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【摘 要】 高中政治课堂是培养学生综合探究能力的良好阵地，这不仅在于不少教学内容的思辨性很强，也在于在很多综合问题的引导下学生的思维层面和思维质量都有得到充分锻炼的机会与平台。设计科学合理的教学探究主题，体现生活化问题的探究价值，优化探究过程，提升学生探究能力。
【关键词】 高中；政治；提高；学生；综合探究能力
综合探究能力的培养与提升是一个积累的过程，教师要在有效引导的基础上让学生的探究能力得到有针对性地培养，这样学生才能够慢慢在分析与解决各种问题时能力更突出，综合探究能力也会越来越扎实。高中政治课堂上其实是培养学生综合探究能力的良好阵地，这不仅在于不少教学内容的思辨性很强，这也在于在很多综合问题的引导下学生的思维层面和思维质量都有得到充分锻炼的机会与平台，这些都会促进预期教学目标的良好实现。
一、设计科学合理的教学探究主题
在实际教学展开过程中，教师要对于教学的流程、模式等都有合理设计。首先，教师需要选用一个针对性强且值得挖掘的探究主题，这是学生能够透过主题锻炼自身探究能力的一个基础。探究主题在选取时需要遵循相应原则。第一、主题内容要和教学内容紧密结合，并且能够融入一些核心知识点，这样问题的探究价值才能够得到体现；第二、最好是选择一些学生熟悉且感兴趣的探究话题，这样学生才会在积极融入的过程中实现对于问题的逐渐深入的挖掘，这也能够达到预期的锻炼学生探究能力的目标；第三、教师可以慢慢尝试将一些开放性或者富有思辨性的探究问题融入课堂，这样的问题不仅能够更深入地锻炼学生的思维品质与探究素养，这也会让学生透过主题探究更深入地理解社会生活，而这一点是思品课的教学的一个内在目标的体现。
例如，《经济生活》在讲述“劳动和就业”这一框题时，可以设置“做好就业与自主创业的准备”的主题，让学生课前去采集就业信息，调查市场需求，收集岗位成才、创业成功人士的事例；然后组织学生讨论，演示择业模拟活动。这个探究主题能够充分体现学生的自主性，大家可以结合自己对于这一主题的理解尽情发挥，能够挖掘出很多素材。又如，《政治生活》在讲述“民主决策的方式”时，可以让学生在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议。这个主题在探究时同样可以达到锻炼学生探究能力的学习目标，并且可以让学生对于“民主”以及我国政治背景下“民主”的一些特色形成相应了解，这些都是学生理解课本知识时极为有价值的参照。
二、体现生活化问题的探究价值
构建课本中的理论知识和学生日常生活间的桥梁，这不仅是一种很好的教学策略，这也是在组织探究式教学时的一个有效切入点。教师可以将一些生活化的问题情境融入到学生的思考探究中，让学生结合自己的生活经验与在生活中产生的一些观察体验来分析相应问题，这是实现理论与实践结合、知识与能力培养的教学策略。教师首先要对于教学主题进行充分地剖析，找到其中与生活实际联系十分紧密的一些素材，然后再来设计一些学生更容易感兴趣的探究主题。设计的生活情境最好是学生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中经常发生或者遇到的一些事情。这样的问题情境会迅速抓住学生的注意力，学生会立刻融入到探究的整体氛围中，综合探究能力也能够得到更深入的锻炼。
比如，讲解“影响价格的因素”这一内容时，对于这个十分生活化的教学主题，教师可创设这样的问题情境：李大妈每天早上都去菜市场买土豆，并且去同一个摊子，但是没过多久，李大妈发现摊子早晨、晚上土豆的价格是不一样的，早上两元钱一斤，到了晚上就变成了一元五角，请同学们思考为什么会出现这种情况呢？这个问题一提出，班上的教学氛围立刻活跃了起来，学生争先恐后地表达自己的一些理解，课堂氛围非常融洽。教师可以抓住这个时机，让学生分小组来梳理自己的思路，然后以小组为单位作答。这样的教学组织形式让学生的主体性在课堂上充分体现了出来，并且也给学生探究问题和发现问题的实质提供了非常有效的训练空间。
三、优化探究过程，提升学生探究能力
探究能力的培养可以以生活化的问题为切入点，但是，想要进一步训练学生的思维品质，教师要设计一些思维量更大且更富思辨性的问题，这会让探究式教学有进一步的拓宽与延伸。教师要成为学生探究过程的良好组织者与设计者，要把握整个探究式教学的良好节奏，让学生的思维能力在过程中有更加充分的发挥。对于那些比较有深度的问题，学生如果还没有找到问题探究的正确切入点，教师也可以适当给予大家启发，让学生的思维被点亮，并且沿着正确的方向慢慢挖掘问题的实质。随着这样的训练过程越来越多，学生不仅会对于问题探究的一般方式越来越熟悉，自身的综合探究能力也会得到大幅提升。
比如，讲解“唯物辩证法的发展观”内容时，教师可以让学生观看《马云谈创业》这一视频，让学生分析阿里巴巴成功的原因，同时要让学生分析马云在创业之初所遇到的困难，这些困难说明了什么。马云创业的案例已经被很多人所流传，现在的高中生大多数有过网购的经历，对淘宝、天猫较为熟悉，对马云充满了敬佩与崇拜。在政治课堂上教师巧用马云创业这一实例能有效激发学生的探究兴趣与热情，学习的积极性与主动性能被充分调动起来。以此同时，这个问题也有着较深的探究价值，教师可以结合有效的引导让学生将这个主题和“唯物辩证发展观”构建联系，让学生站在更高的视野来理解与分析这种现象。这就是学生综合探究能力的具备，以这样的形式来分析问题才能够更好地挖掘出问题的实质。
【参考文献】
[1]徐双平.浅谈如何提高高中政治教学的有效性[J].课程教育研究2014年15期
[2]付维青.浅析高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J].学周刊2014年17期
[3]勒微.高中政治教学语言的魅力之我见[J].高考（综合版）2014年05期
[4]范碧儿.如何科学处理高中政治教材[J].教育教学论坛2014年25期
[5]汪素珍.论在高中政治教学中如何增强教师个人魅力[J].中学时代2014年08期
【关键词】 高中；政治；提高；学生；综合探究能力
综合探究能力的培养与提升是一个积累的过程，教师要在有效引导的基础上让学生的探究能力得到有针对性地培养，这样学生才能够慢慢在分析与解决各种问题时能力更突出，综合探究能力也会越来越扎实。高中政治课堂上其实是培养学生综合探究能力的良好阵地，这不仅在于不少教学内容的思辨性很强，这也在于在很多综合问题的引导下学生的思维层面和思维质量都有得到充分锻炼的机会与平台，这些都会促进预期教学目标的良好实现。
一、设计科学合理的教学探究主题
在实际教学展开过程中，教师要对于教学的流程、模式等都有合理设计。首先，教师需要选用一个针对性强且值得挖掘的探究主题，这是学生能够透过主题锻炼自身探究能力的一个基础。探究主题在选取时需要遵循相应原则。第一、主题内容要和教学内容紧密结合，并且能够融入一些核心知识点，这样问题的探究价值才能够得到体现；第二、最好是选择一些学生熟悉且感兴趣的探究话题，这样学生才会在积极融入的过程中实现对于问题的逐渐深入的挖掘，这也能够达到预期的锻炼学生探究能力的目标；第三、教师可以慢慢尝试将一些开放性或者富有思辨性的探究问题融入课堂，这样的问题不仅能够更深入地锻炼学生的思维品质与探究素养，这也会让学生透过主题探究更深入地理解社会生活，而这一点是思品课的教学的一个内在目标的体现。
例如，《经济生活》在讲述“劳动和就业”这一框题时，可以设置“做好就业与自主创业的准备”的主题，让学生课前去采集就业信息，调查市场需求，收集岗位成才、创业成功人士的事例；然后组织学生讨论，演示择业模拟活动。这个探究主题能够充分体现学生的自主性，大家可以结合自己对于这一主题的理解尽情发挥，能够挖掘出很多素材。又如，《政治生活》在讲述“民主决策的方式”时，可以让学生在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议。这个主题在探究时同样可以达到锻炼学生探究能力的学习目标，并且可以让学生对于“民主”以及我国政治背景下“民主”的一些特色形成相应了解，这些都是学生理解课本知识时极为有价值的参照。
二、体现生活化问题的探究价值
构建课本中的理论知识和学生日常生活间的桥梁，这不仅是一种很好的教学策略，这也是在组织探究式教学时的一个有效切入点。教师可以将一些生活化的问题情境融入到学生的思考探究中，让学生结合自己的生活经验与在生活中产生的一些观察体验来分析相应问题，这是实现理论与实践结合、知识与能力培养的教学策略。教师首先要对于教学主题进行充分地剖析，找到其中与生活实际联系十分紧密的一些素材，然后再来设计一些学生更容易感兴趣的探究主题。设计的生活情境最好是学生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中经常发生或者遇到的一些事情。这样的问题情境会迅速抓住学生的注意力，学生会立刻融入到探究的整体氛围中，综合探究能力也能够得到更深入的锻炼。
比如，讲解“影响价格的因素”这一内容时，对于这个十分生活化的教学主题，教师可创设这样的问题情境：李大妈每天早上都去菜市场买土豆，并且去同一个摊子，但是没过多久，李大妈发现摊子早晨、晚上土豆的价格是不一样的，早上两元钱一斤，到了晚上就变成了一元五角，请同学们思考为什么会出现这种情况呢？这个问题一提出，班上的教学氛围立刻活跃了起来，学生争先恐后地表达自己的一些理解，课堂氛围非常融洽。教师可以抓住这个时机，让学生分小组来梳理自己的思路，然后以小组为单位作答。这样的教学组织形式让学生的主体性在课堂上充分体现了出来，并且也给学生探究问题和发现问题的实质提供了非常有效的训练空间。
三、优化探究过程，提升学生探究能力
探究能力的培养可以以生活化的问题为切入点，但是，想要进一步训练学生的思维品质，教师要设计一些思维量更大且更富思辨性的问题，这会让探究式教学有进一步的拓宽与延伸。教师要成为学生探究过程的良好组织者与设计者，要把握整个探究式教学的良好节奏，让学生的思维能力在过程中有更加充分的发挥。对于那些比较有深度的问题，学生如果还没有找到问题探究的正确切入点，教师也可以适当给予大家启发，让学生的思维被点亮，并且沿着正确的方向慢慢挖掘问题的实质。随着这样的训练过程越来越多，学生不仅会对于问题探究的一般方式越来越熟悉，自身的综合探究能力也会得到大幅提升。
比如，讲解“唯物辩证法的发展观”内容时，教师可以让学生观看《马云谈创业》这一视频，让学生分析阿里巴巴成功的原因，同时要让学生分析马云在创业之初所遇到的困难，这些困难说明了什么。马云创业的案例已经被很多人所流传，现在的高中生大多数有过网购的经历，对淘宝、天猫较为熟悉，对马云充满了敬佩与崇拜。在政治课堂上教师巧用马云创业这一实例能有效激发学生的探究兴趣与热情，学习的积极性与主动性能被充分调动起来。以此同时，这个问题也有着较深的探究价值，教师可以结合有效的引导让学生将这个主题和“唯物辩证发展观”构建联系，让学生站在更高的视野来理解与分析这种现象。这就是学生综合探究能力的具备，以这样的形式来分析问题才能够更好地挖掘出问题的实质。
【参考文献】
[1]徐双平.浅谈如何提高高中政治教学的有效性[J].课程教育研究2014年15期
[2]付维青.浅析高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J].学周刊2014年17期
[3]勒微.高中政治教学语言的魅力之我见[J].高考（综合版）2014年05期
[4]范碧儿.如何科学处理高中政治教材[J].教育教学论坛2014年25期
[5]汪素珍.论在高中政治教学中如何增强教师个人魅力[J].中学时代2014年08期