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【摘 要】每一首诗都是一幅美丽的画，每一幅画都是一首绮丽的诗。《走月亮》虽然不是诗，但我们可以把它读成诗，读成画。从“湖光秋月两相合”，到“月光照亮美景”，到“小溪流水含月”，到“水塘映月如抱”，到“月下幽香缕缕”，再到“众多星儿挽月”，学生透过文字看到的是一幅幅动态的画面，这画面有声音，有颜色，有味道，有温度，有情感。学生带着头脑中的图画，将自己的情感融入文章描绘的情景中去品读，这样的读书才是有价值的读书，这样的读书才是在用真情实感读书，这样才是真正的美文美读！
【关键词】湖光映月 月光照景 水塘抱月 月下飘香 众星挽月
《走月亮》是统编版语文四年级上册一篇充满诗情画意的散文。“走月亮”是南方地区的风俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。文章描写的就是在秋天的夜晚，作者吴然回忆自己和阿妈在洒满月光的小路上、小溪旁、稻田、果园的所见所闻所感。吴然十几年没有回过自己的家乡，有十几年没有见过自己的阿妈，他这字里行间流淌着对阿妈浓浓的思念以及对故乡的怀念之情。简短的几百字，寓情于景，景中含情。这自然之美、文字之美、情感之美，怎样让学生读出温度、学出效度、悟出深度、品出美度呢？笔者解读文本之时，把这唯美的文字分解成了五幅图画进行品读。
首先勾起学生记忆，说说含有“月”字的四字词语：风花雪月、花好月圆、日新月异、海底捞月、月明星稀、峥嵘岁月、嫦娥奔月、众星捧月。追问：哪些古诗词中藏着“月”？“秋空明月悬，光彩露沾湿。”“床前明月光，疑是地上霜。”“此生此夜不长好，明月明年何处好。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”……揭题：从古至今，人们总爱把自己的情思寄托于月亮，今天，我们就随着吴然的足迹，一起“走月亮”。
思：湖光映月
出示：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
质疑：文字前两句已经很明确地说明月亮升起来了，为什么作者偏偏还要再赘言“从洱海那边”升起来了呢？让学生明白“洱海”是云南标志性的景点，是个淡水湖，它的形状像耳朵，因此当地人给它取名“洱海”。有了思考的发言才是有价值的发言，学生不难悟出：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。于是，学生头脑里就会勾勒出这样一幅画面：天上一个月亮，水中一个月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾。这无痕的细节让月亮真正地美妙了起来，作者对美景的喜爱之情也流淌在这美丽的月色之中，由此每个学生心中也升起了一轮皎洁的秋月。如果用一个含有“月”字的词语给这幅画起个好听的名字，可以叫什么？（板书：湖光映月）
听：月光照景
出示：月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
教师范读追问：你能从中听出什么不同的味道来吗？学生答：听出来月光好像是慢慢地从远处一点一点照过来的;听出来那山很高，大青树也离地面很高，小道和大路延绵得很远很远;听出来远处的月光由模糊到越来越清晰，山在朦胧中矗立着，渐渐地大青树被看得清楚了，再到脚下的小路更是真真切切地映入了眼帘……能不能把文字改成“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大道和小路，也照亮了，照亮了村头的大青树……”原来作者的欣喜之情是由远及近的镜头拉近中逐渐显露出来的。那么，月光还照亮了哪里呢？学生们互相倾听，感受美景：照亮了温暖的庭院，照亮了庭院的门廊，照亮了门廊前的那盆杜鹃花……此时此刻，你有怎样的感受？惬意、舒服、自由、快乐！就这样，此情此景融合在一起，构成了一幅静谧的、清凉的、宁静的月夜美景图。（板书：月光照景）
观：水塘抱月
出示：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
师：阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸时，脑海中又浮现了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了那布满河塘的小水塘。
生2：我站在远处看那一个个小水塘，简直就像看到了满地的月亮。
生3：我看到了天上有一轮月亮，地上有数不胜数的明晃晃的月亮。
师：读到句中“抱”，你还会想到哪个字？
生1：每个小水塘都映着一个月亮！
生2：每个小水塘都藏着一个月亮！
生3：每个小水塘都躺着一个月亮！
生4：每个小水塘都睡着一个月亮！
生5：每个小水塘都捧着一个月亮！
师：可以把“抱”换成“映、藏、躺、睡、捧……”吗？
生1：不可以。一个“抱”字，更赋予了水塘以灵性。
生2：如果换掉，就少了一份温暖。
生3：这个“抱”字的背后蕴藏着一份幸福、一份温馨、一份牵念，因为水塘就是阿妈，月亮就是我。
师：这就叫“读书须用意，一字值千金”啊。
作者把水塘和月光融为一体，让这份有温度的爱变得可触可摸可感，一个“抱”字把无形的爱变得有形，把抽象的画面变得形象。这一刻，学生从物我两隔、情景相离的意境中穿越到了物我一体、情景交融的诗意中来了，学生把平面的文字一下子读出了立体的感觉，这就是“抱”字的妙用，这就是中国汉字的博大精深和源远流长。如此，一个美妙绝伦的银白色的梦境就此走进了学生的心灵深处，学生陶醉于流着花香、流着月光的溪水中，好一曲醉人的旋律，好一首悠揚而曼妙的秋光小夜曲，好一幅透着浓浓爱意的画卷啊！（板书：水塘抱月）
闻：月下飘香
出示：从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……
作者随着阿妈走到了果园，来到了稻田，来到了田埂……读到这里，你又仿佛闻到了哪些香甜呢？请用“阿妈牵着我来到了________，我仿佛闻到了________”这样的句式说下去。学生反复品读课文，头脑中形成画面：阿妈牵着我来到了果园，我仿佛闻到了紫葡萄的丝丝酸甜;阿妈牵着我走过了果园，我仿佛闻到了雪梨的淡淡甜香;阿妈牵着我来到了稻田，我仿佛闻到了沟水缓缓的清香;阿妈牵着我来到了稻田，我仿佛闻到了稻子的幽幽醇香;阿妈牵着我来到了田地，我仿佛闻到了油菜花的缕缕芳香;阿妈牵着我来到了田地，我仿佛闻到了大萝卜的清甜……学生在这样的句式中走出了月光下的甜香。此情此景在学生的脑海里勾勒出香甜的图画，让“香” 在果园里变得有色，让“香”在稻田里变得有形，让“香”在田地里变得有味，这就是闻到的画卷。（板书：月下飘香）
悟：众星挽月
出示：啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
反复品读，学生不难会捕捉到：“美丽的月亮”是阿妈，“闪闪烁烁的小星星”就是活泼可爱的我们。这幅图升华的就是阿妈牵着孩子走月亮的浓浓爱意。（板书：众星挽月）
每一首诗都是一幅美丽的画，每一幅画都是一首绮丽的诗。《走月亮》虽然不是诗，但我们可以把它读成诗，读成画。学生们带着头脑中的图画，将自己的情感融入文章描绘的情景中去品读，这样的读书才是有价值的读书，这样的读书才是在用真情实感读书，这样才是真正的美文美读！
【关键词】湖光映月 月光照景 水塘抱月 月下飘香 众星挽月
《走月亮》是统编版语文四年级上册一篇充满诗情画意的散文。“走月亮”是南方地区的风俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。文章描写的就是在秋天的夜晚，作者吴然回忆自己和阿妈在洒满月光的小路上、小溪旁、稻田、果园的所见所闻所感。吴然十几年没有回过自己的家乡，有十几年没有见过自己的阿妈，他这字里行间流淌着对阿妈浓浓的思念以及对故乡的怀念之情。简短的几百字，寓情于景，景中含情。这自然之美、文字之美、情感之美，怎样让学生读出温度、学出效度、悟出深度、品出美度呢？笔者解读文本之时，把这唯美的文字分解成了五幅图画进行品读。
首先勾起学生记忆，说说含有“月”字的四字词语：风花雪月、花好月圆、日新月异、海底捞月、月明星稀、峥嵘岁月、嫦娥奔月、众星捧月。追问：哪些古诗词中藏着“月”？“秋空明月悬，光彩露沾湿。”“床前明月光，疑是地上霜。”“此生此夜不长好，明月明年何处好。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”……揭题：从古至今，人们总爱把自己的情思寄托于月亮，今天，我们就随着吴然的足迹，一起“走月亮”。
思：湖光映月
出示：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
质疑：文字前两句已经很明确地说明月亮升起来了，为什么作者偏偏还要再赘言“从洱海那边”升起来了呢？让学生明白“洱海”是云南标志性的景点，是个淡水湖，它的形状像耳朵，因此当地人给它取名“洱海”。有了思考的发言才是有价值的发言，学生不难悟出：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。于是，学生头脑里就会勾勒出这样一幅画面：天上一个月亮，水中一个月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾。这无痕的细节让月亮真正地美妙了起来，作者对美景的喜爱之情也流淌在这美丽的月色之中，由此每个学生心中也升起了一轮皎洁的秋月。如果用一个含有“月”字的词语给这幅画起个好听的名字，可以叫什么？（板书：湖光映月）
听：月光照景
出示：月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
教师范读追问：你能从中听出什么不同的味道来吗？学生答：听出来月光好像是慢慢地从远处一点一点照过来的;听出来那山很高，大青树也离地面很高，小道和大路延绵得很远很远;听出来远处的月光由模糊到越来越清晰，山在朦胧中矗立着，渐渐地大青树被看得清楚了，再到脚下的小路更是真真切切地映入了眼帘……能不能把文字改成“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大道和小路，也照亮了，照亮了村头的大青树……”原来作者的欣喜之情是由远及近的镜头拉近中逐渐显露出来的。那么，月光还照亮了哪里呢？学生们互相倾听，感受美景：照亮了温暖的庭院，照亮了庭院的门廊，照亮了门廊前的那盆杜鹃花……此时此刻，你有怎样的感受？惬意、舒服、自由、快乐！就这样，此情此景融合在一起，构成了一幅静谧的、清凉的、宁静的月夜美景图。（板书：月光照景）
观：水塘抱月
出示：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
师：阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸时，脑海中又浮现了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了那布满河塘的小水塘。
生2：我站在远处看那一个个小水塘，简直就像看到了满地的月亮。
生3：我看到了天上有一轮月亮，地上有数不胜数的明晃晃的月亮。
师：读到句中“抱”，你还会想到哪个字？
生1：每个小水塘都映着一个月亮！
生2：每个小水塘都藏着一个月亮！
生3：每个小水塘都躺着一个月亮！
生4：每个小水塘都睡着一个月亮！
生5：每个小水塘都捧着一个月亮！
师：可以把“抱”换成“映、藏、躺、睡、捧……”吗？
生1：不可以。一个“抱”字，更赋予了水塘以灵性。
生2：如果换掉，就少了一份温暖。
生3：这个“抱”字的背后蕴藏着一份幸福、一份温馨、一份牵念，因为水塘就是阿妈，月亮就是我。
师：这就叫“读书须用意，一字值千金”啊。
作者把水塘和月光融为一体，让这份有温度的爱变得可触可摸可感，一个“抱”字把无形的爱变得有形，把抽象的画面变得形象。这一刻，学生从物我两隔、情景相离的意境中穿越到了物我一体、情景交融的诗意中来了，学生把平面的文字一下子读出了立体的感觉，这就是“抱”字的妙用，这就是中国汉字的博大精深和源远流长。如此，一个美妙绝伦的银白色的梦境就此走进了学生的心灵深处，学生陶醉于流着花香、流着月光的溪水中，好一曲醉人的旋律，好一首悠揚而曼妙的秋光小夜曲，好一幅透着浓浓爱意的画卷啊！（板书：水塘抱月）
闻：月下飘香
出示：从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……
作者随着阿妈走到了果园，来到了稻田，来到了田埂……读到这里，你又仿佛闻到了哪些香甜呢？请用“阿妈牵着我来到了________，我仿佛闻到了________”这样的句式说下去。学生反复品读课文，头脑中形成画面：阿妈牵着我来到了果园，我仿佛闻到了紫葡萄的丝丝酸甜;阿妈牵着我走过了果园，我仿佛闻到了雪梨的淡淡甜香;阿妈牵着我来到了稻田，我仿佛闻到了沟水缓缓的清香;阿妈牵着我来到了稻田，我仿佛闻到了稻子的幽幽醇香;阿妈牵着我来到了田地，我仿佛闻到了油菜花的缕缕芳香;阿妈牵着我来到了田地，我仿佛闻到了大萝卜的清甜……学生在这样的句式中走出了月光下的甜香。此情此景在学生的脑海里勾勒出香甜的图画，让“香” 在果园里变得有色，让“香”在稻田里变得有形，让“香”在田地里变得有味，这就是闻到的画卷。（板书：月下飘香）
悟：众星挽月
出示：啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
反复品读，学生不难会捕捉到：“美丽的月亮”是阿妈，“闪闪烁烁的小星星”就是活泼可爱的我们。这幅图升华的就是阿妈牵着孩子走月亮的浓浓爱意。（板书：众星挽月）
每一首诗都是一幅美丽的画，每一幅画都是一首绮丽的诗。《走月亮》虽然不是诗，但我们可以把它读成诗，读成画。学生们带着头脑中的图画，将自己的情感融入文章描绘的情景中去品读，这样的读书才是有价值的读书，这样的读书才是在用真情实感读书，这样才是真正的美文美读！