多年的语文教学，我一直注重培养学生良好的读书习惯，多读书可以让学生从生活中积累素材，获取知识。尤其是以“三读”为主引导学生从感知、引思、感悟中进入角色，激发自主学习的精神，使学生真正成了学习的主人。
　　     所谓“三读”，是指初读感知、精读引思、品读感悟。它包蕴了多读的内涵，贯穿了以读引思，以思求读，以读感悟的全过程。还让学生学会了“批注”，让学生用铅笔，以不同的符号在课文勾画、圈住认为有疑难、有感悟的内容。学生在“三读”中，尝试运用批注的方法，自学自读课文，激发了自主学习的意识，使他们从“三读”中进入了新的角色。
　　     初读感知是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，它是局部学习的基础。初读的第一步是能正确流利的朗读，让学生在充分的自由的朗读的过程中达到理解语言、理解课文的目的。同时对一些较难理解的字词句用不同的符号批注出来，以便精读时解决。
　　     精读引思是在学生初读感知的基础上，根据课后练习，找出课文的重点段落，反复朗读，尝试批注自悟的愉悦，为激发学生积极思维，实现。同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，批注出自己对某句话、某段落的看法，也为培养学生的求异思维和创造思维打下基础。
　　     品读感悟是让学生走进课堂，走进人物的内心世界。品读通过小组合作形式，对学生的批注内容进行品味性阅读，达到一个共同理解的升华过程。要求他们在相互交流中，先认真听取他人的意见，然后依据有关内容，再通过进一步的谈论朗读，品出其中的味。最后再对各自批注的内容进行补充修正。
　　     “三读批注”的方法，使学生在动口、动脑、动手的活动中充分让学生走进了文中人物的心灵，培养他们的自学能力，使他们真正成了学习的主人。