论文部分内容阅读
[摘 要]乌鲁木齐市普通高中课程改革以来，通用技术教师还存在着教师队伍不稳定、教师专业水平和实践能力不强、接受培训的机会不均衡、机会不多等问题，针对上述问题提出将具有通用技术学科背景的毕业生纳入到通用教师队伍，利用高等院校多措并举全面提高现有通用技术教师的专业技术水平，统筹各部门全面加强教师的培训工作、注重发挥远程教育和网络培训的功能。
[关键词]普通高中；通用技术教师；对策
自2008年进入普通高中课程改革以来，乌鲁木齐市通用技术教师从无到有，教师的教育教学水平日益提高，教学成果日益增多。作为课程实施的主导者，通用技术教师在很大程度上决定了通用技术课程实施的效果，本研究以乌鲁木齐市普通高中通用技术教师为研究对象，力求全面描述通用技术教师的现状，并提出促进通用技术教师专业发展的策略。
一、通用技术教师队伍的基本情况
根据2012年《乌鲁木齐市教育事业统计报表》，乌鲁木齐市共有公立普通高中38所，民办高中11所。公立学校共有通用技术教师37名，占全市公立高中教师总数的1.21%，其中3所学校有3名；7所学校有2名，14所学校有1名通用技术教师，14所学校不具有通用技术教师。民办高中仅1所学校有2名通用技术教师，5所学校有1名，5所学校没有通用技术教师。为了保障课程的开设，部分学校使用临时聘用教师担任通用技术学科教师。本研究针对随机选取的19所公立高中和2所民办高中的通用技术教师进行了调查。被调查学校教师的基本情况如下。
第一，通用技术教师性别上男教师多于女教师，年龄上没有明显差异。
受调查的40名教师中，男性教师27名，女性教师13名，男性教师明显多于女性教师。在年龄分布上，我们可以看出30岁及以下的8人；31～35岁的教师3人；36～40岁的教师8人；41～45岁的教师8人，46～50岁的教师6人，51～55岁的教师4人，56～60岁的教师3人。在年龄分布上没有明显差异。
第二，通用技术教师学历上基本具备本科及以上学历，多数具备中级及以上职称。
受调查的40名教师中，具有研究生学历的2人，具有本科学历的教师36人，具有大专学历的教师2人，大专以下学历0人。通用技术教师基本具备本科及以上的学历。在教师的职称分布上看，具有中学高级职称的教师20人，具有中教一级职称的教师11人，具有中教二级职称的教师7人，不具备职称的教师2人，具有特级教师称号的教师0人。
第三，通用技术教师专业分布较为分散，多是从物理和信息技术学科转过来的。
调查得知，计算机相关专业毕业的教师有6人，教育技术专业毕业的教师19人，物理专业毕业的教师10人，工科毕业的教师有4人，化学生物地理等专业毕业的教师2人，其他专业毕业的教师2人，工科毕业的教师专业分别为电子信息、机械设计、机械制造、地质。可以看出现有通用技术教师主要具有物理、教育技术、计算机等专业的学习经历。教师原担任劳动技术学科教师的4人，原担任物理学科教师的14人，原担任信息技术学科教师的15人，原担任其他学科教师或新入职教师的7人。可以看出，现任通用技术教师主要是由劳动技术、物理、信息技术三个学科的教师转行而来。有部分新入职教师直接进入通用技术教师岗位。
第四，通用技术教师专职教师多于兼职教师，多数不担任行政职务。
调查显示，专职通用技术教师21人，兼职通用技术教师15人，临时聘用教师4人，外聘教师0人。说明通用技术教师以专职教师为主，兼职教师为辅，没有学校从外单位聘任通用技术教师。在通用技术中，承担行政职务的教师有9人，未承担行政职务的教师31人。
二、乌鲁木齐市普通高中通用技术师资队伍存在的问题
通用技术教师作为通用技术课程实施的主体，教师的专业水平是影响通用技术课程实施的重要因素之一。总体而言，乌鲁木齐市暂未形成一支稳定的、高水平的教师队伍。
1.通用教师队伍不稳定
学校对通用技术师资队伍的建设没有长期的、整体的规划，将其他学科的教师调整到通用技术岗位上。学校没有明确其定位，教师不知道自己在这个岗位上是临时的还是长期的；一部分教师是兼任通用技术教师，没有从事通用技术教师的长期准备，而兼任通用技术学科的教师重视原学科而轻视通用技术学科的教学。教师本身由于担心自己职称、待遇等问题，对待通用技术课程继续执教愿望不高。部分教师是特岗教师或代课教师，他们从事通用技术教学但迫于编制的原因，还在不断找寻其他工作。这在一定程度上对教学工作造成了影响。
2.通用技术教师专业水平和实践能力不高
通用技术专业在我国没有成为一级或二级学科，我国高等院校尚未设置通用技术专业，一些学校在其物理专业或教育技术专业中以“方向”的名义开设通用技术班，这些学校培养的人才远远没有满足社会和学校的需求。由于教师招聘制度等方面的制约，这些较为专业的通用技术后备教师多数没有走上通用技术教师岗位。昌吉学院2012年30名接受过较为专业的通用技术教育的毕业生1人进入通用技术教师的岗位工作。而现在中小学通用技术岗位上的教师很多都是从其他教学岗位上转过来的。一些教师往往把通用技术教育按照学习一门普通学科的老办法去教学。至于实践，对他们来说难度就更大，有时候根本无法应对而不开实践课。
3.教师接受培训的机会不均衡
四年来，教师进入内地参加国家级培训机会非常少，省级规模的通用技术教师培训仅开展了一次，由于名额的限制，不是每所学校的所有通用技术教师都有机会参加培训，另一方面由于学校对通用技术教师的调整，部分参加过培训的教师因调整而离开通用技术教师岗位，而新担任通用技术教师的人员却没有参加过培训，造成了培训资源的浪费，出现了教研活动代替培训活动的现象。
三、乌鲁木齐市普通高中通用技术教师专业发展的对策 通用技术教师的培养是高中通用技术课程实施成功与否的关键因素，培养合格的通用技术教师成为开设通用技术课程提高通用技术课程质量和保证高中课程改革的重要问题。我们不能等待培养好了通用技术教师之后再开通用技术课程，要在开课的同时培养合格的通用技术教师。
建立一支以专职教师为骨干、专兼职固定教师相结合的稳定合格的通用技术教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设，实行技术课程教师继续教育和培训制度，以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高；还应该采取积极有效的措施稳定通用技术教师队伍，保证通用技术课程的有效实施和不断发展。建立稳定合格的通用技术教师队伍是普通高中开设通用技术所必须解决的首要问题。
1.采取措施将具有通用技术学科背景的毕业生纳入教师队伍
建议教育行政部门在三至五年内教师招聘过程中加大对通用技术教师的招聘力度，解决通用技术专业毕业生对口就业问题。避免由于招聘制度的限制使他们流入信息技术等其他学科的岗位上或未进入教师队伍，造成国家高等教育资源的严重浪费。给予特殊政策，解决疆内昌吉学院培养的通用技术专业（方向）毕业生进入通用技术教师岗位工作，吸引国内高等院校的通用技术专业毕业生来新疆工作。力争每所高中拥有一位通用技术专业毕业的教师，以专业毕业生为骨干，引领和带动学校通用技术教学活动，使之成为通用技术学科的中流砥柱。
2.利用高等院校多措并举，全面提高现有通用技术教师的专业技术水平
目前在疆内，主要是昌吉学院承担了全疆通用技术教师的培训工作，由于目前通用技术教师的流动性很大，仅一所高等院校承担培训职能是远远不够的，建议将新疆师范大学、伊犁师范学院、喀什师范学院也能够参与到通用技术教师培训中来。选择有资质的高等院校开设技术教育专业或者在其他相关专业中设置通用技术的选修课。并使之成为培养具有通用技术知识和实践能力的教师的常规渠道，在专业硕士（教育硕士）的培养中设置通用技术专业（或方向），以此全面实施现有通用技术课程教师的常规培养和专业技术培养。
3.统筹各相关部门，全面加强教师的培训工作
自治区教育行政部门要认真制订全区培训工作的整体规划，在培训内容、形式、监督、检查和培训经费的筹措和使用等方面要进一步加强全面的指导和严格的管理，并督促落实。形成省级、地市级、县区级三级的培训活动，开展课程培训、教材培训、技能培训、专题培训等各类培训；要注意统筹和协调各方面的力量，整合培训资源；要通过抓培训基地、队伍建设、培训质量监控等有效措施，建立起以疆内专家为主的培训队伍，逐步实现培训队伍的本土化；参考其他省份在通用技术教师培训方面的优秀经验；整合全疆高等院校、教科研院所、普通高中示范校的力量；教研部门、师范院校等要分工负责，积极配合，落实具体工作。
4.注重发挥远程教育和网络培训的功能
注重教师的远程教育和网络培训，利用网络学习的方便和快捷，让更多的通用技术教师接受远程教育培训，使其在一边教学一边进修中提高自己的业务能力和教学水平，逐渐胜任自己的教学工作。
四、结语
通用技术作为基础教育中一个新的学习领域，对提高学生的技术素养有非常重要的作用。近几年来，通用技术课程受到越来越多的地区和学校的重视，乌鲁木齐市基础教育中的通用技术教育也在不断发展。但从调查结果可知，乌鲁木齐市并没有形成一支成熟稳定的通用技术教师队伍。随着课程改革的深入，通用技术专业发展水平不断提高，通用技术课程实施必然更加深入，高中课程改革的全面发展必然使普通高中学生技术素养提高，为国家培养合格人才。
（责任编辑 王永丽）
[关键词]普通高中；通用技术教师；对策
自2008年进入普通高中课程改革以来，乌鲁木齐市通用技术教师从无到有，教师的教育教学水平日益提高，教学成果日益增多。作为课程实施的主导者，通用技术教师在很大程度上决定了通用技术课程实施的效果，本研究以乌鲁木齐市普通高中通用技术教师为研究对象，力求全面描述通用技术教师的现状，并提出促进通用技术教师专业发展的策略。
一、通用技术教师队伍的基本情况
根据2012年《乌鲁木齐市教育事业统计报表》，乌鲁木齐市共有公立普通高中38所，民办高中11所。公立学校共有通用技术教师37名，占全市公立高中教师总数的1.21%，其中3所学校有3名；7所学校有2名，14所学校有1名通用技术教师，14所学校不具有通用技术教师。民办高中仅1所学校有2名通用技术教师，5所学校有1名，5所学校没有通用技术教师。为了保障课程的开设，部分学校使用临时聘用教师担任通用技术学科教师。本研究针对随机选取的19所公立高中和2所民办高中的通用技术教师进行了调查。被调查学校教师的基本情况如下。
第一，通用技术教师性别上男教师多于女教师，年龄上没有明显差异。
受调查的40名教师中，男性教师27名，女性教师13名，男性教师明显多于女性教师。在年龄分布上，我们可以看出30岁及以下的8人；31～35岁的教师3人；36～40岁的教师8人；41～45岁的教师8人，46～50岁的教师6人，51～55岁的教师4人，56～60岁的教师3人。在年龄分布上没有明显差异。
第二，通用技术教师学历上基本具备本科及以上学历，多数具备中级及以上职称。
受调查的40名教师中，具有研究生学历的2人，具有本科学历的教师36人，具有大专学历的教师2人，大专以下学历0人。通用技术教师基本具备本科及以上的学历。在教师的职称分布上看，具有中学高级职称的教师20人，具有中教一级职称的教师11人，具有中教二级职称的教师7人，不具备职称的教师2人，具有特级教师称号的教师0人。
第三，通用技术教师专业分布较为分散，多是从物理和信息技术学科转过来的。
调查得知，计算机相关专业毕业的教师有6人，教育技术专业毕业的教师19人，物理专业毕业的教师10人，工科毕业的教师有4人，化学生物地理等专业毕业的教师2人，其他专业毕业的教师2人，工科毕业的教师专业分别为电子信息、机械设计、机械制造、地质。可以看出现有通用技术教师主要具有物理、教育技术、计算机等专业的学习经历。教师原担任劳动技术学科教师的4人，原担任物理学科教师的14人，原担任信息技术学科教师的15人，原担任其他学科教师或新入职教师的7人。可以看出，现任通用技术教师主要是由劳动技术、物理、信息技术三个学科的教师转行而来。有部分新入职教师直接进入通用技术教师岗位。
第四，通用技术教师专职教师多于兼职教师，多数不担任行政职务。
调查显示，专职通用技术教师21人，兼职通用技术教师15人，临时聘用教师4人，外聘教师0人。说明通用技术教师以专职教师为主，兼职教师为辅，没有学校从外单位聘任通用技术教师。在通用技术中，承担行政职务的教师有9人，未承担行政职务的教师31人。
二、乌鲁木齐市普通高中通用技术师资队伍存在的问题
通用技术教师作为通用技术课程实施的主体，教师的专业水平是影响通用技术课程实施的重要因素之一。总体而言，乌鲁木齐市暂未形成一支稳定的、高水平的教师队伍。
1.通用教师队伍不稳定
学校对通用技术师资队伍的建设没有长期的、整体的规划，将其他学科的教师调整到通用技术岗位上。学校没有明确其定位，教师不知道自己在这个岗位上是临时的还是长期的；一部分教师是兼任通用技术教师，没有从事通用技术教师的长期准备，而兼任通用技术学科的教师重视原学科而轻视通用技术学科的教学。教师本身由于担心自己职称、待遇等问题，对待通用技术课程继续执教愿望不高。部分教师是特岗教师或代课教师，他们从事通用技术教学但迫于编制的原因，还在不断找寻其他工作。这在一定程度上对教学工作造成了影响。
2.通用技术教师专业水平和实践能力不高
通用技术专业在我国没有成为一级或二级学科，我国高等院校尚未设置通用技术专业，一些学校在其物理专业或教育技术专业中以“方向”的名义开设通用技术班，这些学校培养的人才远远没有满足社会和学校的需求。由于教师招聘制度等方面的制约，这些较为专业的通用技术后备教师多数没有走上通用技术教师岗位。昌吉学院2012年30名接受过较为专业的通用技术教育的毕业生1人进入通用技术教师的岗位工作。而现在中小学通用技术岗位上的教师很多都是从其他教学岗位上转过来的。一些教师往往把通用技术教育按照学习一门普通学科的老办法去教学。至于实践，对他们来说难度就更大，有时候根本无法应对而不开实践课。
3.教师接受培训的机会不均衡
四年来，教师进入内地参加国家级培训机会非常少，省级规模的通用技术教师培训仅开展了一次，由于名额的限制，不是每所学校的所有通用技术教师都有机会参加培训，另一方面由于学校对通用技术教师的调整，部分参加过培训的教师因调整而离开通用技术教师岗位，而新担任通用技术教师的人员却没有参加过培训，造成了培训资源的浪费，出现了教研活动代替培训活动的现象。
三、乌鲁木齐市普通高中通用技术教师专业发展的对策 通用技术教师的培养是高中通用技术课程实施成功与否的关键因素，培养合格的通用技术教师成为开设通用技术课程提高通用技术课程质量和保证高中课程改革的重要问题。我们不能等待培养好了通用技术教师之后再开通用技术课程，要在开课的同时培养合格的通用技术教师。
建立一支以专职教师为骨干、专兼职固定教师相结合的稳定合格的通用技术教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设，实行技术课程教师继续教育和培训制度，以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高；还应该采取积极有效的措施稳定通用技术教师队伍，保证通用技术课程的有效实施和不断发展。建立稳定合格的通用技术教师队伍是普通高中开设通用技术所必须解决的首要问题。
1.采取措施将具有通用技术学科背景的毕业生纳入教师队伍
建议教育行政部门在三至五年内教师招聘过程中加大对通用技术教师的招聘力度，解决通用技术专业毕业生对口就业问题。避免由于招聘制度的限制使他们流入信息技术等其他学科的岗位上或未进入教师队伍，造成国家高等教育资源的严重浪费。给予特殊政策，解决疆内昌吉学院培养的通用技术专业（方向）毕业生进入通用技术教师岗位工作，吸引国内高等院校的通用技术专业毕业生来新疆工作。力争每所高中拥有一位通用技术专业毕业的教师，以专业毕业生为骨干，引领和带动学校通用技术教学活动，使之成为通用技术学科的中流砥柱。
2.利用高等院校多措并举，全面提高现有通用技术教师的专业技术水平
目前在疆内，主要是昌吉学院承担了全疆通用技术教师的培训工作，由于目前通用技术教师的流动性很大，仅一所高等院校承担培训职能是远远不够的，建议将新疆师范大学、伊犁师范学院、喀什师范学院也能够参与到通用技术教师培训中来。选择有资质的高等院校开设技术教育专业或者在其他相关专业中设置通用技术的选修课。并使之成为培养具有通用技术知识和实践能力的教师的常规渠道，在专业硕士（教育硕士）的培养中设置通用技术专业（或方向），以此全面实施现有通用技术课程教师的常规培养和专业技术培养。
3.统筹各相关部门，全面加强教师的培训工作
自治区教育行政部门要认真制订全区培训工作的整体规划，在培训内容、形式、监督、检查和培训经费的筹措和使用等方面要进一步加强全面的指导和严格的管理，并督促落实。形成省级、地市级、县区级三级的培训活动，开展课程培训、教材培训、技能培训、专题培训等各类培训；要注意统筹和协调各方面的力量，整合培训资源；要通过抓培训基地、队伍建设、培训质量监控等有效措施，建立起以疆内专家为主的培训队伍，逐步实现培训队伍的本土化；参考其他省份在通用技术教师培训方面的优秀经验；整合全疆高等院校、教科研院所、普通高中示范校的力量；教研部门、师范院校等要分工负责，积极配合，落实具体工作。
4.注重发挥远程教育和网络培训的功能
注重教师的远程教育和网络培训，利用网络学习的方便和快捷，让更多的通用技术教师接受远程教育培训，使其在一边教学一边进修中提高自己的业务能力和教学水平，逐渐胜任自己的教学工作。
四、结语
通用技术作为基础教育中一个新的学习领域，对提高学生的技术素养有非常重要的作用。近几年来，通用技术课程受到越来越多的地区和学校的重视，乌鲁木齐市基础教育中的通用技术教育也在不断发展。但从调查结果可知，乌鲁木齐市并没有形成一支成熟稳定的通用技术教师队伍。随着课程改革的深入，通用技术专业发展水平不断提高，通用技术课程实施必然更加深入，高中课程改革的全面发展必然使普通高中学生技术素养提高，为国家培养合格人才。
（责任编辑 王永丽）