浅谈中职语文教学中学生阅读能力的培养

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  [摘 要]培养学生的阅读能力是中职语文教学的一个重要内容,可以从激发阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、鼓励质疑、自主阅读、形成评价机制等方面进行训练,不断提高中职生的语文阅读能力。
  [关键词]语文教学 閱读能力 激发兴趣 鼓励质疑 自主阅读
  
  中等职业学校语文教学大纲在课程教学目标中明确指出:在教学过程中,要引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高品德修养和审美情趣,为形成良好的个性、健全的人格以及职业生涯的发展奠定基础。大量的广泛的阅读可以丰富学生的知识,陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,培养学生阅读能力就成了中职语文教学的一个重要内容。
  
  一、培养阅读意识,激发阅读兴趣
  
  阅读是一种复杂的心智活动。要提高学生阅读能力,首先要让学生明白阅读的重要性,激发学生的兴趣对于搞好阅读教学是必要的。在教学过程中让学生先自主地进行学习,尤其是多去“想”问题,从不同角度挖掘文章内部的东西。如阅读《项链》一文时,我引导学生挖掘人物性格的多样性,一改俗套的“腐朽的资产阶级制度下堕落的灵魂”的定论,让学生找找玛蒂尔德身上的闪光点、可爱之处。这样玛蒂尔德不再仅仅是一位爱慕虚荣、贪图享乐的资产阶级妇女,还是一个具有诚实守信、自尊自强的优秀品质的女性。反复阅读、展开讨论,不但使学生掌握了小说最主要的要素——人物形象,而且激发起学生自学和钻研的兴趣,使后面的教学更生动、更趣味盎然。
  
  二、培养良好的阅读习惯,让学生学会阅读
  
  提高学生的阅读能力,应让学生养成良好的阅读习惯。因为阅读不是一朝一夕的事情,它是一个循序渐进、不断积累的过程。学生应坚持每天都抽出一定的时间阅读;阅读还应有一定的计划性、目的性,不能想起什么读什么,要专心致志,除了用大脑思考外,还应养成做笔记、摘要、提要或加评语、写感想的好习惯。为养成良好的阅读习惯,可以让学生制定出阅读计划,让学生定购阅读刊物,准备一个记录本,随时摘抄并记下感想。还可以开展专题读书活动,定期交流读书体会。
  
  三、鼓励质疑,培养学生自主阅读的思维品质
  
  古人云:“学起于思,思源于疑。”以学生的质疑组织教学,便能变被动为主动。对学生来说,读了课文能提出问题,其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文写作手法、体味课文思想内容的结果,这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑大有裨益。
  质疑的方法多种多样,要因人因文而异。可以针对课文进行质疑,包括内容、形式、作者的写作目的等方面的内容,如对课文题目质疑,对起关键作用的词句质疑,对文章结尾处质疑,对课文写作手法质疑,也可以针对他人的观点质疑,包括同学看法、教师的意见、参考资料的观点。如在学习《林教头风雪山神庙》一文时,笔者就引导学生质疑:林冲买了酒和牛肉回到草料场时,发现草厅已被雪压倒了。紧接着陆虞候等三人前来放火,难道他们看不见草厅已倒?草厅既倒,林冲就有可能不在里面,可他们为何不生疑?既然不能确定林冲就在里面,他们还会草率放火吗?这是否是小说家的疏漏之处?质疑导致探索,要引导学生带着挑剔的眼光审视课文,抓住那些貌似自相矛盾的地方去探索,从而更深刻地解读课文。
  
  四、指导阅读方法,培养学生自主读书能力
  
  1.读写结合,综合训练。在教完一篇课文后,让学生做到有感而发,把读与写结合起来,如在学完《鸿门宴》后,引导学生去探讨“刘邦、项羽,谁才是真正的英雄?”和“性格决定命运——我看刘邦、项羽”等问题;在学《我若为王》这篇课文时,为了帮助学生能更好地理解作者真正的思想情感,我让他们在课前先假设“我若为王……”写几段文字,然后再结合自己写的和聂绀弩先生写的杂文进行比较阅读,再去学习课文就容易多了。在这些课堂练笔中,字数不限,但要在规定的时间内写下自己的感受,写完之后,当场朗读。经过这些训练,学生体会到了认真阅读的快乐,并且明白了要学好语文就应从文本中延伸出来的道理。
  另外,我还要求学生们在课前几分钟,把自己在阅读过程中发现的好书或文章拿出来推荐给同学,也可以把自己在阅读过程中的感受体会写出来与同学交流。
  2.方法指导,学会读书。“授人以鱼,不如授人以渔。”学生要真正改善学习方式,学会学习,不掌握一定的学习方法是不可能实现的。课堂教学,既是知识传授的主要环节,也是学法指导的主要途径。因此,教师要把教法的设计与学生的学法有机地结合起来。
  加强对学生读书方法的指导,如怎样朗读、默读、诵读、精读、略读、泛读、速读、复读,具体方式要因人因文、因时因地而异;坚持指导学生学会积累,进行信息的收集和整理,摘录好词好句等。
  
  五、形成评价机制,巩固阅读成果
  
  有了良好的评价机制,才能对学生的自主阅读能力及学习成果作出一个相对准确的评价,使学生看到自己的进步,明确自己努力的方向。如何评价学生自主阅读的能力,需要课内外结合,在量和质两方面入手。量的评价比较直观,只要对学生读过多少书作一个登记,适时进行反馈即可。质的评价可结合平时开展的各项阅读活动进行。
  总之,阅读是兴趣,注意、情趣、意志等个性心理品质参与的过程,在阅读教学中要充分发挥学生的主体地位,调动学生阅读的积极性,学生的阅读能力才会不断提高。
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