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摘 要：本文根据专业培养要求对《模拟电路与数字电路》进行课程改革，引入项目引领任务驱动的教学方法并详细介绍了其实施过程。
关键词：模拟电路与数字电路；项目引领；任务驱动
信息管理与系统专业开设《模拟电路与数字电路》作为基础考查课程，相关的后续课程只有《计算机组成原理》和《单片机原理》这两门课程。所以对本专业的学生来说，这门课不是专业课程，课时也比较少，得不到足够的重视。然而，本身这门课程的内容非常多，理解难。根据教学要求，要求学生能认识和分析基本电路，设计简单电路。针对本课程课时少、内容多而难的情况，我们之前做了如下工作：1.优化教材，在不影响课程系统性的前提下删减部分内容。2.略去理论推导，着重在结论的理解上，降低课程难度。3.增加设计性实验，注重学生的实践能力培养。这些改革取得了一定的成果。但这些还是老师主讲、学生听做，能主动思考、向老师提问的学生少。因此，我们引入项目引领任务驱动的教学方法。
一、项目引领任务驱动的教学方法
项目引领任务驱动的教学模式是指把教学内容划分为若干项目，一个项目就是一个电路成品。项目又分解为若干任务，学生根据教师所给出的项目任务及具体要求，通过自己的学习讨论研究进行设计和解答，整个过程，学生自发的学习理论知识同时思考理论知识在实践中的应用。教师作为引导者，引导学生学习理论并帮助解决学生在学习过程中遇到的问题。通过完成任务学习教学内容，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。这种教学模式颠覆了以往的教师讲授为主的传统教学，而是以学生为主体，教师为引导者，根据学生的学习情况辅助学生学习，引导学生在实践中学习知识。所以这种教学模式对教学内容的安排和实施过程要求较高。
二、实施步骤
（一）设计项目
如何设计项目是教师思考的重要内容。需要打乱教材的教学内容顺序并进行重组，把它们划分成若干个项目。设计的项目要包括若干知识点，最好可以形成一个成品电路，让学生在实践中学习理论知识，知道学习了这些内容可以做什么，提高学习兴趣。
（二）分解任务
学生拿到项目可能不知道如何做、从哪里入手，所以把项目分解为若干任务并给出具体要求，让学生带着任务学习内容，任务完成了，项目成果也就知道怎么做了。而在让学生做之前要先做一些准备工作。我们先把学生分成若干小组，每组五人左右。在上课前一周把项目任务和学习资料发给学生，内容包括教材课件、相关视频资料，让学生自己先自主学习和小组讨论，给出一个初步的项目实施方案。
（三）完成项目
项目引领任务驱动的教学方法在实施过程中遇到许多问题，比如：如何分配课上、课外内容？如何让学生课前学习、课中交流讨论、课后实践？如何有效的监控每个学生都在做？项目完成后是否每个学生都理解？针对这些问题我们做了以下工作：在课上教师先举应用实例引入课题，并针对学生集中的理解重难点进行讲解，然后引导学生对遇到的问题进行讨论，引导学生自主解决问题。由于课上时间的限制，我们课后时间开通网上交流，学生可以跟教师线上交流讨论。为了增加实践，开放实验室并在特定时间对学生进行指导，让学生有更多地时间根据自己小组设计的电路做出实物。由于学生刚接触元器件，不知道如何选择元器件，所以教师可以先讲清楚为什么选择这个元件，然后直接让学生应用。许多学生对于理论学习是感到很枯燥的，喜欢动手来做。在实践中遇到问题，可以理论分析解决，再回到实践中检验。这个过程加深了学生对理论的理解。
（四）项目成果展示
设置项目成果展示环节。由教师随意抽取项目组任一成员来讲解项目过程，内容包括开始如何准备，过程中遇到哪些问题？如何解决这些问题？如何完成项目？在做项目过程中运用到哪些知识点解决问题？项目完成情况如何？并展示小组做出的电路实物，如果没有做出电路实物，要讲出为什么？如果电路做出，对电路参数进行测试。
（五）小结
对项目完成情况进行总结。要完成一个实际电路可能遇到许多问题，教师对学生遇到的问题进行讲解，让学生在下次遇到同样问题时知道如何应对，并对项目中运用到的知识点进行归纳总结。完成同一个项目可能有几种实施方案，对其进行比较讲解。
三、结束语
《模拟电路与数字电路》这门课是学习硬件实践性强的课程。项目引领任务导向的教学模式把教师由教授者变为引导者，引导学生学习讨论。学生由被动接受者变为主体，自主学习。这种教学模式不仅有理论学习，还有实践过程，对喜欢动手连接电路的同学成绩的提高尤其明显。有些同学对理论推导接受能力较差，可以先通过电路测试得到同样结论。比如基本放大电路中参数，电压放大倍数、输入电阻、输出电阻可以通过测量实际电路的输出端和输入端得到，也可以理论计算。在实践的同时来分析电路，这样学生更容易接受。
参考文献：
[1]叶琼茹.任务驱动、项目导向法在《电工电子学》的应用[J].黎明职业大学学报，2010，12（4）.
[2]张友能等.虚拟“工厂环境”下的高职“模拟电子技术”教改探索[J].通化师范学院学报.2014.8（4）.
[3]吴泳.任务与项目驱动的电子技术课程改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014.12（4）
（作者单位：海南医学院）
关键词：模拟电路与数字电路；项目引领；任务驱动
信息管理与系统专业开设《模拟电路与数字电路》作为基础考查课程，相关的后续课程只有《计算机组成原理》和《单片机原理》这两门课程。所以对本专业的学生来说，这门课不是专业课程，课时也比较少，得不到足够的重视。然而，本身这门课程的内容非常多，理解难。根据教学要求，要求学生能认识和分析基本电路，设计简单电路。针对本课程课时少、内容多而难的情况，我们之前做了如下工作：1.优化教材，在不影响课程系统性的前提下删减部分内容。2.略去理论推导，着重在结论的理解上，降低课程难度。3.增加设计性实验，注重学生的实践能力培养。这些改革取得了一定的成果。但这些还是老师主讲、学生听做，能主动思考、向老师提问的学生少。因此，我们引入项目引领任务驱动的教学方法。
一、项目引领任务驱动的教学方法
项目引领任务驱动的教学模式是指把教学内容划分为若干项目，一个项目就是一个电路成品。项目又分解为若干任务，学生根据教师所给出的项目任务及具体要求，通过自己的学习讨论研究进行设计和解答，整个过程，学生自发的学习理论知识同时思考理论知识在实践中的应用。教师作为引导者，引导学生学习理论并帮助解决学生在学习过程中遇到的问题。通过完成任务学习教学内容，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。这种教学模式颠覆了以往的教师讲授为主的传统教学，而是以学生为主体，教师为引导者，根据学生的学习情况辅助学生学习，引导学生在实践中学习知识。所以这种教学模式对教学内容的安排和实施过程要求较高。
二、实施步骤
（一）设计项目
如何设计项目是教师思考的重要内容。需要打乱教材的教学内容顺序并进行重组，把它们划分成若干个项目。设计的项目要包括若干知识点，最好可以形成一个成品电路，让学生在实践中学习理论知识，知道学习了这些内容可以做什么，提高学习兴趣。
（二）分解任务
学生拿到项目可能不知道如何做、从哪里入手，所以把项目分解为若干任务并给出具体要求，让学生带着任务学习内容，任务完成了，项目成果也就知道怎么做了。而在让学生做之前要先做一些准备工作。我们先把学生分成若干小组，每组五人左右。在上课前一周把项目任务和学习资料发给学生，内容包括教材课件、相关视频资料，让学生自己先自主学习和小组讨论，给出一个初步的项目实施方案。
（三）完成项目
项目引领任务驱动的教学方法在实施过程中遇到许多问题，比如：如何分配课上、课外内容？如何让学生课前学习、课中交流讨论、课后实践？如何有效的监控每个学生都在做？项目完成后是否每个学生都理解？针对这些问题我们做了以下工作：在课上教师先举应用实例引入课题，并针对学生集中的理解重难点进行讲解，然后引导学生对遇到的问题进行讨论，引导学生自主解决问题。由于课上时间的限制，我们课后时间开通网上交流，学生可以跟教师线上交流讨论。为了增加实践，开放实验室并在特定时间对学生进行指导，让学生有更多地时间根据自己小组设计的电路做出实物。由于学生刚接触元器件，不知道如何选择元器件，所以教师可以先讲清楚为什么选择这个元件，然后直接让学生应用。许多学生对于理论学习是感到很枯燥的，喜欢动手来做。在实践中遇到问题，可以理论分析解决，再回到实践中检验。这个过程加深了学生对理论的理解。
（四）项目成果展示
设置项目成果展示环节。由教师随意抽取项目组任一成员来讲解项目过程，内容包括开始如何准备，过程中遇到哪些问题？如何解决这些问题？如何完成项目？在做项目过程中运用到哪些知识点解决问题？项目完成情况如何？并展示小组做出的电路实物，如果没有做出电路实物，要讲出为什么？如果电路做出，对电路参数进行测试。
（五）小结
对项目完成情况进行总结。要完成一个实际电路可能遇到许多问题，教师对学生遇到的问题进行讲解，让学生在下次遇到同样问题时知道如何应对，并对项目中运用到的知识点进行归纳总结。完成同一个项目可能有几种实施方案，对其进行比较讲解。
三、结束语
《模拟电路与数字电路》这门课是学习硬件实践性强的课程。项目引领任务导向的教学模式把教师由教授者变为引导者，引导学生学习讨论。学生由被动接受者变为主体，自主学习。这种教学模式不仅有理论学习，还有实践过程，对喜欢动手连接电路的同学成绩的提高尤其明显。有些同学对理论推导接受能力较差，可以先通过电路测试得到同样结论。比如基本放大电路中参数，电压放大倍数、输入电阻、输出电阻可以通过测量实际电路的输出端和输入端得到，也可以理论计算。在实践的同时来分析电路，这样学生更容易接受。
参考文献：
[1]叶琼茹.任务驱动、项目导向法在《电工电子学》的应用[J].黎明职业大学学报，2010，12（4）.
[2]张友能等.虚拟“工厂环境”下的高职“模拟电子技术”教改探索[J].通化师范学院学报.2014.8（4）.
[3]吴泳.任务与项目驱动的电子技术课程改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014.12（4）
（作者单位：海南医学院）