在音乐教学活动中,很多音乐教师都有这样的同感,即在课程实施的过程中,会经常性地出现一些未曾预料的状况,即课堂的真实教学情境同预设的音乐课堂之间会产生某些偏离。即我们要谈论的音乐课堂中的“预设”和“生成”这两个问题。作为音乐教师，应该如何来面对这些问题,采取怎样的教学策略,才能促进学生的学习在新知识、新智慧、新激情——动态生成的课堂中完成？这将是我们必须解决和直面的重点问题。“生成”是一个相对于“预设”的概念,这一概念与“教学”相连,构成一种新的教学形态。生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中,通过教育者对学生需要和感兴趣的事物的价值判断的不断调整,从而促进学生更加有效学习的教学发展过程。
　　     教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
　　     在实际教学中，教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。有的老师只重视预设方案，而忽略了生成的过程，最后导致学生认为音乐课不像音乐课，反而像地理课，没有了音乐的特点，音乐的音符，音响的流动，在这儿被地理和人文替代了。多年来我一直承担着一个级部的音乐教学，出现一个教案重复使用多次的现象，为了杜绝毫无意义的重复，我在备课的时候，会根据每个班的特点和不同，进行了课前的精心预设。
　　     比如教唱《青春舞曲》这课时，我在第一个班级教唱完，其他班级基本上不在教唱了，因他们在兄弟班上课时已经受到熏陶，已经会唱了，更何况这首歌曲很简单，何必再浪费时间呢，我会拓展本课的知识面，多让学生发挥他们的想象力，开拓视野，以进一步提高学生的兴趣。使每堂音乐课都精彩各异、步步惊心。这也体现了音乐教学不同于其他学科的教学艺术特点。
　　     在新课程理念下,音乐教师在教学过程中,预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况,有时甚至出现了某些偏轨，生成了我们必须去面对的很多问题。作为一名教师，对于课堂的驾驭能力以及课堂中出现的突发性问题，会处理得当，会为课堂增加无穷的乐趣。
　　     记得有一次观摩课，在我脑海中留下了深深的印记。当时在一个大会议室里，来听课的老师很多，刚上课不久，全场都融入到上课情境中去，只听噼里啪啦的响，紧接着出现火光，全场一片漆黑，当时的我懵了不知所措，在做的老师们都小声的嘀咕着，只有讲台上那位老师如此的沉静，只见她小声的“嘘”了一声，同学们都很安静，她说：“孩子们，闭上你们的眼睛，静静的听圣诞老人给我们带来了礼物。”噢！原来明天是圣诞节！这时，老师就播放本节课要讲的歌曲音乐，在场的都融入到优美的音乐中，谁也不在乎停电，这时快速的把电修好后又接着上课。这节课是很完美的一节课，这位老师有很好的驾驭课堂的能力。我认为她不光重视了教学设计的预设，还重视教学过程的生成。也许有的老师会手忙脚乱，束手无策，也正是这位老师影响着我，在我以后的教学生涯中指点明路。
　　     课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。
　　     充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。