对作文的批改与评价，是提高学生作文水平的一种重要手段。只有把握小学生作文的基本要求，采用灵活多样的批改方法，及时对学生习作进行恰如其分的评价，才能不断提高小学生作文水平。
　　
　　一、教师采用启发式批语，激发学生作文的兴趣
　　
　　教师对学生作文精批细改，不仅费时费力，而且把学生作文改得面目全非，会使学生丧失信心。因此，教师要针对学生作文特点，具体指出作文的优点和不足，采用启发式评语，引导学生加以改进。有位学生作文描写钓鱼过程比较简单，老师在评语中就有针对性地启发学生：“一开始是怎么钓的，鱼儿上钩了没有?然后又是怎么钓的，当时心里怎么想的，旁边有没有人提醒你?最后是怎样钓上来的?都应写得具体些。”学生描写事情关键部分时写道：“我当时心里想了很多。”老师在批语中可以启发学生：“你是怎么想的，想到些什么?写出来才能让读者明白。”
　　根据学生爱表扬的特点，采取激励性评价，有助于激发学生作文的兴趣。可以从立意、选材、构思、语言等方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语。如“这句话写得恰到好处。”“这几句话优美生动!”这些鼓励性的评语，可以使学生品读出老师对他们作文的肯定和赞扬。一个学生在日记中写道：“……读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真写作文，争取写得更好。”老师把鼓励的批语写在学生作文本上，深刻地印在学生的心灵里，往往成为学生作文的内在动力。
　　
　　二、同学之间互评互改，共同提高作文水平
　　
　　教师可以针对学生作文普遍存在的问题，在全班简要地讲评，接着引导学生讨论从何人手进行修改，统一评改标准，然后学生之间互相批改、评点作文。要求评改者从作文中找优点，并提出修改意见。从批改情况看，学生们非常认真，字斟句酌，精心推敲，有眉批，又有总评。学生们喜爱同学相互批改作文的这种方式。有些学生在阅读同学作文时发现了对自己有益之处，学会了向别人学习；更多的学生在评改他人作文中锻炼了自己的作文能力。
　　有些学生课后围着我兴奋地谈论互评互改作文的体会。有的说：“老师，您让我们给同学评改作文还真有意思。平时，同学之间作文都保密，不让他人看，现在有机会看同学的作文了。”有的说：“作文写真人真事，可以写得比较具体、生动，写起来也得心应手。”有的说：“××同学的作文写得很有趣，好词好句真多。我给他算了一下，共用了15个成语。好厉害啊!”另一个学生接过去说：“是啊，他平时就是个书迷，这些成语大多是从书中积累的。”这样，学生欣赏同学的佳作，也学到了提高写作水平的一些方法。
　　学生相互评点作文后，教师要做好检查验收工作。既检查被评点学生的作文，又要验收同学的评点，为作文者和评改者分别打上等级分，并对优秀者给以表扬和加分，受到表扬的学生就会特别有成就感。
　　
　　三、参与评价榜样作文，汲取优秀习作营养
　　
　　教师批改作文时，注意发现作文“尖子”和“尖子”作文，树立学生学习的榜样。优秀作文可让学生传阅，谈阅读后的体会。对榜样作文进行评价，学生觉得这些作文可感、可信、可比、可学，对自己以后作文很有借鉴价值。比如，老师表扬××同学作文开头写得好，并特别强调：“良好的开端等于成功了一半。”下次作文，学生们就注意写好作文的开头。如有的学生写《一件难忘的事》作文的开头：“拉开记忆的闸门……”有的学生写《我敬佩的一个人》作文的开头：“俗话说：‘人不可貌相，海水不可斗量。’这句话用在哥哥身上再贴切不过了。”向优秀习作汲取营养，学生逐渐地提高了作文水平。
　　
　　四、养成自改作文的习惯，有效地提高作文水平
　　
　　老师批改学生的作文后，写上情真意切的评语以激励学生。可是有些学生不“领情”，一看了之，并不深究评语的含义。老师评语没有内化到学生心里，外化为学生行为。让学生结合老师评语，谈一下自己对作文的感受，学生有亲身的体验，就会理解教师批语的含义，然后自己对习作进行认真修改，体验批改习作的艰辛。学生发现自己修改过的作文更流畅了，就产生一种成功的喜悦，增强自信心，养成自己修改作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。
　　(责编　李景和)