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摘要：针对新媒体阅读环境下大学生的阅读特点及阅读现状，地方高校思想政治理论课的教学要构建和并实施以学生为主體、以教师为主导、以能力培养为轴心、以网络资源为平台的课堂专题教学、课外实践探学、学生自主研学、网络辅助教学“四位一体”的教学模式，以期通过考核方式的变革带动教学模式的转型，探索一条增强地方高校思想政治理论课教学实效性的有效途径。
关键词：高校；思想政治理论课；“四位一体”；教学模式
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0046-02
近年来，随着网络技术的快速发展和普及应用，随时随地的网络阅读、手机阅读等数字化阅读方式，带着我们进入了“新媒体阅读”时代，使大学生的阅读模式出现许多新的特征：数字阅读与纸质阅读并存，数字阅读逐渐成为主流阅读方式；“快餐”式泛阅读受到越来越多的大学生青睐；交互的对话式阅读极大地满足了大学生的阅读愿望；移动阅读成为大学生的潮流趋势。[1]如何根据大学生的阅读特点推进教育教学模式的改革创新，是当前高校思想政治课教育教学改革的重点和难点。
新形势下，我校针对大学生的阅读现状和思想政治课教学的不足，构建并实施了以学生为主体、以教师为主导、以能力培养为轴心、以网络资源为平台的课堂专题教学、课外实践探学、学生自主研学、网络辅助教学“四位一体”的教学模式，探索出一条增强课堂教学实效性的有效途径。
一、更新教学内容与方法，积极探索专题研究式教学模式
结合思想政治理论课课程方案（“2005方案”），针对课程教学中普遍存在的教学任务繁重、教学课时学时少、教师专业素养和教学水平参差不齐、教学内容被随意删减、教师主导作用和学生学习主体作用未能充分发挥等问题，我们在《中国近现史纲要》、《毛泽东思想专题研究》、《中国特色社会主义建设理论与实践》等课堂教学中，率先实施专题研究式教学。即将专题作为教学内容的框架单元，针对当前社会的现实问题，联系学生的思想认识，将实际需求作为教学导向，在教师的悉心引导下，以学生自主研究为运作形式，本着解决问题的宗旨，精心制作多媒体课件，通过利用网络多媒体教学等手段，帮助学生更好地完成理论课程学习，掌握基础知识。在学生探索和解决问题的同时，帮助他们树立正确的观念，不仅重视对知识的获取，还在学习过程中注重自身能力的提供，从而有机地将能力培养、素质提升和知识教授融为一体。
二、立足学生阅历与能力，构建“分层次、全程化、自主式”教学模式
2007年开始，结合学校修订人才培养方案，我们从思想政治理论课程的16个学分中，专门划出4个学分进行实践教学，并按照感知型、践履型、研究型等层次，分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和网络实践教学等维度，由浅入深地将思想政治理论课的所有实践环节作为一个整体进行系统定位，统筹安排，将其贯穿于学生4个学年的学习生活中，使他们全方位地接受由易到难、由简到繁、由浅到深的实践训练。学生在教师的指导下，自行组队、自行选题、自行研究、自行评价，积极、主动、自觉地参与实践的全过程，从而不断提高学生的思想政治素养和分析问题、解决问题的能力。[2]这可以有效地克服实践教学形式与学生知识能力不匹配、实践教学内容与理论教学内容相互脱节的难题，解决学生全员参与思想政治理论课实践教学存在的问题。
三、加强课内外联动，促进学生自主研学，全力打造“研学后教”模式
为了有效地培养学生自主探究的学习能力，培养他们的学习独立性及创新意识和钻研精神，我们在课堂理论教学和课外实践教学的过程中，将教学内容和学生的认知特点充分结合，在掌握丰富网络资源的基础上，以现代信息技术为支撑，通过创设情境、激发兴趣、尝试自学，鼓励学生独立探索，提供自主学习材料，创设自主学习条件，倡导合作学习，营造自主探究氛围，改变传统的“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的积极性。
四、顺应信息时代要求，构建多层次网络教学资源体系，搭建思想政治理论课网络助学平台
首先，开发高质量的多媒体课件。近年来，课题组不断收集素材，对教学内容进行认真钻研，成功开发出8门课程的多媒体教学课件。其次，构建多层次网络教学资源体系。根据共建共享和动态发展原则，构建了教师个人资源库、思想政治课程组资源库和跨部门共建资源库网络教学资源体系。再次，建立思想政治理论课程网站。将教学指南、资源管理和系统管理集成一体，现已面向学生全面开放。在网站上，我们为学生提供了与各门课程学习相关的资源：一是课程教学大纲、教学日历、电子教案、教学课件和思考题等，方便学生了解和熟悉课程的教学安排和任务，通过下载和浏览可以自主进行课程学习。二是与课程相关的辅助性学习资料。三是为师生相互交流和学习搭建了一个广阔平台。学生不仅可以进行网上咨询，完成网上作业，还可以听取专家网上答疑，进行专题讨论等。不仅如此，我们还积极拓展思想政治理论课的育人途径，建立“网上红色根据地”。
五、改变考核方式，实行柔性化考核办法，用考核方式的变革带动教学模式的转型
考核方式如同一根指挥棒，对教师的“教”和学生的“学”有着深刻的影响，而变革教学模式的一个重要突破口是改变当前的考核制度。在思想政治课的考核中，我们不断改变评价机制，破除在考试形式、方法和成绩评定上所采取的刚性原则，逐渐实行柔性化的考核办法，给予教师和学生以更大的空间。比如，在考试形式上，我们采取包括课堂讨论及回答问题、平时作业、课程论文、实践活动报告等多种方式，闭卷考试或开卷考试，最终成绩以平时成绩、课程论文或实践活动报告成绩、期末考试成绩等进行综合评定（本科4门课程中的3门已实行开卷考试）。在成绩的评定规则上，由以往单纯以教师给出评定的做法，改由学生、教师的共同参与。
六、加强教师培养，提升教师网络素养，为思想政治理论课教学模式转型提供保障
随着网络技术的发展，网络学习已成为学习的主要方式之一，发达的网络信息更成为教育的主要资源。由于思想政治课教师对网络的认知程度不同，他们对网络教学平台的熟悉程度也存在很大差异，因此，我们加强对教师进行网络素养培训。首先，学院层面，要邀请专家学者对本院系全体教师进行网络素养的培训，包含7个方面的内容：正确识别信息的能力、批判性分析信息的能力、恰当评估信息的能力、及时获取信息的能力、有效利用媒介资源进行教学的能力、对信息进行规范传播的能力、帮助大学生提升媒介学习的能力、对信息进行规范传播的能力、帮助大学生提升媒介素养的能力。其次，教研室层面，要加强教师网络教学知识的培训，通过集体备课会的方式，对网络教学进行交流和讨论，确保每位教师能够全面地认识和掌握、使用网络教学平台。在对教师进行网络教学知识培训时，也要对学生宣传和讲解网络教学平台的使用方法和功能用途，从而指导他们学会通过网络教学平台进行学习、递交作业、开展讨论、下载自学材料等。最后，课程组层面，要对教师进行课件制作方面的培训，支持教师积极参加重庆市高校“精品教案（课件）”和教学技能大赛。近3年中，我校共有6位思想政治课教师参加了此类比赛，取得了优异成绩，获得重庆市高校精彩课件两套。
参考文献：
[1]熊晓燕，何润霞，申婕.“后现代阅读”与高校思想政治教育的创新[J].高校党建与思想教育，2014，（07）.
[2]张晓洪，熊晓燕.地方高校思想政治理论课实践学模式的构建与实践[J].重庆理工大学学报（社科版），2012，（02）.
关键词：高校；思想政治理论课；“四位一体”；教学模式
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0046-02
近年来，随着网络技术的快速发展和普及应用，随时随地的网络阅读、手机阅读等数字化阅读方式，带着我们进入了“新媒体阅读”时代，使大学生的阅读模式出现许多新的特征：数字阅读与纸质阅读并存，数字阅读逐渐成为主流阅读方式；“快餐”式泛阅读受到越来越多的大学生青睐；交互的对话式阅读极大地满足了大学生的阅读愿望；移动阅读成为大学生的潮流趋势。[1]如何根据大学生的阅读特点推进教育教学模式的改革创新，是当前高校思想政治课教育教学改革的重点和难点。
新形势下，我校针对大学生的阅读现状和思想政治课教学的不足，构建并实施了以学生为主体、以教师为主导、以能力培养为轴心、以网络资源为平台的课堂专题教学、课外实践探学、学生自主研学、网络辅助教学“四位一体”的教学模式，探索出一条增强课堂教学实效性的有效途径。
一、更新教学内容与方法，积极探索专题研究式教学模式
结合思想政治理论课课程方案（“2005方案”），针对课程教学中普遍存在的教学任务繁重、教学课时学时少、教师专业素养和教学水平参差不齐、教学内容被随意删减、教师主导作用和学生学习主体作用未能充分发挥等问题，我们在《中国近现史纲要》、《毛泽东思想专题研究》、《中国特色社会主义建设理论与实践》等课堂教学中，率先实施专题研究式教学。即将专题作为教学内容的框架单元，针对当前社会的现实问题，联系学生的思想认识，将实际需求作为教学导向，在教师的悉心引导下，以学生自主研究为运作形式，本着解决问题的宗旨，精心制作多媒体课件，通过利用网络多媒体教学等手段，帮助学生更好地完成理论课程学习，掌握基础知识。在学生探索和解决问题的同时，帮助他们树立正确的观念，不仅重视对知识的获取，还在学习过程中注重自身能力的提供，从而有机地将能力培养、素质提升和知识教授融为一体。
二、立足学生阅历与能力，构建“分层次、全程化、自主式”教学模式
2007年开始，结合学校修订人才培养方案，我们从思想政治理论课程的16个学分中，专门划出4个学分进行实践教学，并按照感知型、践履型、研究型等层次，分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和网络实践教学等维度，由浅入深地将思想政治理论课的所有实践环节作为一个整体进行系统定位，统筹安排，将其贯穿于学生4个学年的学习生活中，使他们全方位地接受由易到难、由简到繁、由浅到深的实践训练。学生在教师的指导下，自行组队、自行选题、自行研究、自行评价，积极、主动、自觉地参与实践的全过程，从而不断提高学生的思想政治素养和分析问题、解决问题的能力。[2]这可以有效地克服实践教学形式与学生知识能力不匹配、实践教学内容与理论教学内容相互脱节的难题，解决学生全员参与思想政治理论课实践教学存在的问题。
三、加强课内外联动，促进学生自主研学，全力打造“研学后教”模式
为了有效地培养学生自主探究的学习能力，培养他们的学习独立性及创新意识和钻研精神，我们在课堂理论教学和课外实践教学的过程中，将教学内容和学生的认知特点充分结合，在掌握丰富网络资源的基础上，以现代信息技术为支撑，通过创设情境、激发兴趣、尝试自学，鼓励学生独立探索，提供自主学习材料，创设自主学习条件，倡导合作学习，营造自主探究氛围，改变传统的“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的积极性。
四、顺应信息时代要求，构建多层次网络教学资源体系，搭建思想政治理论课网络助学平台
首先，开发高质量的多媒体课件。近年来，课题组不断收集素材，对教学内容进行认真钻研，成功开发出8门课程的多媒体教学课件。其次，构建多层次网络教学资源体系。根据共建共享和动态发展原则，构建了教师个人资源库、思想政治课程组资源库和跨部门共建资源库网络教学资源体系。再次，建立思想政治理论课程网站。将教学指南、资源管理和系统管理集成一体，现已面向学生全面开放。在网站上，我们为学生提供了与各门课程学习相关的资源：一是课程教学大纲、教学日历、电子教案、教学课件和思考题等，方便学生了解和熟悉课程的教学安排和任务，通过下载和浏览可以自主进行课程学习。二是与课程相关的辅助性学习资料。三是为师生相互交流和学习搭建了一个广阔平台。学生不仅可以进行网上咨询，完成网上作业，还可以听取专家网上答疑，进行专题讨论等。不仅如此，我们还积极拓展思想政治理论课的育人途径，建立“网上红色根据地”。
五、改变考核方式，实行柔性化考核办法，用考核方式的变革带动教学模式的转型
考核方式如同一根指挥棒，对教师的“教”和学生的“学”有着深刻的影响，而变革教学模式的一个重要突破口是改变当前的考核制度。在思想政治课的考核中，我们不断改变评价机制，破除在考试形式、方法和成绩评定上所采取的刚性原则，逐渐实行柔性化的考核办法，给予教师和学生以更大的空间。比如，在考试形式上，我们采取包括课堂讨论及回答问题、平时作业、课程论文、实践活动报告等多种方式，闭卷考试或开卷考试，最终成绩以平时成绩、课程论文或实践活动报告成绩、期末考试成绩等进行综合评定（本科4门课程中的3门已实行开卷考试）。在成绩的评定规则上，由以往单纯以教师给出评定的做法，改由学生、教师的共同参与。
六、加强教师培养，提升教师网络素养，为思想政治理论课教学模式转型提供保障
随着网络技术的发展，网络学习已成为学习的主要方式之一，发达的网络信息更成为教育的主要资源。由于思想政治课教师对网络的认知程度不同，他们对网络教学平台的熟悉程度也存在很大差异，因此，我们加强对教师进行网络素养培训。首先，学院层面，要邀请专家学者对本院系全体教师进行网络素养的培训，包含7个方面的内容：正确识别信息的能力、批判性分析信息的能力、恰当评估信息的能力、及时获取信息的能力、有效利用媒介资源进行教学的能力、对信息进行规范传播的能力、帮助大学生提升媒介学习的能力、对信息进行规范传播的能力、帮助大学生提升媒介素养的能力。其次，教研室层面，要加强教师网络教学知识的培训，通过集体备课会的方式，对网络教学进行交流和讨论，确保每位教师能够全面地认识和掌握、使用网络教学平台。在对教师进行网络教学知识培训时，也要对学生宣传和讲解网络教学平台的使用方法和功能用途，从而指导他们学会通过网络教学平台进行学习、递交作业、开展讨论、下载自学材料等。最后，课程组层面，要对教师进行课件制作方面的培训，支持教师积极参加重庆市高校“精品教案（课件）”和教学技能大赛。近3年中，我校共有6位思想政治课教师参加了此类比赛，取得了优异成绩，获得重庆市高校精彩课件两套。
参考文献：
[1]熊晓燕，何润霞，申婕.“后现代阅读”与高校思想政治教育的创新[J].高校党建与思想教育，2014，（07）.
[2]张晓洪，熊晓燕.地方高校思想政治理论课实践学模式的构建与实践[J].重庆理工大学学报（社科版），2012，（02）.