【摘 要】
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2019年的教师减负政策与2021年的“双减”政策使减负全面覆盖教育工作,亦使人们重新思考负担的本质、减负的实施与减负的目的.“负担”一词作为人的动作,是中性变量概念,乃人生之必然选择.负担不等于过重负担,其衡量标准是人或事物的客观属性变化,这种变化使事物本质被异化.减负的实施重点不在“减”,而在“减什么”.根据异化的标准,减负应减掉教育中的商业资本运作、功利选拔与考核,以及短时短视的投机套路,从商业逻辑回归教育逻辑,从权力规训与技术化秩序回归完整人的养成,从形式主义回归长期主义,进而回归理想教育的目的,
【机 构】
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首都师范大学教育学院;北京涵毅教育研究院
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2019年的教师减负政策与2021年的“双减”政策使减负全面覆盖教育工作,亦使人们重新思考负担的本质、减负的实施与减负的目的.“负担”一词作为人的动作,是中性变量概念,乃人生之必然选择.负担不等于过重负担,其衡量标准是人或事物的客观属性变化,这种变化使事物本质被异化.减负的实施重点不在“减”,而在“减什么”.根据异化的标准,减负应减掉教育中的商业资本运作、功利选拔与考核,以及短时短视的投机套路,从商业逻辑回归教育逻辑,从权力规训与技术化秩序回归完整人的养成,从形式主义回归长期主义,进而回归理想教育的目的,强调教育性质的公益性、教育观念的正确性与教育途径的长远性.
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