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[摘要]新课标提出小学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”。使每一个学生都能获得与其发展相适宜的教育，促进学生的全面发展。优化分层的综合素质教学，能够激发学生学习兴趣，促进学生由被动学习、被动发展向主动学习、主动发展转变，使每个学生在浓厚的学习兴趣中，素质得到全面提高。
[关键词]小学生 综合素质 分层教学
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接新时代挑战，培养高素质人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育已成为当今教育的主流，分层教学是实施素质教育的重要组成部分，是与愉快教学教育观的有机结合。新一轮课程体系中，无论在课程功能、理念、目标，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都实现了很大的突破和创新。给沉闷的课堂注入了活力，使学生的个性得到了张扬。然而，透过精彩纷呈的表面，其中的矛盾也日益突出，在活跃的课堂中，总有一些学生难以溶入其中；当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，有些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……素质教育是面向全体学生的，我们要让每一个学生都能得到相应的发展。这就更加体现出分层教学，因材施教，因人制宜的重要性。努力做到使每一个学生在课堂上都能够积极有效的参与和发展，这个问题应该受到我们的格外关注。
一、优化分层教育的理论依据
每个人都有自己的性格、爱好和特点，学生也是这样，如何使具有千差万别性格和特点各不相同的学生都得到发展，这就需要我们教师一定要遵循“有的放矢，因人施教”的教学原则。“因人施教”也是思想教育工作的一条重要原则，作为小学教师如果不顾实际，不做具体分析，不区别对待各类学生，凡事搞“一刀切”，是不能取得好的教育效果的。教师要仔细观察、多方了解每个学生的个性特点。遵循“一把钥匙开一把锁”的原则。根据不同学生的不同特点，用不同的钥匙来开启不同学生的心灵之门，这是因为：1.学生的年龄和心理特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一定程度的不稳定性和特殊性。有的学生好动、好奇、自制力不强，有的喜静、内敛，自制力强；有的急躁，有的沉稳；有的喜欢讨论问题，有的喜欢独立思考，由于个性和为人处世的特点不同，这就需要教师要区别对待。
2.各个学生家庭背景、生活条件、周边环境、人际交往以及接受的教育的具体情况不同。即使是同一年龄的学生，心理发展，精神面貌，兴趣爱好，也不尽相同。这也要求教师用不同教育方法来教育学生。
3.学生气质类型不同。从心理学上分析，人的气质类型可分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。不同气质的学生，在不同的教育、不同的环境影响下，个性也有不同。这都需要教师仔细分析，归类，对不同气质类型的学生采用不同的教育方式。
二、尊重个性，发展教育
1.在学生合作分层中缓解个性差异。由于儿童的性格、兴趣、能力、智力存在着差异，因此在教学过程中，应考虑学生的个体差异，因人施教。但要求一个教师在教学中设计几十个教学方案也是不现实的，可行的方法是将学生合理分组，并注意在学生合作分层中缓解个性差异。一般情况下将同一班级的学生按认识能力、个性特征、心理倾向和接受能力将班内学生分为A、B、C三个群体。分组可以是显性的，也可以是隐性的(只要老师心知肚明)。无论是显性的还是隐性的，分组都是相对的。根据学生实际，缓解个性差异，这是实施分层教学的基础。
2.在教学目标中分层。教学目标是对分层教学的宏观性要求，分层的目的是搞好教学，是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。教师在备课时，首先应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键点、难点，弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是应用领域的目标。明确大纲规定的最低限度的目标，即下限目标。又要考虑适当提高与发展的范围，即上限目标。本着“保底不封顶”的现代教学思想，对不同层次、不同学习水平的学生设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，从而实现每一个学生都能得到相应发展的教学目标。
3.在教学过程中优化分层。教学过程分层是对分层教学的微观性要求，是实施分层教学的核心过程，是目标教学的具体实施，也是教师课堂教学的着力点。教学过程分层要求教师从备课到组织教学做到深有限度，浅有分寸，做让每一个学生都学有所得的具体设计，以实现个性化教学的根本目标。
4.在练习作业中分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天影响而存在诸多差异。因此，要让不同层次的学生都能获得体验，这就需要教师采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生能自由地选择适合自己的那一组作业，摘到属于他自己的“果子”。当然，这不是任其自流，因为教师在作业分层中，已考虑到了有利于各层次学生提高的具体设计。
5.在学习评价中分层。教师的评价也要因人而异，教师要积极发现每个学生在原有基础上的进步，使每个学生都获得成功的体验。分层评价，即是对不同层次学生的作业、考卷、回答的问题，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难，自卑感强的学生，多采用表扬评价，寻找和肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑感，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，积极培养他们不甘落后，积极向上的精神；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更努力拼搏。给每个学生作出恰如其分的评价，对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步给予恰当的评价，往往会出现发生质变的良好效果。
三、注意接纳，耐心等待，善于引导是实现学生全面发展的根本保证
接纳和发现每个学生的独特价值。每一个孩子都有自己的优点，都有自己的长处，教师善于发现学生的闪光点，对帮助学生建立积极的自我概念，实现自己思想认识的突变至关重要。当然，有的学生身上的闪光点多、明显，而有的则少，不很明显。教师关键是要努力寻求和发现闪光点少和不明显的学生身上的闪光点，因为这些闪光点正是激励他们迅速进步的生长点，发现他们的闪光点并把握住火花碰撞的机会，就可以促使他们成功，建立自信。这一点，作为教师是应该认真对待的。
总之，优化分层教学充分体现了素质教育的基本思想，它的宗旨是面向学生，促进学生全面发展，尤其是让学生的个性能够得到充分的发展，发挥学生的主体性。在教育教学活动中根据小学生的个体差异，优化分层教育，是每位小学教师必须遵守的原则。我们应依据《规程》和《纲要》的要求，搞好分层教学，为学生提供施展“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能通过分层教学得到锻炼和收获。
参考文献：
[1]《小学教学研究》.2005年第11期.
[2]钱芳《新课改中对学困生的忧思》.《中小学数学》2006年第3期.
[3]吴恒山.中小学治教方略.桂林：北京大學出版社，2003.
(作者单位：大连大学师范学院)
[关键词]小学生 综合素质 分层教学
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接新时代挑战，培养高素质人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育已成为当今教育的主流，分层教学是实施素质教育的重要组成部分，是与愉快教学教育观的有机结合。新一轮课程体系中，无论在课程功能、理念、目标，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都实现了很大的突破和创新。给沉闷的课堂注入了活力，使学生的个性得到了张扬。然而，透过精彩纷呈的表面，其中的矛盾也日益突出，在活跃的课堂中，总有一些学生难以溶入其中；当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，有些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从……素质教育是面向全体学生的，我们要让每一个学生都能得到相应的发展。这就更加体现出分层教学，因材施教，因人制宜的重要性。努力做到使每一个学生在课堂上都能够积极有效的参与和发展，这个问题应该受到我们的格外关注。
一、优化分层教育的理论依据
每个人都有自己的性格、爱好和特点，学生也是这样，如何使具有千差万别性格和特点各不相同的学生都得到发展，这就需要我们教师一定要遵循“有的放矢，因人施教”的教学原则。“因人施教”也是思想教育工作的一条重要原则，作为小学教师如果不顾实际，不做具体分析，不区别对待各类学生，凡事搞“一刀切”，是不能取得好的教育效果的。教师要仔细观察、多方了解每个学生的个性特点。遵循“一把钥匙开一把锁”的原则。根据不同学生的不同特点，用不同的钥匙来开启不同学生的心灵之门，这是因为：1.学生的年龄和心理特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一定程度的不稳定性和特殊性。有的学生好动、好奇、自制力不强，有的喜静、内敛，自制力强；有的急躁，有的沉稳；有的喜欢讨论问题，有的喜欢独立思考，由于个性和为人处世的特点不同，这就需要教师要区别对待。
2.各个学生家庭背景、生活条件、周边环境、人际交往以及接受的教育的具体情况不同。即使是同一年龄的学生，心理发展，精神面貌，兴趣爱好，也不尽相同。这也要求教师用不同教育方法来教育学生。
3.学生气质类型不同。从心理学上分析，人的气质类型可分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。不同气质的学生，在不同的教育、不同的环境影响下，个性也有不同。这都需要教师仔细分析，归类，对不同气质类型的学生采用不同的教育方式。
二、尊重个性，发展教育
1.在学生合作分层中缓解个性差异。由于儿童的性格、兴趣、能力、智力存在着差异，因此在教学过程中，应考虑学生的个体差异，因人施教。但要求一个教师在教学中设计几十个教学方案也是不现实的，可行的方法是将学生合理分组，并注意在学生合作分层中缓解个性差异。一般情况下将同一班级的学生按认识能力、个性特征、心理倾向和接受能力将班内学生分为A、B、C三个群体。分组可以是显性的，也可以是隐性的(只要老师心知肚明)。无论是显性的还是隐性的，分组都是相对的。根据学生实际，缓解个性差异，这是实施分层教学的基础。
2.在教学目标中分层。教学目标是对分层教学的宏观性要求，分层的目的是搞好教学，是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。教师在备课时，首先应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键点、难点，弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是应用领域的目标。明确大纲规定的最低限度的目标，即下限目标。又要考虑适当提高与发展的范围，即上限目标。本着“保底不封顶”的现代教学思想，对不同层次、不同学习水平的学生设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，从而实现每一个学生都能得到相应发展的教学目标。
3.在教学过程中优化分层。教学过程分层是对分层教学的微观性要求，是实施分层教学的核心过程，是目标教学的具体实施，也是教师课堂教学的着力点。教学过程分层要求教师从备课到组织教学做到深有限度，浅有分寸，做让每一个学生都学有所得的具体设计，以实现个性化教学的根本目标。
4.在练习作业中分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天影响而存在诸多差异。因此，要让不同层次的学生都能获得体验，这就需要教师采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生能自由地选择适合自己的那一组作业，摘到属于他自己的“果子”。当然，这不是任其自流，因为教师在作业分层中，已考虑到了有利于各层次学生提高的具体设计。
5.在学习评价中分层。教师的评价也要因人而异，教师要积极发现每个学生在原有基础上的进步，使每个学生都获得成功的体验。分层评价，即是对不同层次学生的作业、考卷、回答的问题，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难，自卑感强的学生，多采用表扬评价，寻找和肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑感，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，积极培养他们不甘落后，积极向上的精神；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更努力拼搏。给每个学生作出恰如其分的评价，对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步给予恰当的评价，往往会出现发生质变的良好效果。
三、注意接纳，耐心等待，善于引导是实现学生全面发展的根本保证
接纳和发现每个学生的独特价值。每一个孩子都有自己的优点，都有自己的长处，教师善于发现学生的闪光点，对帮助学生建立积极的自我概念，实现自己思想认识的突变至关重要。当然，有的学生身上的闪光点多、明显，而有的则少，不很明显。教师关键是要努力寻求和发现闪光点少和不明显的学生身上的闪光点，因为这些闪光点正是激励他们迅速进步的生长点，发现他们的闪光点并把握住火花碰撞的机会，就可以促使他们成功，建立自信。这一点，作为教师是应该认真对待的。
总之，优化分层教学充分体现了素质教育的基本思想，它的宗旨是面向学生，促进学生全面发展，尤其是让学生的个性能够得到充分的发展，发挥学生的主体性。在教育教学活动中根据小学生的个体差异，优化分层教育，是每位小学教师必须遵守的原则。我们应依据《规程》和《纲要》的要求，搞好分层教学，为学生提供施展“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能通过分层教学得到锻炼和收获。
参考文献：
[1]《小学教学研究》.2005年第11期.
[2]钱芳《新课改中对学困生的忧思》.《中小学数学》2006年第3期.
[3]吴恒山.中小学治教方略.桂林：北京大學出版社，2003.
(作者单位：大连大学师范学院)