摘 要:多媒体在数学教学中的使用,有许多的优点,但之不当,会使之成为一柄“双刃剑”。作为一种教学手段多媒体有着许多我的优点,但在使用的时机和方式上不恰当。
　　关键词:多媒体 优点 时机方式
　　
　　在中学教学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情景,易使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,从而使课堂的教学效果得以显著地提高。“人机和谐”使我们明了多媒体的巨大作用,但失之毫厘却无疑会使之成为一柄“双刃剑”。作为一个重要的教学手段,运用多媒体进行教学具有许多优点。
　　
　　一、利用多媒体教学可以使抽象的知识形象化,具体化,激发学生的学习兴趣,增强求知欲,
　　提高课堂的教学容量
　　
　　兴趣是学生最好的老师。实践证明:当学生兴趣激发的时候,能够使学生的注意力高度集中,思维异常活跃,也是学生学习最轻松的时候。同时能发挥学生潜在的学习积极性、主动性和自觉性。在教学中适当地使用多媒体不仅能够创设激趣的探究情景,而且教学容量也比以往有较大的提高。
　　在教授《直线和圆的位置关系》这一课时,我用多媒体做了两个课件。一是清晨太阳慢慢升起的过程,并且在每个不同的位置都做了适当的停顿,使学生清楚地看到太阳和地平面的位置关系。这样做不仅使抽象的道理直观形象,激发了学生的学习兴趣,而且也使学生体会到数学和我们的生活是息息相关的。二是做了一个动圆和动直线的课件,通过直线运动而圆不动或是圆运动而直线不动使学生清楚地认识到直线和圆的位置关系,明了直线和圆的公共点的个数是认识的关键。这样使枯燥无味的数学理论知识变的生动有趣。这样的教学,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣。另外在习题的编排中我也用多媒體做了题组的课件,而这些题组如果是写在黑板上;不仅不好编排而且浪费时间。而题组的训练使学生通过比较、辩析、推理发展了数学思维能力,还明确了学习的重点分散了难点,在很大程度上提高了课堂的教学效率。
　　每个学生都带着各自的情绪走入课堂,课堂上发生的每一件事都会与人的情绪有关,中学生对学习的态度,往往是情绪大是理智。在传授新知与课堂练习中适当的动手媒体,如把静止的事物动态化,把枯燥的知识生动化,而学生把所学知识能力化才是学习的根本。利用多媒体教学调动学生非智力因素在学习过程的参与,提高学生学习的主动性,教学效果的提高是显而易见的。
　　
　　二、使用多媒体充分展示知识的形成过程
　　
　　课堂教学中要正确地、充分地引导学生探究知识的形成过程,应创造让学生主动参与与学习过程的条件,培养学生的观察能力、合作能力、探究能力,从而达到提高学生数学素质的目的。多媒体教学的优化组合,在帮助学生形成知识的过程中扮演着重要的角色。
　　在《圆锥的侧面积和全面积》这一课中,我用两上班做了比较。在甲班用的是多媒体课件,在乙班只是采用传统的教学手段。在乙班上课讲到圆锥的侧面展开的过程,其教学效果大相径庭。用多媒体展示的过程中学生清楚的认识到圆锥是如何沿它的母线展开的,从而自主的探索出侧面积的计算方法。特别是在后来的课堂检测中体现的更为明显。乙班的学生能够正确地找出计算的方法,而在甲班的学生却没有达到这一效果。这其中的关键所在就是在于学生知识的形成过程利用多媒体得到充分的展示,便于学生理解所学知识,易于探索得出正确的结论。利用多媒体能够体现新旧知识的联系,体现转化的数学思想。
　　转化思想是数学中很重要的数学思想。它能够帮助学生把未知的知识转化为已知的知识,把代数的知识转化为几何的知识,把要学的新知识转化为已学的旧知识、把实际问题转化为数学问题等。而利用多媒体可以充分做到这一点。古人云“温故而知新”,在多媒体的设计上,找准新旧知识的联结点,古人云“温故而知新”,在多媒体的设计上,找准新旧知识的联结点,并因不同情况而异,采用不同的方式。在课一开始,便能集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,可有效地开启学生思维的闸门。
　　在《图形的全等》这一新授课中,我设计了这样的思路:从学生已学过的相似形入手导入到图形的全等。问题是怎样从相似转化为图形的全等?我先做了两个相似三角形让学生回忆相似三角形的有关内容,然后利用多媒体把其中一个三角形进行变化使之与另一个三角形完全一样,让学生探究其中的变化。这种变化导入虽然简单但却体现了相似与全等的内在关系:从相似到全等仅仅是图形大小发生了变化而其中角的关系没有改变。这样便于学生在学习全等内容时时刻刻和相似联系在一起,理解和掌握所学知识。
　　多媒体有着不可替代的优越性,但在使用的时机和方式上的不恰当,无疑会使其成为一把“双刃剑”。作为一种教学的辅助手段,它是不可能完全替代课堂教学的。不能把多媒体的使用当成是一种时尚,一种省力的摆设。使用时我们要注意以下的问题:一是不能为了用多媒体而使用多媒体,老师的主导地位是不可动摇的。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授,使复杂的问题简单化,但这只是代替了教师的一小部分工作,不能完全取代教师的作用,特别是不能代替教师的情感和机智。决不能让多媒体代替自己。二是不能让多媒体代替了学生的直觉思维。但是学生上课时的思维训练和探索活动仍是不可缺少的。不能出现走马观花的现象,使学生没有充足的思考时间,淡化了思维能力的训练,这反而偏离了教学的主要目的。三是不要让使多媒体冲淡了教学主题。一些好玩的,好看的图景是能引发学生的兴趣,但是过多的累积恰恰是起到了画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。四、学生的动手操作是多媒体不可替代的。课堂教学过程中,有很多动手操作,这些对于培养学生学习兴趣,更好地理解基础知识,发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力起着重要作用,更重要的是,在学生动手操作的过程中,学到的知识远远比老师讲授的知识掌握的更为牢固。虽然多媒体模拟操作,演示性和直观性都很强,也能使课堂结构更加紧凑、节省课堂教学时间,然而,很多模拟操作充其量只能培养学生的观察能力,而不利于学生动手能力的培养。