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【内容摘要】结构不良问题是我们生活中常见的地理现象。在高中地理教学中，我们要如何引导学生们结构不良问题，并培养他们动手解决这些问题的实践能力，成为摆在我们面前的现实难题。本文正是从这一课题出发，展开了如下探索。
【关键词】高中地理 结构不良问题 教学策略
认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。
一、多领域知识结合，引导学科综合性发展
高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。
例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。
二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性
高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。
例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。
这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展對于地理学科的认识。
三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式
高中地理中的结构不良问题有多种解法，每种解法每种答案都有一定的道理。但是，结构不良问题具有模糊性和复杂性，不是一次就能够解决的，要在研究的基础上进行多次反馈和整合，在一次又一次的修正中寻找最优解决方式，在这个过程中，如果教师和学生能够从多角度对一个问题进行思考和研究，就更加透彻地理解地理知识。
同样是湘教版高中地理第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，学生通过课文的启发追寻治理祖国母亲河黄河的方法。每个同学都有自己的思路。但是仅仅有思路是不够的，需要大量的阅读课外材料，才能增强了解，找出解决办法。学生在形成自己的解决方案之后，教师可以安排时间让学生统一在班级进行分享与反馈，针对不同解决思路，其它同学给予建议与意见，整合改进，在一次一次的反馈与整合中，使每一个方案设计日臻完美，并从中寻觅最优化解决方式。引导学生运用地理知识真正地解决生活中复杂的结构不良问题。
总之，在地理教学中，我们要善于引导学生，以地理的思维，看待结构不良问题，并试图以地理解决实际中遇到的难题。在这个过程中，我们要引导学生综合多领域知识，以发散思维，动脑思考，并通过多次整合，优化方案。这样不仅能够提高学生对于地理问题的认识，还能拓展我们的地理教学。
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）
【关键词】高中地理 结构不良问题 教学策略
认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。
一、多领域知识结合，引导学科综合性发展
高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。
例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。
二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性
高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。
例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。
这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展對于地理学科的认识。
三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式
高中地理中的结构不良问题有多种解法，每种解法每种答案都有一定的道理。但是，结构不良问题具有模糊性和复杂性，不是一次就能够解决的，要在研究的基础上进行多次反馈和整合，在一次又一次的修正中寻找最优解决方式，在这个过程中，如果教师和学生能够从多角度对一个问题进行思考和研究，就更加透彻地理解地理知识。
同样是湘教版高中地理第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，学生通过课文的启发追寻治理祖国母亲河黄河的方法。每个同学都有自己的思路。但是仅仅有思路是不够的，需要大量的阅读课外材料，才能增强了解，找出解决办法。学生在形成自己的解决方案之后，教师可以安排时间让学生统一在班级进行分享与反馈，针对不同解决思路，其它同学给予建议与意见，整合改进，在一次一次的反馈与整合中，使每一个方案设计日臻完美，并从中寻觅最优化解决方式。引导学生运用地理知识真正地解决生活中复杂的结构不良问题。
总之，在地理教学中，我们要善于引导学生，以地理的思维，看待结构不良问题，并试图以地理解决实际中遇到的难题。在这个过程中，我们要引导学生综合多领域知识，以发散思维，动脑思考，并通过多次整合，优化方案。这样不仅能够提高学生对于地理问题的认识，还能拓展我们的地理教学。
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）