近年来，可以发现在课堂上存在这样的现象：或者是教师经常用“好！”“真棒！”来评价学生；或者是教师经常挑剔学生发言中的问题，很少用鼓励性的语言评价学生，给他们以激励。在评价日益走进课堂，发挥出激励作用的今天，这种种情况不得不引起我们对评价进行再思考和再认识。
　　
　　一、从学生课堂学习需要重新审视评价内容
　　
　　课堂上教师评价学生的学习到底评价哪些内容呢？
　　要解决这个问题，我们首先要了解学生通过课堂学习，能够获得什么呢？通过课堂学习，学生要获得丰富的知识经验，掌握多种信息与技能，发展智力和能力，这是最基本的学习获得。更重要的是学习兴趣的形成，良好学习习惯于品质的培养，学习方法与学习策略的掌握，愉悦学习情绪和情感的生发等等。这些在很大程度上影响着他们今后的学习和发展，是学习能力发展和提高的实质。
　　例如，在指导学生辨别“旋涡”的“旋”的字音时，一位同学说应该读二声。又有一位同学说应该读四声，到底读几声呢？教师请学生查字典辨别。学生查字典后说应该读二声旋。老师说：“对了。”
　　但是新课程理念下教师的这种评价就产生了异议。教师引导学生完成字音的判断辨析，应该说只完成了知识的学习。教师要使学生明白“旋”这个字为什么读二声，以后遇到同字多音问题怎么办？也就是说，教师不仅要指导学生掌握知识，还要引导学生学会学习，掌握学习的方法。
　　
　　二、从教师角色重新审视评价目的
　　
　　 在信息时代，学生学习渠道的开放，决定了教师的责任绝不仅是传递知识，更在于如何激励学生学习思考，认识、掌握新的学习资源、学习途径、学习方式方法，启发学生思维，发展问题解决能力、实践创新能力，以达到学会学习和促进发展的目的。
　　教师角色的变化决定了教师评价目的的变化。传统教学中，教师的评价是为了选拔和甄别。新课程理念下教师的评价就应该立足于促进学生的全面发展。教师要运用评价手段不断丰富学生的知识经验，促进思维能力发展。培养学习兴趣，养成良好学习习惯；要激发学习的积极性，使每位学生在学习中产生积极的情感体验；指导他们学习做人，学习做事，培养健康积极的个性等等。
　　当我们站在这一高度认识评价时，就会发现，教师的评价是全方位的，是面对学生全面发展而言的。当我们认识到评价在学生发展中起到的重要作用时，我们的评价就会成为自觉。我们就会去研究评价，改变我们的评价方式、评价行为。“好！”“真棒！”这类比较泛化、无力的评价就会退出课堂。
　　
　　三、从学生的自我效能感审视评价的激励作用
　　
　　在平常与学生聊天时，我发现学生十分在乎教师的评价。哪怕是教师一句不在意地、平平淡淡的激励性评价，学生都会把它当作宝贝一样珍藏，甚至几天都很高兴。
　　记得在讲《小儿垂钓》一课时，我让学生画出诗描写的情景，很多同学都画出了小儿钓鱼的样子，而小伟同学不但画出了这个景象，还画出了鱼悄然在鱼钩附近徘徊和路人亲切的笑脸，我先请他给全班同学讲他是怎么想的。然后在全班同学面前表扬了他会读书、会动脑想象，有创意。不曾受到过表扬的他激动得蹦了起来。以后一连几天他看见我都要高兴地叫我几声。而且，一上语文课他就精神百倍，听讲十分专心，对语文学习产生了浓厚农的兴趣。看得出是我的表扬在他心中起到了极大的激励、促进作用。他从教师鼓励性评价中感受到学习的乐趣和自我的价值的。
　　
　　四、从评价主体审视评价的形式
　　
　　评价是促进学生发展的一种手段，是学生学习的重要组成部分。有效的课堂评价是教师和学生、学生和学生之间多向互动、共同参与的活动。所以，课堂上教师不仅要对学生的学习做出准确的评价，还要积极引导学生参与到评价学习的过程中来，使学生既是学习的主体，也是评价的主体。
　　比如：写字课上，我在指导学生书写“穿”字时，自己先在黑板上书写了一遍，然后请学生对照田字格里的范字来评价老师写的字好看不好看。学生说：老师，您的穴宝盖写得太宽了。一个学生又说：牙字两横间的距离太大了。……
　　我使用了学生评价教师的方法使学生成为评价的主体。学生在评价教师修改的互动交流过程中，学会了怎样安排间架结构，怎样执笔、起笔、运笔、收笔。学生在观察、评价教师认真书写的行为过程中，学会的不仅是写好汉字，还学到了认真书写的态度，体验到自身的价值和成功的快乐。
　　评价是一种手段，是一种方式，使用巧妙会帮助学生和教师在快乐中学习，在学习中进步。