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摘 要：小学综合实践活动课程贯彻务本理念，从实际教学出发，谈综合实践活动课的务本含义、务本特点、务本体现以及评价方法，以期为广大一线教育工作者提供参考。
关键词：综合实践；课程；活动；务本；教育
新课改对每个学科都提出了新的教学要求和目标，尤其是综合实践课程，强调贴近学生的生活实际，以学生发展为本，关注学生创新和实践素养。
一、综合实践活动课程的务本含义
“务本”理念重视学生的自主学习，学生是学习的中心，教师作为一名服务者，要让学生持续对学习产生兴趣、熟悉学习方式和扩展思维的范围。
小学综合实践活动课程贯彻务本理念，要求学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。诚然，综合实践活动课程是一门面对所有学生，贴近学生生活，形成学生自主选择、合作探究和亲身体验为学习方式，把提升情感、技能与知识的协调发展为目标，综合实践活动也是学生张扬生命个性的多层次、多维度的复合体，以过程体验为主的活动课程。
二、综合实践活动课程的务本特点
1.综合性
综合性是该课程的基本特点之一。我们生活在一个由个体、自然、社会和思维等成分组成的时代。综合实践活动课程需要体现学生与他人、自然和社会的关联。因此，该课程容易形成跨学科的综合知识体系。
2.实践性
综合实践活动课程获取知识的途径强调探究、参与、动手操作等，拓展师生学习路径，创新学习方式，指引学生大胆创新、探索实践，提升学生的技能。
3.主体性
该特点重在强调教师创设活泼的轻松环境，科学规范相关教育行为，让学生养成主动性、探究性和创新性的情感体验。综合实践活动课程本身，是贴近学生的情意、认知和技能，最终靠学生自己掌控、合作和探究完成，彰显学生的主体特征。
三、综合实践活动课程的务本体现
1.选题贴近生活
综合实践课程注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合。因此，选题内容应源于学生生活实践经验，建立与生活目的的联系，使学生产生兴趣。如，在主题探究“走近家乡美食”中，学生喜形于色，他们虽然吃过很多家乡特产，但没仔细研究过。学生分小组从“家乡的特产、制作方法、传承与发展、功效和营养”等展开活动，这无疑比教师的描述更有说服力。
2.活动过程切合实际
综合实践课要回归生活和社会，教师应构建学校、家庭、社会三维活动网络，全面实施教育。让学生学会用眼睛观察生活、用心灵感受生活、在活动中获得快乐和发展。如，在主题探究“我的零花钱我做主”中，学生从“我校学生零花钱的来源、数量、使用情况”等展开活动，活动过程不但让学生体验成功的快乐，也自我意识到零用钱来之不易，从小学会节俭，学会理财。
3.面向全体学生
在综合实践这个舞台上，没有优等生与学困生的区分。相反有些学生虽然在语、数、英三科学习成绩有所欠缺，但他们的动手能力、与他人交往的能力、丰富的想象力在活动中得以展现优势。下面是一个语、数、英学困生在探究“变废为宝齐创造”中的活动感言：“我今天太棒了！成绩很差的我今天成了我们小组的焦点，组员都说我的环保作品很有创意，老师也表扬我了。通过这次实践活动，我喜欢上了设计与制作，我决心长大当一名真正的设计师！”看来学生在实践活动中收获的不只是能力发展，收获更多的是成功、快乐和自信。
四、綜合实践活动课程实施的评价方法
1.学生自评
学生在课程学习中，最了解自身的学习知识。教师应促使学生在课后诉说自身的活动体验、不足和闪光点，自由表达想法。还要在课后通过访谈、问卷调查等方式让学生对活动进行有效的反思。
2.教师评价
在综合实践活动中，教师评价要关注每一位学生，从各个方面客观评价学生，方式要多种多样。特别是要多关注学困生，给予更多关怀和鼓励，有利于帮助学生充分认识自我、树立自信，在每个方面都会得到展现与提升。
3.家长评价
学生参与综合实践活动课程，有一部分活动在课外完成，需要家长的参与和评价。教师在这个过程中要给予家长相应的提示，指引家长对自己的孩子恰当地评价，要有助于孩子形成健康的心理素质和创新意识的培养。
也许，综合实践活动课程在很多学校和学生面前地位“尴尬”，而我国新课改的理念是全面重视学生的创新和实践能力的培养。因此，笔者抛砖引玉，让更多教育管理者和一线教师共同关注学生的成长，实现务本创新在综合实践活动课程中的价值理念。
参考文献：
[1]李新征.小学综合实践活动课程开发的实践研究[D].山东师范大学，2008.
[2]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）.
编辑 薄跃华
关键词：综合实践；课程；活动；务本；教育
新课改对每个学科都提出了新的教学要求和目标，尤其是综合实践课程，强调贴近学生的生活实际，以学生发展为本，关注学生创新和实践素养。
一、综合实践活动课程的务本含义
“务本”理念重视学生的自主学习，学生是学习的中心，教师作为一名服务者，要让学生持续对学习产生兴趣、熟悉学习方式和扩展思维的范围。
小学综合实践活动课程贯彻务本理念，要求学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。诚然，综合实践活动课程是一门面对所有学生，贴近学生生活，形成学生自主选择、合作探究和亲身体验为学习方式，把提升情感、技能与知识的协调发展为目标，综合实践活动也是学生张扬生命个性的多层次、多维度的复合体，以过程体验为主的活动课程。
二、综合实践活动课程的务本特点
1.综合性
综合性是该课程的基本特点之一。我们生活在一个由个体、自然、社会和思维等成分组成的时代。综合实践活动课程需要体现学生与他人、自然和社会的关联。因此，该课程容易形成跨学科的综合知识体系。
2.实践性
综合实践活动课程获取知识的途径强调探究、参与、动手操作等，拓展师生学习路径，创新学习方式，指引学生大胆创新、探索实践，提升学生的技能。
3.主体性
该特点重在强调教师创设活泼的轻松环境，科学规范相关教育行为，让学生养成主动性、探究性和创新性的情感体验。综合实践活动课程本身，是贴近学生的情意、认知和技能，最终靠学生自己掌控、合作和探究完成，彰显学生的主体特征。
三、综合实践活动课程的务本体现
1.选题贴近生活
综合实践课程注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合。因此，选题内容应源于学生生活实践经验，建立与生活目的的联系，使学生产生兴趣。如，在主题探究“走近家乡美食”中，学生喜形于色，他们虽然吃过很多家乡特产，但没仔细研究过。学生分小组从“家乡的特产、制作方法、传承与发展、功效和营养”等展开活动，这无疑比教师的描述更有说服力。
2.活动过程切合实际
综合实践课要回归生活和社会，教师应构建学校、家庭、社会三维活动网络，全面实施教育。让学生学会用眼睛观察生活、用心灵感受生活、在活动中获得快乐和发展。如，在主题探究“我的零花钱我做主”中，学生从“我校学生零花钱的来源、数量、使用情况”等展开活动，活动过程不但让学生体验成功的快乐，也自我意识到零用钱来之不易，从小学会节俭，学会理财。
3.面向全体学生
在综合实践这个舞台上，没有优等生与学困生的区分。相反有些学生虽然在语、数、英三科学习成绩有所欠缺，但他们的动手能力、与他人交往的能力、丰富的想象力在活动中得以展现优势。下面是一个语、数、英学困生在探究“变废为宝齐创造”中的活动感言：“我今天太棒了！成绩很差的我今天成了我们小组的焦点，组员都说我的环保作品很有创意，老师也表扬我了。通过这次实践活动，我喜欢上了设计与制作，我决心长大当一名真正的设计师！”看来学生在实践活动中收获的不只是能力发展，收获更多的是成功、快乐和自信。
四、綜合实践活动课程实施的评价方法
1.学生自评
学生在课程学习中，最了解自身的学习知识。教师应促使学生在课后诉说自身的活动体验、不足和闪光点，自由表达想法。还要在课后通过访谈、问卷调查等方式让学生对活动进行有效的反思。
2.教师评价
在综合实践活动中，教师评价要关注每一位学生，从各个方面客观评价学生，方式要多种多样。特别是要多关注学困生，给予更多关怀和鼓励，有利于帮助学生充分认识自我、树立自信，在每个方面都会得到展现与提升。
3.家长评价
学生参与综合实践活动课程，有一部分活动在课外完成，需要家长的参与和评价。教师在这个过程中要给予家长相应的提示，指引家长对自己的孩子恰当地评价，要有助于孩子形成健康的心理素质和创新意识的培养。
也许，综合实践活动课程在很多学校和学生面前地位“尴尬”，而我国新课改的理念是全面重视学生的创新和实践能力的培养。因此，笔者抛砖引玉，让更多教育管理者和一线教师共同关注学生的成长，实现务本创新在综合实践活动课程中的价值理念。
参考文献：
[1]李新征.小学综合实践活动课程开发的实践研究[D].山东师范大学，2008.
[2]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）.
编辑 薄跃华