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[摘 要] 当前，随着素质教育的日益深入，很多教师越来越重视学生在课堂教学中的主体作用，而教师扮演着引领者的角色，教师的教学水平决定着课堂效率。就高中化学教学来讲，目前已经普遍采用探究式合作学习的教学模式，通过采用此模式，一方面可以培养学生的探究意识，另一方面可以培养学生独立思考的能力，其应用效果也是相当理想的。基于此，从探究式合作教学模式的简介、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中应用的重要意义以及探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的具体应用三个方面进行详细分析，以实现资源共享。
[关 键 词] 探究式合作学习教学模式;高中化学教学;应用
[中图分类号] G633.8 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0204-02
探究式合作学习教学模式是符合新课标要求的新型教学模式之一，在教学过程中采用该模式可以明显提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。高中化学教师在教学中务必要合理运用探究式合作学习教学模式，只有这样才可以将其作用发挥出来，进而达到教学目的。
一、探究式合作学习教学模式的简介
就探究式合作学习教学模式来讲，在每个人看来，因为侧重点有差异，形成的认识也有一定的差异[1]。但是通过总结很多观点，最终得出探究式合作学习教学模式是指在教师的正确指导下，以小组为单位将班级学生划分成多个小组，尽可能将所有学生的优势都得以充分发挥，在团结、合作的良好氛围下自主探究来完成课堂教学任务，以达到教学目的一种教学模式。由此不难发现，在高中化学教学中，为了对探究式合作学习教学模式进行合理的应用，教师必须扮演好引导者的角色，通过采用有效的措施，提高学生的学习兴趣，让学生在合作过程中将化学难题逐一突破，以确保教师在实际教学中可以更加有效地应用探究式合作学习教学模式，提高教学水平，进一步促进高中化学教学质量稳定提升。
二、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中应用的重要意义
近年来，我国很多高中化学教师在教学中都开始探索新的教学模式，而探究式合作学习教学模式就是其中的一种，采用该模式，对教师和学生而言，都有极其重要的意义，具体表现在以下几点：第一，激发学生学习化学的兴趣。高中化学知识点繁琐、复杂，具有一定的抽象性，很多学生在学习中都会碰到各种难题，时间长了有些学生甚至会产生厌学的情绪，长期处在被动接受知识的状态，这样就难以提高学生的学习兴趣。但是教师在教学中应用探究式合作学习教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，使学生可以自主学习，加强学习能力。第二，培养学生的团队合作能力。探究式合作学习教学模式，简单来讲，就是以探究和合作为核心的教学模式，相对于传统的教学模式而言，该模式最为明显的特征就是充分发挥学生在课堂上的主体性，而且在教学中采用该模式，有利于培养学生的团队合作能力，促进学生之间和师生之间的情感，进而提高学习效率。高中化学教师在教学中应用探究式合作学习教学模式有极其重要的意义，必须引起教师的高度重视。
三、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的具体应用
在进行探究式合作学习前，作为高中化学教师，必须综合多方面情况，比如：学生个体学习现状，科学划分小组，认真遵循“以优等生带学困生”的基本原则，保证每个小组的综合能力近似，而小组成员之间形成有效的互补，以显著提高探究式合作学习水平。而探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的具体应用主要体现在以下几个方面。
（一）确定共同学习目标
一根筷子容易折断，但是一把筷子就很难折断，正如一个人只有微不足道的力量，但一群人就有一股强大的力量。在开展探究式合作学习过程中，必须确定小组合作学习的根本目标，而且让学生懂得只有整个小组获得成功才称得上是个人成功，以确保学生有更强的集体荣誉感，将所有小组成员身上的优势充分發挥出来，朝着共同的目标不断努力，以在集体智慧的引诱下全面研究课题，获得丰富的知识[2]。小组合作探究往往有多种形式，比如：组内合作以及组间合作等，而不同的合作模式又有许多发言形式，主要包括两种，一是固定位置组员发言模式，二是中心发言模式。例如：在关于“金属与氧气的反应”内容实验教学中，在开展实验探究前，高中化学教师可以结合每个小组成员的优势合理分配任务，比如：有些学生善于动手操作，可以负责实验操作;有些学生可以迅速理解知识，可以负责结论分析和实验观察;有些学生善于总结，可以负责填写实验报告，在最大限度上保证所有学生都可以发挥自身的优势。同时，这个实验的根本目的是引导学生通过实验的方式来更加深入理解氧化还原反应知识，不同的金属由于其还原性不同，与氧气反应的剧烈程度会不同，生成的产物也会不同。因此，在实验操作过程中，教师必须扮演好引导者的角色，讲解好实验目的、现象的记录、结论的分析，从而得出各种金属活泼性的相对强弱。因此，通过学生之间的探究合作以及教师的正确引导，就必定可以获得显著的教学效果，实现既定的教学目标。
（二）科学创设生动、形象的问题情境
相对于初中阶段而言，高中阶段化学很多知识比较抽象，都不易理解，主要是各种概念易混淆、方程式书写较复杂、有机化学反应原理不易掌握、对于学生的能力要求比较高等，时间长了部分学生就很有可能丧失学习兴趣，不能积极主动参与到学习中，也很难获得良好的教学效果。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生必须有学习兴趣，才会主动学习，提高学习效率。因此，对于高中化学教师来说，在教学过程中必须结合所感兴趣的问题来研究和讨论化学问题，也可以选择贴近学生实际生活的事物，以发散学生的学习思维，合理创设直观、生动的问题情境，进而充分调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在合作学习教学模式下主动参与到日常教学中。比如：对关于“乙醛的还原性”教学中，教师可以先放一段视频给学生看，引导学生想想古代人都是用什么镜子，很多学生的答案是铜镜，然而相对于现代的平面镜来说，其效果是更加明显的。接着，教师可以向学生提出问题“平面镜反光的原因是什么，你们知道吗？”其实，之所以会这样，其主要原因是在镜子背后镀上银。学生利用仔细观察教师所展示的镜子，便立刻产生浓厚的学习兴趣[3]。教师进而开始讲解那是利用了乙醛的还原性。因此，教师必须这样通过创设的教学问题情境，让学生有种强烈的求知欲望，然后通过实验得到证实，为学生今后的合作探究打下良好的基础。 （三）合理制订教学设计
要想大大提高教学质量，教师必须合理制订教学设计，这是非常有必要的。只有科学的教学流程规划，对教学重难点进行准确把握，而且选择最佳的时机进行探讨，才能达到如期的效果。但是也必须注意以下几点：第一，合作探究内容必须符合高中阶段学生的思维能力，难度要适中，如果比较简单，就没有探究的意义和价值，但是如果太过复杂，不但无法提高学生的学习效率，而且容易打击学生的学习自信心，所以不能盲目设计合作探究内容，否则就很有可能适得其反。第二，对于合作探究的时机，绝对不能随便选择，必须科学地把握，不能都开展探究合作，这样学生容易有懈怠的情绪，不能自己独立思考，而是让同一小组的其他成员来解决问题，这样就不能确保做好探究式合作学习活动。一般情况下，要想保证探究式合作学习正常进行，必须选择适合的时机，可以选择学生思考问题过程中碰到难以跨越的障碍或者学生有各种各样的意见的时候[4]。例如：在关于“原电池”教学中，教师可以先向学生提问“原电池的正负电极必须确保与电解质溶液引起氧化还原反应吗？”学生不能将正确的答案讲出来，这时候教师就可以鼓励学生开展小组合作探究，使所有学生都可以将自己的观点大胆表达出来，与小组其他成员共同展开探讨，以合理设计将想法得以验证的实验步骤，利用对实验结果进行仔细观察，以获取相应的结论。这样精心设计探究内容和发现最佳的探究时机，便可以全面发挥探究式合作学习教学模式的重要作用。
（四）推行有效评价制度
不管什么教学活动，教学评价都是至关重要的，而有效的评价机制可以使学生及时发现自身存在的缺陷，从中发现适合的方法，以提高学生的学习效率。作为高中化学教师，可以结合实际教学评价完成教学反思，以发现教学存在的失误，不断完善个人的教学方法以及教学设计，在发散学生学习思维的基础上，也提高教师的教学質量。就科学的教学评价机制来讲，必须有不同的层次，根据高中化学教学过程中的探究式合作学习教学模式，主要包括以下几个方面：第一，学生自评。要求学生自己讲讲在合作探究过程中自身发挥怎样的作用，得到哪些感悟，又如何弥补自身的缺陷，接下来学习中怎样不断努力。第二，小组自评。由每个小组组长发言，重点讲解在合作探究过程中获得的成绩，小组成员之间的彼此协作、沟通情况，实验结果是否具有可行性，还有怎样将现阶段合作探究中碰到的问题有效解决[5]。第三，教师评价。就观察合作探究全过程和审查学生的实验报告来讲，综合评价所有学生的合作探究能力，如果合作探究能力不强，应采取有效的措施，对其进行改善，反之，如果合作探究能力较强，需要及时作出肯定和鼓励。
总而言之，在高中阶段化学是一门实验的课程，也是部分学生高考的必考课程，占据一定的分数比例，直接影响学生的高考总成绩。当前，我国很多高中化学教师在教学中都已经认识到教学模式改革、创新的重要性，不只是局限于传统的教学模式，也开始应用探究式合作学习教学模式，在这种模式下，学生可以与其他同学互动沟通，也可以与教师沟通，所以可以建立良好的师生关系和生生关系。但是教师在应用这种模式时，也必须多加注意，必须合理引导，这样才可以营造轻松、活跃的课堂学习氛围，使教学效率得到大幅度提升。
参考文献：
[1]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[2]吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006（7）：53-54.
[3]郭海忠.高中化学教学中的合作学习研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2005.
[4]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5]张玉岩.高中化学教学中合作学习的探索与实践[D].大连：辽宁师范大学，2004.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 探究式合作学习教学模式;高中化学教学;应用
[中图分类号] G633.8 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0204-02
探究式合作学习教学模式是符合新课标要求的新型教学模式之一，在教学过程中采用该模式可以明显提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。高中化学教师在教学中务必要合理运用探究式合作学习教学模式，只有这样才可以将其作用发挥出来，进而达到教学目的。
一、探究式合作学习教学模式的简介
就探究式合作学习教学模式来讲，在每个人看来，因为侧重点有差异，形成的认识也有一定的差异[1]。但是通过总结很多观点，最终得出探究式合作学习教学模式是指在教师的正确指导下，以小组为单位将班级学生划分成多个小组，尽可能将所有学生的优势都得以充分发挥，在团结、合作的良好氛围下自主探究来完成课堂教学任务，以达到教学目的一种教学模式。由此不难发现，在高中化学教学中，为了对探究式合作学习教学模式进行合理的应用，教师必须扮演好引导者的角色，通过采用有效的措施，提高学生的学习兴趣，让学生在合作过程中将化学难题逐一突破，以确保教师在实际教学中可以更加有效地应用探究式合作学习教学模式，提高教学水平，进一步促进高中化学教学质量稳定提升。
二、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中应用的重要意义
近年来，我国很多高中化学教师在教学中都开始探索新的教学模式，而探究式合作学习教学模式就是其中的一种，采用该模式，对教师和学生而言，都有极其重要的意义，具体表现在以下几点：第一，激发学生学习化学的兴趣。高中化学知识点繁琐、复杂，具有一定的抽象性，很多学生在学习中都会碰到各种难题，时间长了有些学生甚至会产生厌学的情绪，长期处在被动接受知识的状态，这样就难以提高学生的学习兴趣。但是教师在教学中应用探究式合作学习教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，使学生可以自主学习，加强学习能力。第二，培养学生的团队合作能力。探究式合作学习教学模式，简单来讲，就是以探究和合作为核心的教学模式，相对于传统的教学模式而言，该模式最为明显的特征就是充分发挥学生在课堂上的主体性，而且在教学中采用该模式，有利于培养学生的团队合作能力，促进学生之间和师生之间的情感，进而提高学习效率。高中化学教师在教学中应用探究式合作学习教学模式有极其重要的意义，必须引起教师的高度重视。
三、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的具体应用
在进行探究式合作学习前，作为高中化学教师，必须综合多方面情况，比如：学生个体学习现状，科学划分小组，认真遵循“以优等生带学困生”的基本原则，保证每个小组的综合能力近似，而小组成员之间形成有效的互补，以显著提高探究式合作学习水平。而探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的具体应用主要体现在以下几个方面。
（一）确定共同学习目标
一根筷子容易折断，但是一把筷子就很难折断，正如一个人只有微不足道的力量，但一群人就有一股强大的力量。在开展探究式合作学习过程中，必须确定小组合作学习的根本目标，而且让学生懂得只有整个小组获得成功才称得上是个人成功，以确保学生有更强的集体荣誉感，将所有小组成员身上的优势充分發挥出来，朝着共同的目标不断努力，以在集体智慧的引诱下全面研究课题，获得丰富的知识[2]。小组合作探究往往有多种形式，比如：组内合作以及组间合作等，而不同的合作模式又有许多发言形式，主要包括两种，一是固定位置组员发言模式，二是中心发言模式。例如：在关于“金属与氧气的反应”内容实验教学中，在开展实验探究前，高中化学教师可以结合每个小组成员的优势合理分配任务，比如：有些学生善于动手操作，可以负责实验操作;有些学生可以迅速理解知识，可以负责结论分析和实验观察;有些学生善于总结，可以负责填写实验报告，在最大限度上保证所有学生都可以发挥自身的优势。同时，这个实验的根本目的是引导学生通过实验的方式来更加深入理解氧化还原反应知识，不同的金属由于其还原性不同，与氧气反应的剧烈程度会不同，生成的产物也会不同。因此，在实验操作过程中，教师必须扮演好引导者的角色，讲解好实验目的、现象的记录、结论的分析，从而得出各种金属活泼性的相对强弱。因此，通过学生之间的探究合作以及教师的正确引导，就必定可以获得显著的教学效果，实现既定的教学目标。
（二）科学创设生动、形象的问题情境
相对于初中阶段而言，高中阶段化学很多知识比较抽象，都不易理解，主要是各种概念易混淆、方程式书写较复杂、有机化学反应原理不易掌握、对于学生的能力要求比较高等，时间长了部分学生就很有可能丧失学习兴趣，不能积极主动参与到学习中，也很难获得良好的教学效果。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生必须有学习兴趣，才会主动学习，提高学习效率。因此，对于高中化学教师来说，在教学过程中必须结合所感兴趣的问题来研究和讨论化学问题，也可以选择贴近学生实际生活的事物，以发散学生的学习思维，合理创设直观、生动的问题情境，进而充分调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在合作学习教学模式下主动参与到日常教学中。比如：对关于“乙醛的还原性”教学中，教师可以先放一段视频给学生看，引导学生想想古代人都是用什么镜子，很多学生的答案是铜镜，然而相对于现代的平面镜来说，其效果是更加明显的。接着，教师可以向学生提出问题“平面镜反光的原因是什么，你们知道吗？”其实，之所以会这样，其主要原因是在镜子背后镀上银。学生利用仔细观察教师所展示的镜子，便立刻产生浓厚的学习兴趣[3]。教师进而开始讲解那是利用了乙醛的还原性。因此，教师必须这样通过创设的教学问题情境，让学生有种强烈的求知欲望，然后通过实验得到证实，为学生今后的合作探究打下良好的基础。 （三）合理制订教学设计
要想大大提高教学质量，教师必须合理制订教学设计，这是非常有必要的。只有科学的教学流程规划，对教学重难点进行准确把握，而且选择最佳的时机进行探讨，才能达到如期的效果。但是也必须注意以下几点：第一，合作探究内容必须符合高中阶段学生的思维能力，难度要适中，如果比较简单，就没有探究的意义和价值，但是如果太过复杂，不但无法提高学生的学习效率，而且容易打击学生的学习自信心，所以不能盲目设计合作探究内容，否则就很有可能适得其反。第二，对于合作探究的时机，绝对不能随便选择，必须科学地把握，不能都开展探究合作，这样学生容易有懈怠的情绪，不能自己独立思考，而是让同一小组的其他成员来解决问题，这样就不能确保做好探究式合作学习活动。一般情况下，要想保证探究式合作学习正常进行，必须选择适合的时机，可以选择学生思考问题过程中碰到难以跨越的障碍或者学生有各种各样的意见的时候[4]。例如：在关于“原电池”教学中，教师可以先向学生提问“原电池的正负电极必须确保与电解质溶液引起氧化还原反应吗？”学生不能将正确的答案讲出来，这时候教师就可以鼓励学生开展小组合作探究，使所有学生都可以将自己的观点大胆表达出来，与小组其他成员共同展开探讨，以合理设计将想法得以验证的实验步骤，利用对实验结果进行仔细观察，以获取相应的结论。这样精心设计探究内容和发现最佳的探究时机，便可以全面发挥探究式合作学习教学模式的重要作用。
（四）推行有效评价制度
不管什么教学活动，教学评价都是至关重要的，而有效的评价机制可以使学生及时发现自身存在的缺陷，从中发现适合的方法，以提高学生的学习效率。作为高中化学教师，可以结合实际教学评价完成教学反思，以发现教学存在的失误，不断完善个人的教学方法以及教学设计，在发散学生学习思维的基础上，也提高教师的教学質量。就科学的教学评价机制来讲，必须有不同的层次，根据高中化学教学过程中的探究式合作学习教学模式，主要包括以下几个方面：第一，学生自评。要求学生自己讲讲在合作探究过程中自身发挥怎样的作用，得到哪些感悟，又如何弥补自身的缺陷，接下来学习中怎样不断努力。第二，小组自评。由每个小组组长发言，重点讲解在合作探究过程中获得的成绩，小组成员之间的彼此协作、沟通情况，实验结果是否具有可行性，还有怎样将现阶段合作探究中碰到的问题有效解决[5]。第三，教师评价。就观察合作探究全过程和审查学生的实验报告来讲，综合评价所有学生的合作探究能力，如果合作探究能力不强，应采取有效的措施，对其进行改善，反之，如果合作探究能力较强，需要及时作出肯定和鼓励。
总而言之，在高中阶段化学是一门实验的课程，也是部分学生高考的必考课程，占据一定的分数比例，直接影响学生的高考总成绩。当前，我国很多高中化学教师在教学中都已经认识到教学模式改革、创新的重要性，不只是局限于传统的教学模式，也开始应用探究式合作学习教学模式，在这种模式下，学生可以与其他同学互动沟通，也可以与教师沟通，所以可以建立良好的师生关系和生生关系。但是教师在应用这种模式时，也必须多加注意，必须合理引导，这样才可以营造轻松、活跃的课堂学习氛围，使教学效率得到大幅度提升。
参考文献：
[1]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[2]吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006（7）：53-54.
[3]郭海忠.高中化学教学中的合作学习研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2005.
[4]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5]张玉岩.高中化学教学中合作学习的探索与实践[D].大连：辽宁师范大学，2004.
编辑 马燕萍