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他们这样“分类分层”教学
学生是有差异的，不同学生的发展不一样。在这次教育考察中，我们发现美国中小学校无论在课程上还是培养机制上，都从学习和发展各方面给予不同学生不同的支持，尤其是更多选择的机会。
1.他们“走班上课”
爱丽丝斯泰尔初中强调毕业生符合名校高中的要求，致力于学术卓越的目标，以及所有学生的个人和社会的发展。在校学生850人，两个校区，初中三年分别是六、七、八年级。该校的课程主要根据加州标准，同时添加本校的内容。学校为学生配置了两套教材——校内教材和家庭教材。由于课程的种类众多，每节课的时间为50分钟。特别是学校实行“走班上课”，学生在课间5分钟内分别到达不同教室上课。学校印制了课程管理册子，帮助学生了解所学课程、记录内容等。
2.小学就有“天才班”
瑟蓝妮路小学的课程依据加州标准，并逐步向国家核心课程标准靠近，同时也根据不同学生的需要进行添加和调整。学校的重要项目包括：英才教育（占20%，针对天才学生）、英语学习者（占10%，主要针对西班牙、波斯等移民后代）、特殊教育（占10%，针对智障儿童）。确定“天才学生”的方式主要有两种：加州考试，连续两年达到一定程度；教师观察（测试），学前一、二年级主要由教师观察来确定。“天才”的教学方式也有独立编班教学和平行班中的隐性教学两种。“天才班”的班额为24人，四、五年级为36人。其课程高于加州标准，教师实施不同的教学策略。教材有Textbook和补充（特殊教育）两类。对于“天才学生”，学生自己感觉并不明显，他们只是觉得有能力做更难的事情罢了。
3.学校和学区的特殊项目（艺术、科技、体育等）
除了学校有天才班之外，学区也负责此事，学区还开设艺术、科技、体育、语言、作品、竞赛等学生特殊项目。这些项目都由政府教育经费支持。不过由于金融危机等缘故，美国教育经费投入近年削减了许多，更多教育经费用于差校和学术表现不太好的学校。原先学区的一些特殊项目也因经费问题而被迫裁减，如高智商特长生培养项目，但由于家长坚持并捐款资助，学区不得不继续开办。
4.特殊学生的学校教育
主要对象是指智障青少年、行为偏常儿童等。无论瑟蓝妮路小学，还是爱丽丝斯泰尔初中，特殊学生和其他学生一样在学校里学习。不过，他们表示，不管成绩提高还是工作难度，特殊学生教育都是学校最具挑战性的问题。学校还聘有专业教师，专门负责特殊学生的教育。虽然，中国中小学学校里也有特殊学生“跟班学习”，政府也高度重视，但是学校里仍然缺乏专业师资的支持。
5.放学后的辅导课程（After School Programs）
瑟蓝妮路小学下午三点就放学，学校开设的“放学后辅导课程”包括：家庭作业俱乐部，艺术，疯狂科学，舞蹈，拉拉队，网球，电影，健康和欢乐，唱歌，戏剧，图书馆阅读，计算机，希伯来语，武术和西班牙语等。爱丽丝斯泰尔初中也设有类似的放学后辅导课程，但偏重于科技类和学科类的辅导课程。对于这些课程，家长委员会的捐助起到重要作用，用于资助学生活动、体育200分钟、聘请教练负责学生的每周1小时体育活动、图书馆助理员薪酬、图书角等。
他们这样教语言
对于母语教学，他们除了重视听、说、读、写等传统技能培养之外，还注重培养学生的辩证思维等能力。阅读、演讲、戏剧表演、写作等往往都是美国中小学校特别重视的课程内容，事实上他们学生的语言能力确实不弱。
在走进瑟蓝妮路小学的课堂时，我发现他们的语言课特别扎实、务实。在图书室里，学前班的小孩子自己从书柜里挑书，老师则在旁边记录着每一位孩子的情况。随后我们观摩了一节二年级的“语言阅读课”。教室里分成阅读区、生活区、上课区三个区域。课堂上，老师让孩子一人一句地轮流朗读文章，然后通过投影出示该篇短文的阅读理解的选择题。孩子们边在阅读材料上写自己的答案，边向老师说出自己的答案。这是对学生学习的当堂检测反馈。
初中六年级语言阅读课上，老师先作讲授，然后抛出话题，引导学生进行讨论，逐步加深学生对学习内容的理解。而在高中语言阅读课中，老师给学生派发了阅读材料，学生就材料进行提问、讨论，在过程中老师不断追问学生，学生经过思考才得出自己的结论。
从这些语言课上我们发现，他们注重学生的阅读、思考和表达，通过提问或讨论来不断提升学生语言能力，这点和中国语文课有些相似，但不同的是他们肯花更多时间让学生自己去思考、去得出自己的结论，更不同的是老师总在不断追问，让学生不断地思考。或许这就是他们语言课的特色。
他们这样教数学
在葛蓝纳达特许高中，我们遇到了这样一位数学老师：他的数学教室里一群学生正在上课，三三两两地在讨论，完成他们的数学作业。教室后面就是老师的数学工作室，这里有各种各样的工具，台上也堆满了模型作品，连墙壁上都挂满和贴满了学生的数学作品。
这位老师非常热情地向我们介绍了学生的作品，特别对自己的“单元主题数学”作了比较细致的讲解。比如，他让学生制定一份电视剧制作各环节的经费预算计划，结果要用比萨饼（Pizza）表示，并在班上进行展示交流。这是结合代数、艺术和综合知识的数学教学。
当我们再次从学校报告厅出来的时候，这位数学老师已在门口等候多时了。看到我们，他走上来向我们每一个人分发了他刚复印好的资料。他指着材料告诉我们，如果感兴趣的话可以访问他的数学教学网站。
他是一位数学硕士，不仅对教学专注投入，而且非常执著。他这种强调数学联系实际、注重应用的“单元主题数学”课程的教学探索，显现了他有很强的数学素养和研究能力。我们向学校领导询问这位老师的情况，答复是“很棒，学生很喜欢”。
● 他们有这样的课堂——学生不惧怕、合作、思考
他们的课堂上，学生“行为规范、思维活跃”，回答问题、相互讨论、合作完成，学习状态积极投入。老师们的教学方式方法多样灵活，无论小学还是中学，学生似乎都显得轻松活泼。
学生是有差异的，不同学生的发展不一样。在这次教育考察中，我们发现美国中小学校无论在课程上还是培养机制上，都从学习和发展各方面给予不同学生不同的支持，尤其是更多选择的机会。
1.他们“走班上课”
爱丽丝斯泰尔初中强调毕业生符合名校高中的要求，致力于学术卓越的目标，以及所有学生的个人和社会的发展。在校学生850人，两个校区，初中三年分别是六、七、八年级。该校的课程主要根据加州标准，同时添加本校的内容。学校为学生配置了两套教材——校内教材和家庭教材。由于课程的种类众多，每节课的时间为50分钟。特别是学校实行“走班上课”，学生在课间5分钟内分别到达不同教室上课。学校印制了课程管理册子，帮助学生了解所学课程、记录内容等。
2.小学就有“天才班”
瑟蓝妮路小学的课程依据加州标准，并逐步向国家核心课程标准靠近，同时也根据不同学生的需要进行添加和调整。学校的重要项目包括：英才教育（占20%，针对天才学生）、英语学习者（占10%，主要针对西班牙、波斯等移民后代）、特殊教育（占10%，针对智障儿童）。确定“天才学生”的方式主要有两种：加州考试，连续两年达到一定程度；教师观察（测试），学前一、二年级主要由教师观察来确定。“天才”的教学方式也有独立编班教学和平行班中的隐性教学两种。“天才班”的班额为24人，四、五年级为36人。其课程高于加州标准，教师实施不同的教学策略。教材有Textbook和补充（特殊教育）两类。对于“天才学生”，学生自己感觉并不明显，他们只是觉得有能力做更难的事情罢了。
3.学校和学区的特殊项目（艺术、科技、体育等）
除了学校有天才班之外，学区也负责此事，学区还开设艺术、科技、体育、语言、作品、竞赛等学生特殊项目。这些项目都由政府教育经费支持。不过由于金融危机等缘故，美国教育经费投入近年削减了许多，更多教育经费用于差校和学术表现不太好的学校。原先学区的一些特殊项目也因经费问题而被迫裁减，如高智商特长生培养项目，但由于家长坚持并捐款资助，学区不得不继续开办。
4.特殊学生的学校教育
主要对象是指智障青少年、行为偏常儿童等。无论瑟蓝妮路小学，还是爱丽丝斯泰尔初中，特殊学生和其他学生一样在学校里学习。不过，他们表示，不管成绩提高还是工作难度，特殊学生教育都是学校最具挑战性的问题。学校还聘有专业教师，专门负责特殊学生的教育。虽然，中国中小学学校里也有特殊学生“跟班学习”，政府也高度重视，但是学校里仍然缺乏专业师资的支持。
5.放学后的辅导课程（After School Programs）
瑟蓝妮路小学下午三点就放学，学校开设的“放学后辅导课程”包括：家庭作业俱乐部，艺术，疯狂科学，舞蹈，拉拉队，网球，电影，健康和欢乐，唱歌，戏剧，图书馆阅读，计算机，希伯来语，武术和西班牙语等。爱丽丝斯泰尔初中也设有类似的放学后辅导课程，但偏重于科技类和学科类的辅导课程。对于这些课程，家长委员会的捐助起到重要作用，用于资助学生活动、体育200分钟、聘请教练负责学生的每周1小时体育活动、图书馆助理员薪酬、图书角等。
他们这样教语言
对于母语教学，他们除了重视听、说、读、写等传统技能培养之外，还注重培养学生的辩证思维等能力。阅读、演讲、戏剧表演、写作等往往都是美国中小学校特别重视的课程内容，事实上他们学生的语言能力确实不弱。
在走进瑟蓝妮路小学的课堂时，我发现他们的语言课特别扎实、务实。在图书室里，学前班的小孩子自己从书柜里挑书，老师则在旁边记录着每一位孩子的情况。随后我们观摩了一节二年级的“语言阅读课”。教室里分成阅读区、生活区、上课区三个区域。课堂上，老师让孩子一人一句地轮流朗读文章，然后通过投影出示该篇短文的阅读理解的选择题。孩子们边在阅读材料上写自己的答案，边向老师说出自己的答案。这是对学生学习的当堂检测反馈。
初中六年级语言阅读课上，老师先作讲授，然后抛出话题，引导学生进行讨论，逐步加深学生对学习内容的理解。而在高中语言阅读课中，老师给学生派发了阅读材料，学生就材料进行提问、讨论，在过程中老师不断追问学生，学生经过思考才得出自己的结论。
从这些语言课上我们发现，他们注重学生的阅读、思考和表达，通过提问或讨论来不断提升学生语言能力，这点和中国语文课有些相似，但不同的是他们肯花更多时间让学生自己去思考、去得出自己的结论，更不同的是老师总在不断追问，让学生不断地思考。或许这就是他们语言课的特色。
他们这样教数学
在葛蓝纳达特许高中，我们遇到了这样一位数学老师：他的数学教室里一群学生正在上课，三三两两地在讨论，完成他们的数学作业。教室后面就是老师的数学工作室，这里有各种各样的工具，台上也堆满了模型作品，连墙壁上都挂满和贴满了学生的数学作品。
这位老师非常热情地向我们介绍了学生的作品，特别对自己的“单元主题数学”作了比较细致的讲解。比如，他让学生制定一份电视剧制作各环节的经费预算计划，结果要用比萨饼（Pizza）表示，并在班上进行展示交流。这是结合代数、艺术和综合知识的数学教学。
当我们再次从学校报告厅出来的时候，这位数学老师已在门口等候多时了。看到我们，他走上来向我们每一个人分发了他刚复印好的资料。他指着材料告诉我们，如果感兴趣的话可以访问他的数学教学网站。
他是一位数学硕士，不仅对教学专注投入，而且非常执著。他这种强调数学联系实际、注重应用的“单元主题数学”课程的教学探索，显现了他有很强的数学素养和研究能力。我们向学校领导询问这位老师的情况，答复是“很棒，学生很喜欢”。
● 他们有这样的课堂——学生不惧怕、合作、思考
他们的课堂上，学生“行为规范、思维活跃”，回答问题、相互讨论、合作完成，学习状态积极投入。老师们的教学方式方法多样灵活，无论小学还是中学，学生似乎都显得轻松活泼。