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【摘要】本文主要阐述了在农村小学英语教学中，面对师资缺乏，学生基础差，学校硬件不足等各方面问题时，教师应该怎样进行教学反思及撰写反思心得，并分析了现阶段小学英语教师进行教学反思的意义。
【关键词】教学反思 情感意识 起点 自我评价
教学反思过程实际上是教师把自身作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，即“教中学，学中教”，在我任小学英语教学工作以来，我一直在反思，我应该怎样去教？在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度？在我任教的班级中，差生和中等生不少，每次面对这些学生我都觉得很头疼，农村孩子并不像城市孩子有很好的成长环境，英语教学可谓难上加难，所以更加要求我们英语教师要努力提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，努力提高教学质量，实现优化教学。
一、思效——自我评价
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学的成功，还有多少学生需要指导等，同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《Hello》上课时（教三（1）班）我根据课文内容作如下的安排：1.学生听录音，感知课文。2.听音，识图。3.听音，重复课文。4.分角色朗读课文，上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走，老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在教三（3）班时我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了了本节课的学习任务，请学生和教师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。
二、思得——总结经验
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“study”一词时，突然有个男孩子怪声怪调的说：“司尔杰”顿时，全班一片喧哗，我没有马上批评那个学生，而是平静的说：“对了我们班‘司尔杰’的名字发音和单词‘study’的发音有相似的地方”，同时也表扬了那位学生的想象力，但也批评了他说话的态度，我觉得这样机智处理，既没有干扰正常教学，还使学生都通过这件事记住了单词“study”的发音。
三、思失——及时补救
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对与教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
四、思改——得出新法
“思”的最终目的是“改”，通过对各个环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语教学来讲非常必要的，例如：在教授《用英语问候他人》，因为有了前一班教学后的反思，所以在后一班的教学方法就改变了，教学效果也显著提高了。
五、思疑——提升自我
在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象在所难免，这种“教然后知困”值得我们深思。目前，很多教师在教学反思上做了一些探索，取得了初步的成效。教学反思可以锻炼小学英语教师挖掘教学素材、搜集和整理信息的能力。教师应在反思中及时发现教学中的得与失，改进自己的教学行为，使之趋于最优化。在这个过程中，教师的教学思维也会变得更深、更广、更富有理性。教师的“换位思考”和师生之间的及时沟通，会使课堂气氛、学生的学习态度等发生明显的变化，最终促成师生在教学过程中共同提高，教学相长。目前许多教师进行教学反思时还存在着一些问题。例如：
1.部分教师因自身学识所限，往往对许多问题一带而过，或是知道问题的存在而不知如何解决，从而导致对教学反思的研究仅仅停留在表面层次，缺乏一定的理论深度。
2.部分教师对教学反思没有正确的认识，误把反思当作写作任务。反思归反思，课堂归课堂，没有真正进行教学反思的教师是难以改进课堂教学的。
3.教学反思的成功与否取决于教师在实际教学行为上的改变，而不应该以教师撰写反思性文章的篇数和字数来评判。进行教学反思应是教师的自觉教学行为，不应变成学校或上级部门硬性规定的达标任务。而在现实中，某些教师为完成学校的任务而忙于拼凑反思性文章，却忽视了对教学本身的关注，这一点应该引起教师、学校以及有关部门的重视。
教学反思的过程是教师自我评价、自我教育和自我发展的过程，也是教师和学生共同探究更好的教学效果的过程，是师生共同成长的催化剂。
参考文献：
[1]孙启民.说反思[J].人民教育，2004（23）.
[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.
【关键词】教学反思 情感意识 起点 自我评价
教学反思过程实际上是教师把自身作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，即“教中学，学中教”，在我任小学英语教学工作以来，我一直在反思，我应该怎样去教？在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度？在我任教的班级中，差生和中等生不少，每次面对这些学生我都觉得很头疼，农村孩子并不像城市孩子有很好的成长环境，英语教学可谓难上加难，所以更加要求我们英语教师要努力提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，努力提高教学质量，实现优化教学。
一、思效——自我评价
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学的成功，还有多少学生需要指导等，同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《Hello》上课时（教三（1）班）我根据课文内容作如下的安排：1.学生听录音，感知课文。2.听音，识图。3.听音，重复课文。4.分角色朗读课文，上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走，老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在教三（3）班时我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了了本节课的学习任务，请学生和教师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。
二、思得——总结经验
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“study”一词时，突然有个男孩子怪声怪调的说：“司尔杰”顿时，全班一片喧哗，我没有马上批评那个学生，而是平静的说：“对了我们班‘司尔杰’的名字发音和单词‘study’的发音有相似的地方”，同时也表扬了那位学生的想象力，但也批评了他说话的态度，我觉得这样机智处理，既没有干扰正常教学，还使学生都通过这件事记住了单词“study”的发音。
三、思失——及时补救
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对与教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
四、思改——得出新法
“思”的最终目的是“改”，通过对各个环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语教学来讲非常必要的，例如：在教授《用英语问候他人》，因为有了前一班教学后的反思，所以在后一班的教学方法就改变了，教学效果也显著提高了。
五、思疑——提升自我
在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象在所难免，这种“教然后知困”值得我们深思。目前，很多教师在教学反思上做了一些探索，取得了初步的成效。教学反思可以锻炼小学英语教师挖掘教学素材、搜集和整理信息的能力。教师应在反思中及时发现教学中的得与失，改进自己的教学行为，使之趋于最优化。在这个过程中，教师的教学思维也会变得更深、更广、更富有理性。教师的“换位思考”和师生之间的及时沟通，会使课堂气氛、学生的学习态度等发生明显的变化，最终促成师生在教学过程中共同提高，教学相长。目前许多教师进行教学反思时还存在着一些问题。例如：
1.部分教师因自身学识所限，往往对许多问题一带而过，或是知道问题的存在而不知如何解决，从而导致对教学反思的研究仅仅停留在表面层次，缺乏一定的理论深度。
2.部分教师对教学反思没有正确的认识，误把反思当作写作任务。反思归反思，课堂归课堂，没有真正进行教学反思的教师是难以改进课堂教学的。
3.教学反思的成功与否取决于教师在实际教学行为上的改变，而不应该以教师撰写反思性文章的篇数和字数来评判。进行教学反思应是教师的自觉教学行为，不应变成学校或上级部门硬性规定的达标任务。而在现实中，某些教师为完成学校的任务而忙于拼凑反思性文章，却忽视了对教学本身的关注，这一点应该引起教师、学校以及有关部门的重视。
教学反思的过程是教师自我评价、自我教育和自我发展的过程，也是教师和学生共同探究更好的教学效果的过程，是师生共同成长的催化剂。
参考文献：
[1]孙启民.说反思[J].人民教育，2004（23）.
[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.