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摘要：英语课堂上知识输入与输出相结合的教学模式，有利于学生把课堂上所输入的知识和输出过程中重新梳理的知识逻辑与实践结合起来，提高学生对知识的记忆和内化程度。
关键词：英语课堂;输入输出假说;应用研究
高效的英语学习模式应该是将课堂上所学知识进行反复思考与吸收，将语言信息真正内化和输出应用。本文就如何提高高职英语课堂中“输入输出假说”模式的应用提出若干研究策略。
增加知识点输入方式
随着互联网技术的发达，英语学习内容不仅仅只是局限于课本教材的知识点，更多的是将课本与课外知识连接起来，增加知识点输入方式，提高知识点输入质量，巩固学生对知识点的理解。例如，在课堂上，教师讲解完语言点之后，可通过播放美剧，模仿英语对话的内容，增加学生对于知识点的积累与进一步深化。以前景基础英语综合教程第一册Unite Three章节内容为例，这一章节的主要语音是双元音以及辅音，教师先通过讲解语音的读音规则和技巧，让学生对于语音有初步了解，过后由学生单独进行语音的朗读并由教师对同学不规则的发音进行纠正，逐步提高学生的发音水平。同时，教师可以让学生阅读诗歌以及观赏戏剧等方式，找出诗歌中关于双元音的单词，通过增加学生对知识点的输入提高知识点吸收效率。又比如，教師可以在课堂上让学生欣赏诗歌《Break，Break，Break》的朗诵，并要求学生找出其中的双元音以及辅音单词，如诗歌第一行的三个单音节词break，都是属于清辅音/k/的使用，结尾“o，sea！”发音则是属于双元音的使用。利用课外知识提高知识点输入质量，从而巩固学生对于本章节语音的理解。因此，教师在教学中应注重利用丰富的英语课外资源，引导学生更好地吸收英语语言点内容，提高英语学习效率。
提高知识点输出水平
英语阅读在英语学科中发挥着至关重要的作用。通过增加英语阅读，提高学生的英语语法，词汇量等，进而提高学生的英语学习效果。因此，在英语课堂中，教师应注重增加学生的阅读输出练习，锻炼学生学习英语的能力。例如，在教学过程中，教师在进行语法教学时，可通过针对性的阅读篇章，增强学生对语法的理解。以前景基础英语综合教程第一册Unite One语法教学为例，本章节的语法主要是主格和宾格，I，he，me，you疑问代词以及物主代词的使用。在教学过程中，教师可以通过教材中简单的对话，让学生了解代词在生活情境中的应用，并鼓励学生利用所学的语法与小组成员进行交流，提高自己的表达能力。同时，在语法知识点讲解过后，教师还可以通过增加学生的阅读量，如找出关于填写主格宾格以及代词形式的填空题，组建成一篇文章，由学生根据自己所学的知识以及对文章情境分析进行单词的填写，并在学生填写完毕之后由老师进行讲评。通过讲评，学生能够发现自己对于代词这一语法分析存在的不足以及自己所存在的语言知识缺陷，及时进行修改。重视学生知识点输出，能够激发学生对于所学到的新语言知识认知的主动，提高对于英语语法的内化以及准确使用和掌握。
提高语言点运用能力
单纯地增加输入以及提高输出无法切实提高学生的英语综合素质水平和语言综合运用的能力，因此，在教学过程中，教师应注重将有效的输入以及高效的输出进行有机结合，才能真正发挥“输入输出”应用机制的最大效用。比如，在教师传授一个知识点之后，可以要求学生将所掌握的词汇、阅读技巧等结合起来，加强师生以及同学们之间的交流互动，尽可能地为学生多提供场景模拟的场所，鼓励学生将所学到的语言知识转化为表达的能力，强化其英语学科的学习。以前景基础英语综合教程第一册Unite Seven为例，本章节的主要中心内容是dream，因此，该单元中的主要单词和阅读正是围绕dream开展，贴合学生成长的目标。因此，在学生掌握了本章节的单词以及表达技巧之后，教师可以通过场景对话的方式，让小组成员之间就自己的梦想进行交流沟通。利用在本章节中所学到的语言点知识进行对话，对话中体现自己对于章节语言点的准确理解与使用。在对话结束过后，由对话双方进行互评互议，对交流过程中出现的不足之处进行修正。对别人知识点应用出现的问题进行分析，不仅能够提升体验能力，且在这个过程中，正是对自己所掌握的知识点进行有效的整合与输出。同时，在别人对自己的点评中，也是对自己知识点理解的再一次输入。通过这种方式，将英语知识输入与输出相结合，利于提升学生个人的学习水平。
英语课堂中的输入与输出应用模式的开展，能够让学生对于知识点有进一步的掌握。因此，教师可以通过增加知识点输入方式，提高知识点输出水平，将知识点的输入与输出进行有机结合，提高学生综合运用能力，从而真正实现英语课堂学习的效用最大化。
参考文献
[[1]曹军喜.高中英语文学作品阅读学习中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.
[2]张宏祥.高中英语核心素养发展中的德育渗透探索[J].华夏教师，2020（21）.
（作者单位：北海职业学院）
关键词：英语课堂;输入输出假说;应用研究
高效的英语学习模式应该是将课堂上所学知识进行反复思考与吸收，将语言信息真正内化和输出应用。本文就如何提高高职英语课堂中“输入输出假说”模式的应用提出若干研究策略。
增加知识点输入方式
随着互联网技术的发达，英语学习内容不仅仅只是局限于课本教材的知识点，更多的是将课本与课外知识连接起来，增加知识点输入方式，提高知识点输入质量，巩固学生对知识点的理解。例如，在课堂上，教师讲解完语言点之后，可通过播放美剧，模仿英语对话的内容，增加学生对于知识点的积累与进一步深化。以前景基础英语综合教程第一册Unite Three章节内容为例，这一章节的主要语音是双元音以及辅音，教师先通过讲解语音的读音规则和技巧，让学生对于语音有初步了解，过后由学生单独进行语音的朗读并由教师对同学不规则的发音进行纠正，逐步提高学生的发音水平。同时，教师可以让学生阅读诗歌以及观赏戏剧等方式，找出诗歌中关于双元音的单词，通过增加学生对知识点的输入提高知识点吸收效率。又比如，教師可以在课堂上让学生欣赏诗歌《Break，Break，Break》的朗诵，并要求学生找出其中的双元音以及辅音单词，如诗歌第一行的三个单音节词break，都是属于清辅音/k/的使用，结尾“o，sea！”发音则是属于双元音的使用。利用课外知识提高知识点输入质量，从而巩固学生对于本章节语音的理解。因此，教师在教学中应注重利用丰富的英语课外资源，引导学生更好地吸收英语语言点内容，提高英语学习效率。
提高知识点输出水平
英语阅读在英语学科中发挥着至关重要的作用。通过增加英语阅读，提高学生的英语语法，词汇量等，进而提高学生的英语学习效果。因此，在英语课堂中，教师应注重增加学生的阅读输出练习，锻炼学生学习英语的能力。例如，在教学过程中，教师在进行语法教学时，可通过针对性的阅读篇章，增强学生对语法的理解。以前景基础英语综合教程第一册Unite One语法教学为例，本章节的语法主要是主格和宾格，I，he，me，you疑问代词以及物主代词的使用。在教学过程中，教师可以通过教材中简单的对话，让学生了解代词在生活情境中的应用，并鼓励学生利用所学的语法与小组成员进行交流，提高自己的表达能力。同时，在语法知识点讲解过后，教师还可以通过增加学生的阅读量，如找出关于填写主格宾格以及代词形式的填空题，组建成一篇文章，由学生根据自己所学的知识以及对文章情境分析进行单词的填写，并在学生填写完毕之后由老师进行讲评。通过讲评，学生能够发现自己对于代词这一语法分析存在的不足以及自己所存在的语言知识缺陷，及时进行修改。重视学生知识点输出，能够激发学生对于所学到的新语言知识认知的主动，提高对于英语语法的内化以及准确使用和掌握。
提高语言点运用能力
单纯地增加输入以及提高输出无法切实提高学生的英语综合素质水平和语言综合运用的能力，因此，在教学过程中，教师应注重将有效的输入以及高效的输出进行有机结合，才能真正发挥“输入输出”应用机制的最大效用。比如，在教师传授一个知识点之后，可以要求学生将所掌握的词汇、阅读技巧等结合起来，加强师生以及同学们之间的交流互动，尽可能地为学生多提供场景模拟的场所，鼓励学生将所学到的语言知识转化为表达的能力，强化其英语学科的学习。以前景基础英语综合教程第一册Unite Seven为例，本章节的主要中心内容是dream，因此，该单元中的主要单词和阅读正是围绕dream开展，贴合学生成长的目标。因此，在学生掌握了本章节的单词以及表达技巧之后，教师可以通过场景对话的方式，让小组成员之间就自己的梦想进行交流沟通。利用在本章节中所学到的语言点知识进行对话，对话中体现自己对于章节语言点的准确理解与使用。在对话结束过后，由对话双方进行互评互议，对交流过程中出现的不足之处进行修正。对别人知识点应用出现的问题进行分析，不仅能够提升体验能力，且在这个过程中，正是对自己所掌握的知识点进行有效的整合与输出。同时，在别人对自己的点评中，也是对自己知识点理解的再一次输入。通过这种方式，将英语知识输入与输出相结合，利于提升学生个人的学习水平。
英语课堂中的输入与输出应用模式的开展，能够让学生对于知识点有进一步的掌握。因此，教师可以通过增加知识点输入方式，提高知识点输出水平，将知识点的输入与输出进行有机结合，提高学生综合运用能力，从而真正实现英语课堂学习的效用最大化。
参考文献
[[1]曹军喜.高中英语文学作品阅读学习中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.
[2]张宏祥.高中英语核心素养发展中的德育渗透探索[J].华夏教师，2020（21）.
（作者单位：北海职业学院）