在数学测试中，我们不仅要考查学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要考察学生是否具备良好的心理素质、个性品德素质，这些都是学习数学过程中不可缺少的重要组成部分。同时我们认为后续补救也同样非常重要，不仅要求学生在知识点上再强化，还要自我分析考试中心理的变化、策略的运用及方法的选择。
　　一、教师找准角色定位，克制包办代替的心理
　　传统的教学模式是教师包办，不注重学生的理解、感受，不注重学生独立思考，不注重学生自我修复和强化纠错的能力。教师始终走在前台，学生就是默默的接收者，学生已经会的，教师还在反复地讲，浪费学生很多时间。教师应做好统计分析工作，结合学生的纠正的程度，进行精心备课，做到备知识点、备学生，讲到学生的困惑所在，将难点分散，使学生易于接受。教师要真正做到从“指挥者”走向“引导者”，让学生走到前台，使学习具有灵动性，知识的学习也会变得简单。
　　二、帮助学生对试卷进行分析，对学生失误的地方进行归类
　　不同的学生对试卷分析的角度不一样：有学生只从知识点的角度分析；有学生会从方法、思想的角度出发；也有学生会从计算的角度考虑等等。这些分析都不全面，教师要对学生的分析进行指导，帮助他们从不同程度、不同方面去分析，一次系统的分析会给学生起到榜样示范的作用。这样学生以后就会形成自己的一套经验、方法，会起到一劳永逸的作用。学生的进步，就是教师最大的成功。我想这也是一位合格的教师应起到的作用，不能包办代替，退到幕后。
　　三、要形成程式化，让学生知道什么样问题应该怎么处理
　　1.简单问题会做而做错的处理
　　这种问题要简单地处理，不能把问题复杂化，导致应该解决的问题不能很好地解决。学生的时间毕竟有限，要把有限的精力放在重点问题上。但是在以后的做题中一定要警醒，不能犯同样的错误。
　　2.通过努力自己能处理
　　这种能自己处理的是最好的，鼓励学生大胆地去尝试。可以建立互助小组，小组之间的讨论有助于学生的理解，有的问题学生能够自己处理好，可能他以后再也不会出现错误。同时要建立改错本制度，改错本是专为学生在每次考试后改正错误而设的，要求学生将做错的题在改错本上重新做一遍，自己找出错误的原因，总结经验教训，并记录在改错本上。在下次考试之前，翻看一下自己所做的错误题以及错误的原因，并加以重视，避免再犯类似的错误，这无形中也就提高了自己的考试成绩。这也不失为一种提高成绩、避免错误的好方法。
　　3.疑难问题的处理
　　既然是疑难问题当然也是学生难以处理的问题，这时候教师要帮助学生实现重点突破。可以这样进行：搞清学生对问题的想法，是知识点没有掌握还是方法没有掌握，还是二者兼而有之。可以帮助学生设计一些问题，从简单问题入手，层层推进，做好铺垫工作，让学生去共同思考，在评讲时就会让学生有所准备，让学生易于接受，达到事半功倍的效果。
　　四、强调形成严谨态度，不能应付了事
　　有学生对于订正试卷很马虎，究其原因可能有多方面：（1）有的学生考得很好，对于一些小错误持无所谓态度；（2）有学生认为已经考过了，等教师讲解就好了，不要操那份闲心；（3）有学生认为已经很差了，订正几个于事无补；（4）也有学生认为会的也已经没问题，不会也做不对，忽视进步的重要原因，等等。教师要引导学生认真对待每一件事，进步要从点滴开始，帮助学生纠正错误的观念，形成正确的人生观、价值观、世界观。订正在改错本上的，应该和考试一样，要有完整解答过程，注意规范性，同时要强调多写心得体会，期待下次考试能将学到的尽量用到考试中，这也是订正的最大的初衷。
　　总之，成绩的提升不是仅靠一两个方面就会达到质的飞跃，而要靠多方面紧密配合相互补充。教师作为教学的主导，要发挥关键的作用，让学生在学习中学会学习。俗话说：“授人以鱼不如授之以渔。”持之以恒定能使教学取得良好的效果，達到事半功倍的成效，教师应为教育事业发挥自己应有的作用。
　　（作者单位 江苏省滨海县獐沟中学）