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【摘 要】学生英语学习能力因个体学习差异而有所不同，是体现其语言理解接受和综合使用的重要指标要素。培养学生的语言学习能力应从学生的学习个体差异特性出发，尊重学生的学习需要和差别，围绕差异突出因材施教，使得学生在各自最近发展区域内得到发展，学生学习能力的培养更利于提高其学科综合素养。
【关键词】初中英语；学生；学习能力
新课程英语课程教学认为，面向全体学生，注重学习能力的培养是提高学生综合语言运用素质的必然需求。由此可见，培养学生的综合语言学习能力，应该：（1）注重积极学习情感激活，增强学习的内在能动力；（2）突出语言表达实践运用，培养学生的综合语言运用能力；（3）优化教学过程和方法，加强对学生学习策略的指导。上述教学要求是提高学生综合语言运用能力的必然发展需要，能够提高课程教学有效性。
一、关注积极学习情感，培养学生自信学习力
在语言课程教学中，学生的自信学习力也是学习能力的重要组成部分。通过对学生的语言学习自信力培养能够有效激活学生语言学习情感兴趣，增强语言学习的内驱动力，这样的自信学习力更是培养学生健全人格思想的有效动力。
培养学生的语言自信学习能力，就是要在尊重学生语言学习主体地位和作用的基础上，关注学生学习发展需要，从学生的积极学习情感出发培养其自由活泼的语言学习思维。教师可根据学生的学习认知体验情况，注意以下几方面：（1）尊重学生的主体地位和作用，为学生提供自由和谐的学习环境氛围；（2）运用包容的心态，鼓励学生在学习中大胆犯错误；（3）多用激励引导的评价方式，增强学生学习潜能；所以在教学中我觉得应该多鼓励学生，多相信他们。（4）鼓励内向型学生积极参与交流表达，培养其合作学习的集体主义观。
学生积极学习情感的激活，更是形成新型师生关系的重要基础。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）的8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学为例进行分析。依据学生对名胜古迹感兴趣的特点，教师不妨利用多媒体展示美丽的香港，让学生能够在丰富斑斓的景色中感受自然之美。同时，建议学生在自主阅读和理解记忆的基础上，发挥想象：假如你就是某个旅行社的导游，你会向游客介绍什么？可要求学生从What do you know about Hong Kong?和Do you like Hong Kong?两个方面去思考，以此来激发学生的学习好奇心，增强学习动力。
二、注重多元表达探究，培养学生综合运用力
学生有了学习的自信力，能够更好激活自身的语言学习情感，增强学习潜能。通过对语言情境的深化，为学生提供可表达交流运用的载体，更利于增强学习的理解感悟能力。学生在一定语言学习情境中进行表达探究，更是提高自身综合语言运用能力的有效方法。
通过运用多种形式来进行探究，能够进一步升华学生的学习理解感知思维，优化学习认知过程。这就要求教师在教学过程中，按照任务型教学的目标要求和学生的学习认知特点，采用同桌讨论，培养学生的互相学习交流的良好习惯，增强认知过程；采用小组讨论，培养学生的合作探究学习能力；采用角色扮演，增强学生的学习认知体验。同时，教师应该注意优化教学任务，围绕学习要求，创设民主、自由的表达学习氛围，增强学习体验。
这样的学习探究表达过程，更利于提高学生的语言学习领悟和运用能力。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，建议学生通过自主阅读，掌握ORBIS的含义基础上，运用同桌交流的形式来认清What’s the character about ORBIS doctor?同时，根据学习认知体验，围绕“Why do the people need ORBIS doctor?”和“What do we should do for the ORBIS doctor?”來进行小组合作交流，帮助学生更好理解文章的表达主旨意图。
三、突出学习策略指导，培养学生正确感知力
学生在学习积累到一定程度后，定会形成一定的语言学习认知思维，就是所谓的语感。而语感的运用则离不开学习策略，以更好满足学生语言学习的发展需要。
教师加强对学生语言学习策略指导，更利于培养学生的自主学习和主动探究的学习能力，更利于增强语言感知力。注重对学生学习资源策略的指导，有助于培养学生整体感知能力；注重对学生调控学习策略指导，更利于培养学生的语言学习自主运用和有意识记忆力，促进他们的知识内化生成。以思维来引领学生的学习策略，不仅有助于学生理解记忆，更能够培养学生的语言感知运用灵活性和多样性。
正如上所述，学生英语学习能力的培养是以优化基础知识和提高表达技能为核心，培养学生学习自信心和综合探究运用能力，以提高其综合语言运用能力。学生学习能力的培养应该以其学习发展需要和综合表达运用为根本，强化实践活动运用，鼓励学生在情境化的教学中增强认知体验，获取语言技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]刘海燕.培养中学生英语自主合作学习能力的教学实践[J].华章，2011年29期
[3]桑青松.英语课堂教学中学生学习能力的培养[J].教学与管理（中学版），2001年5期
（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）
【关键词】初中英语；学生；学习能力
新课程英语课程教学认为，面向全体学生，注重学习能力的培养是提高学生综合语言运用素质的必然需求。由此可见，培养学生的综合语言学习能力，应该：（1）注重积极学习情感激活，增强学习的内在能动力；（2）突出语言表达实践运用，培养学生的综合语言运用能力；（3）优化教学过程和方法，加强对学生学习策略的指导。上述教学要求是提高学生综合语言运用能力的必然发展需要，能够提高课程教学有效性。
一、关注积极学习情感，培养学生自信学习力
在语言课程教学中，学生的自信学习力也是学习能力的重要组成部分。通过对学生的语言学习自信力培养能够有效激活学生语言学习情感兴趣，增强语言学习的内驱动力，这样的自信学习力更是培养学生健全人格思想的有效动力。
培养学生的语言自信学习能力，就是要在尊重学生语言学习主体地位和作用的基础上，关注学生学习发展需要，从学生的积极学习情感出发培养其自由活泼的语言学习思维。教师可根据学生的学习认知体验情况，注意以下几方面：（1）尊重学生的主体地位和作用，为学生提供自由和谐的学习环境氛围；（2）运用包容的心态，鼓励学生在学习中大胆犯错误；（3）多用激励引导的评价方式，增强学生学习潜能；所以在教学中我觉得应该多鼓励学生，多相信他们。（4）鼓励内向型学生积极参与交流表达，培养其合作学习的集体主义观。
学生积极学习情感的激活，更是形成新型师生关系的重要基础。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）的8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学为例进行分析。依据学生对名胜古迹感兴趣的特点，教师不妨利用多媒体展示美丽的香港，让学生能够在丰富斑斓的景色中感受自然之美。同时，建议学生在自主阅读和理解记忆的基础上，发挥想象：假如你就是某个旅行社的导游，你会向游客介绍什么？可要求学生从What do you know about Hong Kong?和Do you like Hong Kong?两个方面去思考，以此来激发学生的学习好奇心，增强学习动力。
二、注重多元表达探究，培养学生综合运用力
学生有了学习的自信力，能够更好激活自身的语言学习情感，增强学习潜能。通过对语言情境的深化，为学生提供可表达交流运用的载体，更利于增强学习的理解感悟能力。学生在一定语言学习情境中进行表达探究，更是提高自身综合语言运用能力的有效方法。
通过运用多种形式来进行探究，能够进一步升华学生的学习理解感知思维，优化学习认知过程。这就要求教师在教学过程中，按照任务型教学的目标要求和学生的学习认知特点，采用同桌讨论，培养学生的互相学习交流的良好习惯，增强认知过程；采用小组讨论，培养学生的合作探究学习能力；采用角色扮演，增强学生的学习认知体验。同时，教师应该注意优化教学任务，围绕学习要求，创设民主、自由的表达学习氛围，增强学习体验。
这样的学习探究表达过程，更利于提高学生的语言学习领悟和运用能力。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，建议学生通过自主阅读，掌握ORBIS的含义基础上，运用同桌交流的形式来认清What’s the character about ORBIS doctor?同时，根据学习认知体验，围绕“Why do the people need ORBIS doctor?”和“What do we should do for the ORBIS doctor?”來进行小组合作交流，帮助学生更好理解文章的表达主旨意图。
三、突出学习策略指导，培养学生正确感知力
学生在学习积累到一定程度后，定会形成一定的语言学习认知思维，就是所谓的语感。而语感的运用则离不开学习策略，以更好满足学生语言学习的发展需要。
教师加强对学生语言学习策略指导，更利于培养学生的自主学习和主动探究的学习能力，更利于增强语言感知力。注重对学生学习资源策略的指导，有助于培养学生整体感知能力；注重对学生调控学习策略指导，更利于培养学生的语言学习自主运用和有意识记忆力，促进他们的知识内化生成。以思维来引领学生的学习策略，不仅有助于学生理解记忆，更能够培养学生的语言感知运用灵活性和多样性。
正如上所述，学生英语学习能力的培养是以优化基础知识和提高表达技能为核心，培养学生学习自信心和综合探究运用能力，以提高其综合语言运用能力。学生学习能力的培养应该以其学习发展需要和综合表达运用为根本，强化实践活动运用，鼓励学生在情境化的教学中增强认知体验，获取语言技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]刘海燕.培养中学生英语自主合作学习能力的教学实践[J].华章，2011年29期
[3]桑青松.英语课堂教学中学生学习能力的培养[J].教学与管理（中学版），2001年5期
（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）