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摘要：教师是智慧的引导者，学生是积极的探索者，教师是智慧的，学生是积极的，这样的课堂才是充满民主与创新的课堂，才是高效、实用的课堂。
关键词：课堂实效性；有效教学；活动设计
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0151-02
我校从2009年开始实行高中新课程改革，通过国家、省市及学校的各种培训，我认识到了新课标的精神实质，认识到新课标是实施有效教育教学的重要载体和途径，但是如果仅仅被新课标的形式所吸引，就会使得课堂言之无物，成为没有收获没有实质内容的花架子。在自己的教学实践中，我渐渐发现只有切实实现课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出更多的人才。以下是我近几年对课堂教学实效性的一些摸索和认识。
一、制约实效性的几大因素
1.教师的专业素质影响着课堂教学实效性。教师专业素质是影响教师发展的根本原因，“巧妇难为无米之炊”，再好的教学设备，再好的学生素质，要想真正提高教学效果都必须有教师的专业素质做后盾，教师专业素质的提高是一个教师永远的话题。教师专业素质的提高离不开不断的学习，主动的学习，学习新课程标准，钻研教材文本，观摩全国名师讲课视频，浏览学科教育专家的博客，甚至还可以利用节假日研究一下大学数学教材和数学核心期刊的学术论文。这样，边教学、边实践、边学习、边提高，坚持下来，你会发现，自己的专业教育教学水平在不断长进，知识水平早已在学历基础上有了巨大的提高。有了专业素质的强大基础，备课环节不但游刃有余，教学设计也会更加透彻、简练、有效、科学。
2.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学的实效性。传统数学教学大都是“一言堂”、“一支笔”“一黑板”，教师在讲台上讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏沉沉，在新课程改革的形势下，教师必须尊重教育规律，以人为本，课堂教学从内容到形式都强调学生学习过程中的体验，在体验中认知，在体验中感悟，在体验中提高学习能力。这就要求教师学会用轻松的活泼的形式，让学生参与到课堂教学过程，发表他的见解，分析他的想法，呈现他的思维过程，只有这样，学生才会激发出学习的欲望，才会产生探索的激情，才会在吸收与反思中提高认知，并且还能大大提高学生的自信心和自尊心。在这样的课堂上，教师是智慧的引导者，学生是积极的探索者，教师是智慧的，学生是积极的，这样的课堂才是充满民主与创新的课堂，才是高效、实用的课堂。
3.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性。教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，哪些内容是重点，哪些内容是难点，哪些内容是一般认识、了解、哪些内容必须理解、掌握，重点内容必须重点设计，从知识到问题设置，从习题到思维路径，多元呈现，举一反三，否则就会出现重点内容不突出，重点知识不明了，重点能力未提升，长此以往，学生对数学的学习就会越来越肤浅，越来越混乱，越来越没有兴趣，甚至会掉队，会对数学产生厌恶和恐惧之感。对于重点内容，必须重点处理。处理教材中的难点时，一定要分清层次，既要分清知识能力层次，还要分清难点层次，也就是说“难”到底难在哪里。比如一道函数题难以掌握，是因为知识容易产生误解，还是能力要求太高，哪些学生是第一、二步基础环节不扎实，哪些学生是最后一步无从下手，这些情况分析越具体越好，越具体越易于解决实际问题，越具体课堂教学越具有实效性
4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性。教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。课堂教学中同样的内容，由不同教师执教会有不同的教学效果，课堂教学有教材规定的教学内容和要求，却没有预设的台词，课堂教学给了教师足够大的研究、整合空间，根据教学内容与要求，提出怎样的问题，安排哪些演示，才能激起学生的兴趣和思考；借用什么样的恰当比喻，能使学生加深对概念的领会；组织哪些问题讨论能使理解深化等。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α 的三角函数的关系吗？此问起点太低，设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？此问起点太高，有点深不可测。课堂教学设计既要符合获取知识循序渐进的规律，也要符合学生的认知水平，所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。在教学活动设计中，应注意优化导入，增强导入的目的性、针对性、启发性和趣味性。优化提问，提问目标明确，内容集中，提问设置在学生的最近发展区。优化讲授，精讲、讲透、讲准。优化讨论，围绕论题，保证时间，尊重发言，鼓励质疑。优化练习，加强练习的目的性、针对性、层次性、实效性。
5.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性。教师在设计教学活动时，必须了解学生的知识底码，不能建空中楼阁，不能让学生一步登天，还必须了解学生的接受能力，一节课、或几分钟到底能掌握多少，吸收到什么程度，根据学生的知识和能力水平确定一节课的教学目标，教学才会有针对性，否则就会出现盲目教学。教学的方法不适合，教学任务目标不明确，教学活动不符合学生的认知水平，即使是同样的教学目标，实际的教学质量也会相差千里。有的教师越俎代庖，很简单的问题学生完全可以自己看懂，只要给学生充分的时间，可有的老师就是不相信学生，舍不得给学生实践的机会，自己一遍一遍地讲，一遍一遍地解释，这是典型的不了解学生；还有的老师在学生认知的模糊处，一言带过，想听的知识没听到，已有的疑问未解决；还有的老师意识不到学生学习态度的不端正，不从学习态度方面解决问题，只是一味归因于学生基础差，脑子笨，果真这样，课堂教学的实效性怎能落实？因此必须充分了解学生的认知水平、基本技能、掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，才能为教学活动的开展打下坚实的基础，也才会把课堂教学的实效性落在实处。
二、落实课堂实效性应避免的几个误区
1.有形式，无内容。课堂活动设计太多，问题太烂，知识性、思维性欠缺，教学目标不明确，教学方法混乱，教师主导作用缺失，学生自主变为放任自流。
2.有温度，无深度。课堂上争论不休，学生争相发言，热闹喧哗，缺少思维力度和实实在在的收获，教学设计不严谨，停留在新课改的表面形式，显露浮躁与肤浅。
3.有预设，无生成。教师精心预设导入，预设情景，预设问题，预设思维过程，完全以教为中心，以师为本位，没有学生意识，更没有学生的独立思考，不顾学生的个人感受，牵着学生的鼻子走，强按牛头喝水，低效教学。
关键词：课堂实效性；有效教学；活动设计
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0151-02
我校从2009年开始实行高中新课程改革，通过国家、省市及学校的各种培训，我认识到了新课标的精神实质，认识到新课标是实施有效教育教学的重要载体和途径，但是如果仅仅被新课标的形式所吸引，就会使得课堂言之无物，成为没有收获没有实质内容的花架子。在自己的教学实践中，我渐渐发现只有切实实现课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出更多的人才。以下是我近几年对课堂教学实效性的一些摸索和认识。
一、制约实效性的几大因素
1.教师的专业素质影响着课堂教学实效性。教师专业素质是影响教师发展的根本原因，“巧妇难为无米之炊”，再好的教学设备，再好的学生素质，要想真正提高教学效果都必须有教师的专业素质做后盾，教师专业素质的提高是一个教师永远的话题。教师专业素质的提高离不开不断的学习，主动的学习，学习新课程标准，钻研教材文本，观摩全国名师讲课视频，浏览学科教育专家的博客，甚至还可以利用节假日研究一下大学数学教材和数学核心期刊的学术论文。这样，边教学、边实践、边学习、边提高，坚持下来，你会发现，自己的专业教育教学水平在不断长进，知识水平早已在学历基础上有了巨大的提高。有了专业素质的强大基础，备课环节不但游刃有余，教学设计也会更加透彻、简练、有效、科学。
2.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学的实效性。传统数学教学大都是“一言堂”、“一支笔”“一黑板”，教师在讲台上讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏沉沉，在新课程改革的形势下，教师必须尊重教育规律，以人为本，课堂教学从内容到形式都强调学生学习过程中的体验，在体验中认知，在体验中感悟，在体验中提高学习能力。这就要求教师学会用轻松的活泼的形式，让学生参与到课堂教学过程，发表他的见解，分析他的想法，呈现他的思维过程，只有这样，学生才会激发出学习的欲望，才会产生探索的激情，才会在吸收与反思中提高认知，并且还能大大提高学生的自信心和自尊心。在这样的课堂上，教师是智慧的引导者，学生是积极的探索者，教师是智慧的，学生是积极的，这样的课堂才是充满民主与创新的课堂，才是高效、实用的课堂。
3.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性。教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，哪些内容是重点，哪些内容是难点，哪些内容是一般认识、了解、哪些内容必须理解、掌握，重点内容必须重点设计，从知识到问题设置，从习题到思维路径，多元呈现，举一反三，否则就会出现重点内容不突出，重点知识不明了，重点能力未提升，长此以往，学生对数学的学习就会越来越肤浅，越来越混乱，越来越没有兴趣，甚至会掉队，会对数学产生厌恶和恐惧之感。对于重点内容，必须重点处理。处理教材中的难点时，一定要分清层次，既要分清知识能力层次，还要分清难点层次，也就是说“难”到底难在哪里。比如一道函数题难以掌握，是因为知识容易产生误解，还是能力要求太高，哪些学生是第一、二步基础环节不扎实，哪些学生是最后一步无从下手，这些情况分析越具体越好，越具体越易于解决实际问题，越具体课堂教学越具有实效性
4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性。教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。课堂教学中同样的内容，由不同教师执教会有不同的教学效果，课堂教学有教材规定的教学内容和要求，却没有预设的台词，课堂教学给了教师足够大的研究、整合空间，根据教学内容与要求，提出怎样的问题，安排哪些演示，才能激起学生的兴趣和思考；借用什么样的恰当比喻，能使学生加深对概念的领会；组织哪些问题讨论能使理解深化等。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α 的三角函数的关系吗？此问起点太低，设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？此问起点太高，有点深不可测。课堂教学设计既要符合获取知识循序渐进的规律，也要符合学生的认知水平，所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。在教学活动设计中，应注意优化导入，增强导入的目的性、针对性、启发性和趣味性。优化提问，提问目标明确，内容集中，提问设置在学生的最近发展区。优化讲授，精讲、讲透、讲准。优化讨论，围绕论题，保证时间，尊重发言，鼓励质疑。优化练习，加强练习的目的性、针对性、层次性、实效性。
5.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性。教师在设计教学活动时，必须了解学生的知识底码，不能建空中楼阁，不能让学生一步登天，还必须了解学生的接受能力，一节课、或几分钟到底能掌握多少，吸收到什么程度，根据学生的知识和能力水平确定一节课的教学目标，教学才会有针对性，否则就会出现盲目教学。教学的方法不适合，教学任务目标不明确，教学活动不符合学生的认知水平，即使是同样的教学目标，实际的教学质量也会相差千里。有的教师越俎代庖，很简单的问题学生完全可以自己看懂，只要给学生充分的时间，可有的老师就是不相信学生，舍不得给学生实践的机会，自己一遍一遍地讲，一遍一遍地解释，这是典型的不了解学生；还有的老师在学生认知的模糊处，一言带过，想听的知识没听到，已有的疑问未解决；还有的老师意识不到学生学习态度的不端正，不从学习态度方面解决问题，只是一味归因于学生基础差，脑子笨，果真这样，课堂教学的实效性怎能落实？因此必须充分了解学生的认知水平、基本技能、掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，才能为教学活动的开展打下坚实的基础，也才会把课堂教学的实效性落在实处。
二、落实课堂实效性应避免的几个误区
1.有形式，无内容。课堂活动设计太多，问题太烂，知识性、思维性欠缺，教学目标不明确，教学方法混乱，教师主导作用缺失，学生自主变为放任自流。
2.有温度，无深度。课堂上争论不休，学生争相发言，热闹喧哗，缺少思维力度和实实在在的收获，教学设计不严谨，停留在新课改的表面形式，显露浮躁与肤浅。
3.有预设，无生成。教师精心预设导入，预设情景，预设问题，预设思维过程，完全以教为中心，以师为本位，没有学生意识，更没有学生的独立思考，不顾学生的个人感受，牵着学生的鼻子走，强按牛头喝水，低效教学。