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作文教学是语文教学中的重点和难点，是不可或缺的一部分；是对学生进行语文素质训练的主要阵地；是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现；是学生知识重组、创新的过程。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。新颁布的《语文课程标准》特别重视，鼓励学生自由表达，放飞思绪。在写作中培养学生的创新精神。针对现在的作文教学状况，如何培养学生的创新精神呢？下面谈谈我的几个见解。
一、以说话激发表达欲望为写作文做准备
儿童心理发展的研究表明，小学阶段是儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。他们经常表现出多嘴多舌、问长问短、爱看爱听。根据儿童这种心理特点，我不失时机地在作文课前特地安排了一节说话课，来激发学生的表达欲望，因为，表达欲望是说话、写作的动力，表达欲望被唤起了，就会乐于表达，甚至欲罢不能。于是，我对学生说：“同学们，这节课改为说话课，你们有话要说吗？”话音刚落，教室里立刻像烧开了的水一样沸腾起来，同学们七嘴八舌地说说了起来。小明同学说：“小华同学乱扔垃圾，很不卫生。”小强说：“小军说粗话，很不文明。”小梅说：“小东自习课时讲话……”这时我看时机成熟，已经达到了说话的目的，我说：“同学们，请静一静，看来同学们还有很多话要说。既然同学们有这么多话说了，那么，能谈谈你们心中的希望吗？”同学们异口同声的说：“能”。我马上鼓动学生：“掌声鼓励”。顿时，教室里响起了热烈的掌声。
二、以谈希望、放飞思绪为写作文铺路
教师问：“同学们，你们的希望是什么呢？”沉默几分钟之后，同学们有的小声讨论，接着就有同学举手，一个，两个，三个……越来越多的同学举手。于是，我就让举手的同学一个一个地说。小湖说：“我希望自己是一只小鸟，在天空中自由自在地飞翔。”教师评价：“你渴望自由，掌声鼓励。”接着，小东说：“我希望自己快快长大，能乘着飞船飞上月球，飞向银河，飞向更高更远的太空。”教师称赞：“多么远大的理想啊！掌声表杨。”小吴说：“我希望……”“同学们，你们心中有无数美好的希望，你最希望什么呢？”请你们从下面几个不同角度打开思路吧：个人角度：有人希望成为明星，有人希望成为画家……想一想你们最希望成为什么；交往的角度：你身边有很多人，这些人与你生活息息相关；你希望邻居不要乱扔垃圾，还大家一个清洁的卫生的环境。你希望爸爸不要抽大烟……想一想你们对他们有什么希望；从社会的角度：我们生活在社会这个大家庭里，只有这个大家庭越来越和谐，我们的生活才能越来越美好。在众多的希望中你最大的希望是什么，然后用书面形式写下来就是一篇作文了。就这样自然而然地把说话引向到写作文上来了。
三、指导写作文
1.注意观察生活，积累写作素材
以前，从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难是无话可写，而且最常见的毛病就是内容空洞，造成这种现象的原因很多，其中最重要的一点就是没留心观察生活中的“小事”。其实，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是十分丰富多彩的，作文就在我们的生活中，在我们身边。如果细心观察，就是学生写作文中取之不尽、用之不竭的源泉。比如有位同学描写下雨时的情景很逼真：“近看，雨点的形状如‘小葡萄’打在地上溅起水花，远看是一层‘轻纱般的水雾’，继而‘水雾’又变成‘雨帘’，马路两旁出现了两条‘小溪’。”这是他细心观察的结果。随着时代进步，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感悟时代的脉搏，接受新事物来丰富生活。从生活中获取直接的知识，把学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，并从中得到感受，又拓宽了视野。即为写作文奠定了基础，又积累了作文素材。
2.指导写作、丰富写作内容
指导写作是写好作文的关键，写作时要十分注意调动学生情感和激活學生的思维，引发学生的写作兴趣。如《希望》这篇习作先让学生想一下，你最希望什么，为什么希望，写下来，然后指导学生如何布局谋篇，审题、选材、构思、表达、过渡、修改等环节。比如，选材方面，如果是写人或写事的文章，要选取生活中最典型的，印象最深刻的人和事等来写。写作中要凸显习作的个性、语言的丰富性、内容的新颖性等特点。开拓学生选材思路，然后指导学生想明白你要告诉别人什么意思。哪些内容具体写，哪些内容要一笔略过，甚至不写。按照什么顺序写才能把意思说明白等，同时，文章的构思也要生动活泼，内容就更丰富多彩。学生就不会谈文色变了，而是喜欢上了作文。
四、作文评价
1.自我评价
以往作文教学中，教师的评价占多数，每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优势，全凭老师手下一个分数而定。在学生的心里，高分便是好作文。低分就是劣作文。现在我把这个评价的权利交给学生，引导学生自己评价自己的作文。在自己感悟，自我认识中积极主动寻求发展，为了达到这个目的，我先让学生按一定的作文要求评价老师的范文。为了降低难度，我一句一句地诱导他们根据要求去评价。评价对的立刻给予肯定、表扬、奖励。大大地激发了学生的参与兴趣，以后每次作文完成后，都留出时间让学生对照要求对自己的作文做出评价，谈收获、谈不足、写出评语，经过一段时间，学生参与评价的意识越来越高。
2.师生互评相结合
在作文评价过程中，我始终将师生互评结合一体。首先，老师定出评价标准，以范文作示范，全班同学或小组或同桌开展评价活动，然后由代表发言，对他人或自己的作文进行评价。在整个过程中都以学生为主体，相互争论、辩解。老师只作组织、诱发、调拨，偶尔参与评价。这样的活动学生很喜欢。经过一学期的锻炼，他们从不愿讲到争着说，无论是口头还是书面都得到了锻炼。对写得好的、评得好的作文，让学生来朗读，谈思路。为了鼓励学生多参与，我特设了许多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等。每次奖项都记录在案，作为评优的依据。
作为语文老师，在作文教学中应努力做到。当学生写作陷于困难时要善于指导走出困境，重新点燃创作的火把，使之越烧越旺。作为教育者，在作文教学中要努力为学生架起创作思维的桥梁，为学生提供一个放飞梦想的平台，让学生独特的个性创新的思维得到飞扬！
一、以说话激发表达欲望为写作文做准备
儿童心理发展的研究表明，小学阶段是儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。他们经常表现出多嘴多舌、问长问短、爱看爱听。根据儿童这种心理特点，我不失时机地在作文课前特地安排了一节说话课，来激发学生的表达欲望，因为，表达欲望是说话、写作的动力，表达欲望被唤起了，就会乐于表达，甚至欲罢不能。于是，我对学生说：“同学们，这节课改为说话课，你们有话要说吗？”话音刚落，教室里立刻像烧开了的水一样沸腾起来，同学们七嘴八舌地说说了起来。小明同学说：“小华同学乱扔垃圾，很不卫生。”小强说：“小军说粗话，很不文明。”小梅说：“小东自习课时讲话……”这时我看时机成熟，已经达到了说话的目的，我说：“同学们，请静一静，看来同学们还有很多话要说。既然同学们有这么多话说了，那么，能谈谈你们心中的希望吗？”同学们异口同声的说：“能”。我马上鼓动学生：“掌声鼓励”。顿时，教室里响起了热烈的掌声。
二、以谈希望、放飞思绪为写作文铺路
教师问：“同学们，你们的希望是什么呢？”沉默几分钟之后，同学们有的小声讨论，接着就有同学举手，一个，两个，三个……越来越多的同学举手。于是，我就让举手的同学一个一个地说。小湖说：“我希望自己是一只小鸟，在天空中自由自在地飞翔。”教师评价：“你渴望自由，掌声鼓励。”接着，小东说：“我希望自己快快长大，能乘着飞船飞上月球，飞向银河，飞向更高更远的太空。”教师称赞：“多么远大的理想啊！掌声表杨。”小吴说：“我希望……”“同学们，你们心中有无数美好的希望，你最希望什么呢？”请你们从下面几个不同角度打开思路吧：个人角度：有人希望成为明星，有人希望成为画家……想一想你们最希望成为什么；交往的角度：你身边有很多人，这些人与你生活息息相关；你希望邻居不要乱扔垃圾，还大家一个清洁的卫生的环境。你希望爸爸不要抽大烟……想一想你们对他们有什么希望；从社会的角度：我们生活在社会这个大家庭里，只有这个大家庭越来越和谐，我们的生活才能越来越美好。在众多的希望中你最大的希望是什么，然后用书面形式写下来就是一篇作文了。就这样自然而然地把说话引向到写作文上来了。
三、指导写作文
1.注意观察生活，积累写作素材
以前，从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难是无话可写，而且最常见的毛病就是内容空洞，造成这种现象的原因很多，其中最重要的一点就是没留心观察生活中的“小事”。其实，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是十分丰富多彩的，作文就在我们的生活中，在我们身边。如果细心观察，就是学生写作文中取之不尽、用之不竭的源泉。比如有位同学描写下雨时的情景很逼真：“近看，雨点的形状如‘小葡萄’打在地上溅起水花，远看是一层‘轻纱般的水雾’，继而‘水雾’又变成‘雨帘’，马路两旁出现了两条‘小溪’。”这是他细心观察的结果。随着时代进步，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感悟时代的脉搏，接受新事物来丰富生活。从生活中获取直接的知识，把学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，并从中得到感受，又拓宽了视野。即为写作文奠定了基础，又积累了作文素材。
2.指导写作、丰富写作内容
指导写作是写好作文的关键，写作时要十分注意调动学生情感和激活學生的思维，引发学生的写作兴趣。如《希望》这篇习作先让学生想一下，你最希望什么，为什么希望，写下来，然后指导学生如何布局谋篇，审题、选材、构思、表达、过渡、修改等环节。比如，选材方面，如果是写人或写事的文章，要选取生活中最典型的，印象最深刻的人和事等来写。写作中要凸显习作的个性、语言的丰富性、内容的新颖性等特点。开拓学生选材思路，然后指导学生想明白你要告诉别人什么意思。哪些内容具体写，哪些内容要一笔略过，甚至不写。按照什么顺序写才能把意思说明白等，同时，文章的构思也要生动活泼，内容就更丰富多彩。学生就不会谈文色变了，而是喜欢上了作文。
四、作文评价
1.自我评价
以往作文教学中，教师的评价占多数，每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优势，全凭老师手下一个分数而定。在学生的心里，高分便是好作文。低分就是劣作文。现在我把这个评价的权利交给学生，引导学生自己评价自己的作文。在自己感悟，自我认识中积极主动寻求发展，为了达到这个目的，我先让学生按一定的作文要求评价老师的范文。为了降低难度，我一句一句地诱导他们根据要求去评价。评价对的立刻给予肯定、表扬、奖励。大大地激发了学生的参与兴趣，以后每次作文完成后，都留出时间让学生对照要求对自己的作文做出评价，谈收获、谈不足、写出评语，经过一段时间，学生参与评价的意识越来越高。
2.师生互评相结合
在作文评价过程中，我始终将师生互评结合一体。首先，老师定出评价标准，以范文作示范，全班同学或小组或同桌开展评价活动，然后由代表发言，对他人或自己的作文进行评价。在整个过程中都以学生为主体，相互争论、辩解。老师只作组织、诱发、调拨，偶尔参与评价。这样的活动学生很喜欢。经过一学期的锻炼，他们从不愿讲到争着说，无论是口头还是书面都得到了锻炼。对写得好的、评得好的作文，让学生来朗读，谈思路。为了鼓励学生多参与，我特设了许多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等。每次奖项都记录在案，作为评优的依据。
作为语文老师，在作文教学中应努力做到。当学生写作陷于困难时要善于指导走出困境，重新点燃创作的火把，使之越烧越旺。作为教育者，在作文教学中要努力为学生架起创作思维的桥梁，为学生提供一个放飞梦想的平台，让学生独特的个性创新的思维得到飞扬！