自然段，另一个人讲第二自然段。
师：谁愿意给大家讲一讲？老师请这两位小勇士上台来讲故事。
生：一条小毛虫趴在一片叶子上，离它不远处有一只七星瓢虫趴在细细的树枝上，一只蜜蜂在采蜜，底下还有三只小蚂蚁在搬运苹果，只有小毛虫不会飞，更不會唱。
生：小毛虫费了九牛二虎之力才从叶子上挪动了一点点，当它笨拙地从一片叶子上挪到另一片叶子上时，它感觉自己仿佛周游了整个世界。
师：掌声送给他们，第一个小男生非常了不起，他讲的故事跟书上一样吗？不一样，因为他展开了自己的想象，创造性地讲了故事。
细品这一教学片段，我打心底里为张老师的讲故事指导点赞。她以文本为纽带，采用自己引述、学生补述的方式帮助学生讲好开头，再让学生回顾刚刚的学习经历，总结出借助图片、词语讲好故事的方法，将如何讲好故事从感性认识上升到理性认识。在对上台讲故事的学生进行评价时，张老师肯定第一个学生“读得不错”，到后来表扬那个上台的男生讲述得“非常了不起”，告诉学生讲好故事还需要展开丰富的想象。从学生现场反馈来看，学生在依据提示讲故事的过程中，主动调遣生活经验，抓住重要的文本细节，带着个性理解置换角色，讲得较为生动具体。看似简单的表达训练，却让学生贯通了“言”，领悟了“意”，运用了“法”，更把“情”与“智”落到教学细节之中。课堂上，学生的思维熠熠生辉，学习真实且深度发生，为后续借助“小毛虫—茧—蝴蝶”的情节路线图把故事讲完整提供了强有力的方法保障。 四、写字，趣理相融：由“这一字”写好“这一类”
写字是第一学段的重要任务，也是低段阅读教学的又一重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写字提出了明确的要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”静心观察当前低段写字教学，不难觉察不少教师无视学段特点，指导草率随意，更多时候只关注书写结果，忽略写的过程。殊不知，写字如孩童学步，切不可急于求成，需要教師耐心指导。
【片段4】展现字之美
师：现在，我们来认认真真写写字，把字写好也有规律。（出示：纺、织、编）观察一下这三个字，有什么发现？
生：我发现都有一个同样的偏旁，是绞丝旁。
师：你的眼睛真亮，还有什么发现？
生：这三个字都是形声字。
生：都是左窄右宽。
（出示：左窄右宽要看清）
师：刚才你们发现的是结构上的秘密，再看看它们关键的笔画，又有什么秘密呢？
（教师出示红色标示的三个字的提、撇，见下图）
生：右边的撇都穿插到了左边绞丝旁提的下面。
师：真棒，穿插都知道。大家看看这三撇一样吗？分别是斜撇、短撇、竖撇，它们穿插过来后，绞丝旁就变得短一点。我们汉字也要像小朋友一样讲究谦让。
（教师出示：穿插避让一家亲）
师：现在老师带大家写一个最难写的字：“纺”。来，把手拿起来。绞丝旁，我们学过，但要写好不容易。第一笔撇折，折的方向平;第二笔撇折，折的方向往上提;第三笔提，写得要短一些;点、横从横中线上往上走，横折钩往右下方折，目的是保证这个字的平稳;撇要注意穿插。下面请小朋友们在书上描一个，写一个，写字的时候要注意头正、肩平、臂开、足安。
从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂进行指导书写。教师要善于引导学生发现汉字的特点和书写规律，选取典型的字，在有限的课堂时间内进行针对性的指导。张老师在书写教学环节独具匠心，集中呈现了偏旁相同、结构一样、提撇位置相似的“纺、织、编”，指导学生在读帖中知晓三个字的共同点，发现各字“撇”有斜撇、短撇、竖撇之异，真切感受到汉字的“同而不同”。示范书写可以以最难写的“纺”为例，在田字格中向学生展示“纺”字的书写全过程，着眼关键笔画，强调间架结构，提醒书写姿势，力求让学生写字做到“入眼”“入心”“入笔”。如此循序渐进的书写练习，定能让学生“识同辨异”，逐步形成写字能力，养成良好的书写习惯，实现“写字育人”的目标也就指日可待。
正如《小毛虫》一文中所言：“每个人都有自己该做的事情。”“万事万物都有自己的规律！”低段阅读教学有着它应该做的事情，那就是识字写字、朗读理解、积累语言、表达运用;低段阅读教学同样有着它应有的规律，那就是基于统编教材，站在儿童立场，关注儿童特性，重视儿童学习能力培养、习惯养成，全面提升儿童的语文素养。
（作者单位：安徽省东至县教育体育局教学研究室）
投稿邮箱：729628267@qq.com