论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学是教师的教与学生的学的统一的过程,是师生知、情、意、行互动的过程,互动式教学过程是师生教学相长的过程。在这一过程中,教师不仅要授业、传道、解惑,还要指导学生学会学习,发展智能、提高技能,促进其成才。互动是一种先进的教学理念,也是一种实用的教学模式。
【关键词】高校;教学;互动;研究
课堂教学是高校经济贸易专业教学工作的基本形式,互动是教学过程的本质属性。教学包含有教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中,关键点在于互动。互动式教学以其独特的教学效果备受广大师生的青睐。目前,国内外经济贸易专业越来越重视互动式教学的理论研究和实践探索,MBA、EMBA把互动教学作为重要的教学方式,取得了很好的效果。
1.互动式教学的研究
互动教学广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响,不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间,是发生在教学情境下还是发生在教学情境之外的社会背景中,都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的互动教学是指在特定教学情境下,也就是课堂,教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂互动的实质是一种对话,即师生、生生之间的一种情感交流、平等对话和思想碰撞的学习过程。
1.1 国外互动式教学研究
互动式教学在当今教学研究中仍然是较前沿的课题。互动式教学主要理论依据之一是教学心理学。从美国心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》作为一个独立心理学应用分支也只有百年的历史。而“互动”一词最早出现在20世纪20年代,美国社会学家、社会心理学家G.H米德对”符号互动”思想的阐述中,他认为人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往,达到共同理解的目的。其后,教育的心理学研究、课堂的互动式教学研究纷至沓来,引发了教育工作者、心理学方面的专家学者极大的研究兴趣,研究的领域和内容主要集中在教育学、教育心理学、教育社会心理学、教学论、教育伦理学等,并取得了丰硕的成果,1976年德拉梅特最早撰写了课堂互动问题的著作——《课堂中的互动》,从教师与学生的角色、课堂情景以及师生关系作了较为全面的分析,为进一步研究师生互动关系提供了社会学理论基础。
美国心理学家林格伦著1967年出版《课堂教育心理学》,在书中提出的学校领域内师生交际的四种形式:教师在课堂上与学生保持单向交际;教师在课堂上与学生保持双向交际;教师在课堂上与学生保持双向交际,也允许学生之间的交际;教师成为相互交际的中心,并且促使所有成员双向交际。书中比较集中地介绍了教育心理学的基本理论与形式,作者在每一章简明扼要地阐述理论的同时,十分注重联系课堂教学及教育实际,介绍大量的实验材料以说明问题。因此本书既有理论又有十分丰富的心理学实验材料,并联系教学和教育实际,加之文笔通俗流畅,生动活泼,因而读起来饶有兴趣,引人入胜。是当前美国、加拿大等高等院校心理系、教育系及其他学科采用较多的一本教育心理学教材,被誉为“第一完美教科书”。
1.2 我国的互动式教学研究
互动式教学由来已久、源远流长。我国古代的教育家孔子不仅提出了教师要“学而不厌”、“诲人不倦”的基本品质,还在自己教学活动中体现出“师生平等、教学相长”的思想。古希腊的苏格拉底积极倡导“启发式教学”,倡导用问答的方法进行教学,鼓励学生自己寻找正确答案。这些都可以视为互动式教学思想的早期表现。
我国的互动式教学研究相对国外起步较晚,处于学习和借鉴阶段,对教学的主体师生关系讨论热烈,“文革”期间一度中止,20世纪80年代后讨论尤为激烈,可谓百家争鸣,时至今日,专家、学者仍然在不断地发表高见。归纳起来,师生的主体关系可以分为四大理论观点,一是以教师为中心的“教师主体论”;二是以学生为中心的“学生主体论”;三是教师是教学过程的主体,学生是学习过程的主体,也叫“双主体说”;四是在教学过程中教师起主导作用,学生起主体作用,即“主导主体说”。每一种观点的解释面和解释度不尽相同,但都不否认教学要互动,并从不同的观点对师生互动加以阐释。相关的文章越来越多,以著作呈现的研究成果也越来越多,如近年肖锋著的《学会教学-课堂教学技能的理论与实践》,李秉德主编、李定仁副主编的《教学论》,佐斌著的《师生互动论-课堂互动的心理学研究》等。
2.互动式教学的特点
经济贸易专业是一门实践性相当强的专业课,加上开放专业的学生都来自实际的工作实践中,如何搞好教学是一个很重要的课题。经济贸易专业课程融理论、技能于一体,应用性较强,具有实践性、复杂性、综合性、多变性的学科特点。这就要求其课堂教学必须理论联系实际、必须注重教与学的统一,也就是说要加强互动教学,培养学生对理论的学习能力、应用能力、创新能力,否则课程就变得空洞无味。为此,实施互动式教学,将表现出如下六大特点:
2.1 情景的创建性
在教学过程中,“师生互动”、“学生互动”,是以互动教学情景的创建为基础。一般来说,教学情景的创建主要是从两个方面进行的,一方面表现在备课环节,要进行教学互动情景设计,根据教学内容的需要和学生的学习情况设计问题的内容、类型和难易程度,设计提出问题是借助语言、文字、图片、视频,还是选用案例、新闻事件,设计问题的讨论方式是举手回答、点人回答、小组讨论还是集中头脑风暴等等。一方面表现在教学环节,激发学生积极参与、勇于表现的热情和积极性,营造一个宽松、和谐、热烈的学习氛围,有目的地引导学生主动去探究,在精心组织教学的过程中,增强其问题意识。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。
2.2 学生的主体性
传统教学教师是主体,互动式教学学生是主体。教师是主导,发挥指导、教练的作用。学起于思,思源于疑,教师应在课堂中充分调动学生学习的积极性,激发学生勤奋学习、善于学习、自主学习、创新学习,不仅培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力,养成学生良好的学习习惯,变“学会”为“会学”,而且促进学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美,学会学以致用创造性地解决问题。教学的重点不是“教”而是“学”,是为“学”而“教”,而不是为“教”而“学”,教学考评重点是学生学得如何,通过学生的学得好坏去考核教师的教学水平和质量。因此,互动教学过程中,教师要通过师——生互动、师——组互动、师——班互动和生——生互动,促进学生要学、爱学、乐学和会学。
2.3 教学交流的双向性
教学是教师的教与学生的学统一的过程,是师——生、生——生交往与沟通的过程,也是教学相长的互动过程。互动是教学过程的本质属性,没有师生间的交流互动,就不存在真正意义上的教学。课堂是师生互动的场所,教学是师生双向交流、相互影响的过程。真正的课堂不是教师说“单口相声”,需要学生响应和互动,否则教学就失去了意义,所以教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生,有意识、有计划、有步骤地启发、引导学生提出问题、思考问题、回答问题、解决问题。
2.4 教学过程的动态性
教学互动是一个动态的过程。在课堂教学的组织、互动的模式与程序的选择中,教师要根据学生班级的规模、专业知识结构、心理个性特征等因素,定制教学方案,不能一套教案适用于多班級教学,并结合学生的课堂表现,灵活对教学内容进行一定的动态调整,如学生感兴趣的内容适当增加教学时间;学生不感兴趣的内容,如不太重要可以适当少讲、提纲挈领地讲,如内容属于应知应会的必要知识点,那就要变换教学方法,以吸引学生注意力,激发其学习兴趣,强化其互动的愿望,促进其互动的行为。
2.5 教学方法的多样性
现代教学方法多样、异彩纷呈,主要有分组讨论法,集体研究法,课堂提问法、案例教学法、情景练习法、模拟训练法、角色扮演法、实地参观法、仿真作业法、案例分析法等。
任何教学方法都有其优点与不足,任何教学方法都要为教学内容服务,因此,教师要注意多种教学方法的综合运用,做到“四个结合”,即理论与实践相结合、讲解与练习相结合、师个互动(教师与学生一对一的互动)与师班互动(教师与全体学生的集体互动)相结合,传授知识与指导学习相结合,以增强互动气氛、提高教学效果。
3.互动式教学的方略
课堂教学是教师的教与学生的学统一的过程,是师生知、情、意、行互动的过程,互动式教学过程是师生教学相长的过程。在这一过程中,教师不仅要授业、传道、解惑,还要指导学生学会学习,发展智能、提高技能,促进其成才。互动是一种先进的教学理念,也是一种实用的教学模式。互动式教学重点要实现如下“六大转变”:
3.1 教学理念的转变
现代教学观念要实现由“以课为本”向“以人为本”的转变。“以人为本”是科学发展观的核心,也是互动式教学的理论基础。从教育教学上说,作为学校要发挥教师的积极性,作为教师要注意培养、调动学生的积极性,以学生的需要为出发点,以学生的发展完善为目的,在教育教学中做到尊重学生、理解学生、爱护学生和引导学生,有意识地在教学过程中营造一种宽松、愉悦的教学环境,加强师生间、学生间的互动,教学相长,共同完成教学任务。
3.2 教学主体的转变
互动教学要实现由教师为主向学生为主的转变。教师要发挥主导作用,充当编导者、主持者、教练者和学习者四种角色。备课要设计好教案,厘清知识点、预埋互动点、激发兴趣点、培植创新点。教学时贵在少讲、精讲,重要的是促进学生互动,启发学生思考问题、回答问题,鼓励学生应用与创新,指导学生学习。学生作为学习者,在老师的指导下,课前要认真预习,课间要积极参与思考问题、勇于表现回答问题,课后要适时复习,乐于做学习的主人。
3.3 教学内容的转变
教学互动的内容要实现由章节教学向模块教学的转变。模块由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知识体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块的核心打破传统的学科分类,建立新的结构化的知识框架。如组织学习讨论国际油价问题,可启发学生从价格、成本、贸易政策、产业经济、社会发展等要素,进行“广角”的知识链接和“长焦”的深度透视,引导学生对已学课程的知识建立联系,温故而知新,对正在教学的课程进行系统思考,培养学生对后续待开的课程感兴趣,收到“一石三鸟”的效果。
3.4 教学形式的转变
互动教学要实现由单一媒体向多媒体转变。教师要运用现代教学设备和教学艺术,通过语言、板书、图片、音频、视频等媒体的综合运用,改变传统“粉笔+黑板”的单一模式,颠覆教师“一人独舞”的教学过程,以有效地引起学生的注意、提高学习兴趣、激发积极参与的欲望、促进勇于表现的行为。值得强调的是多媒体教学、互联网在线教学不仅丰富了现代教学的手段,而且还突破了课堂凝固的空间和流动的时间的局限,可以共享国内外优秀的教学资源,最大限度地实现名师讲课、专家导航,达到学生受益最大化,学校成本最小化的教学效果。
3.5 教学方法的转变
互动教学要实现由注入式向啟发式转变。启发式教学就是要求教师在教学过程中发挥主导作用,充当编导者、主持者、教练者和学习者四种角色。做到“三多三少”,即多一些系统归纳,少一些繁琐演绎;多一些点评启发,少一些空洞说教;多一些宽容激励,少一些求全责备。鼓励学习“学中干、干中学”。勤于学习、善于学习、享受学习。
3.6 教学考核的转变
互动教学要实现由考评学生向考评教师的转变。俗话说“名师出高徒”、“没有教不好的学生”,要强调教师的重要性,教师的能力不在于侃侃而谈的“演讲”,而在于因人施教,因材施教;教师的水平也不仅仅是让学生“学会”,重要的是要指导学生“会学”。因此,各种名目的考试表面上是考学生,实质上是考学生的老师,学生的及格率、优秀率折射出任课教师的教学态度、专业水平、教学艺术。如果某种课程学生重修率过高,其课任教师要不要“重修”呢?这是教学管理亟待研究解决的问题。
综上所述,教学包含有教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中,关键点在于互动,互动是现代教学的基本方法。互动教学是在教学过程中充分发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性,大兴讨论之风、研究之风、平等交流之风,形成师生之互动、生生互动、课堂互动、课外互动,教学相长、师生相得益彰。
参考文献
[1]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社,2002.
[2]佐斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社,2002.
[3]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2005,(2).
[4]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线,2007,(5).
[5]方光罗.坚持“四个互动”,培养高技能人才[J].中国高教研究,2008,(1).
[6]王文宁.如何实现课堂教学师生互动[J].教师教育,2008,(1).
基金项目:本文为湖北省2007年教研项目《经贸类专业课堂互动式教学研究》的阶段性成果之一(项目编号:20070001)。
作者简介:谢少安,副教授,武汉科技学院外经贸学院副院长。
【关键词】高校;教学;互动;研究
课堂教学是高校经济贸易专业教学工作的基本形式,互动是教学过程的本质属性。教学包含有教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中,关键点在于互动。互动式教学以其独特的教学效果备受广大师生的青睐。目前,国内外经济贸易专业越来越重视互动式教学的理论研究和实践探索,MBA、EMBA把互动教学作为重要的教学方式,取得了很好的效果。
1.互动式教学的研究
互动教学广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响,不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间,是发生在教学情境下还是发生在教学情境之外的社会背景中,都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的互动教学是指在特定教学情境下,也就是课堂,教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂互动的实质是一种对话,即师生、生生之间的一种情感交流、平等对话和思想碰撞的学习过程。
1.1 国外互动式教学研究
互动式教学在当今教学研究中仍然是较前沿的课题。互动式教学主要理论依据之一是教学心理学。从美国心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》作为一个独立心理学应用分支也只有百年的历史。而“互动”一词最早出现在20世纪20年代,美国社会学家、社会心理学家G.H米德对”符号互动”思想的阐述中,他认为人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往,达到共同理解的目的。其后,教育的心理学研究、课堂的互动式教学研究纷至沓来,引发了教育工作者、心理学方面的专家学者极大的研究兴趣,研究的领域和内容主要集中在教育学、教育心理学、教育社会心理学、教学论、教育伦理学等,并取得了丰硕的成果,1976年德拉梅特最早撰写了课堂互动问题的著作——《课堂中的互动》,从教师与学生的角色、课堂情景以及师生关系作了较为全面的分析,为进一步研究师生互动关系提供了社会学理论基础。
美国心理学家林格伦著1967年出版《课堂教育心理学》,在书中提出的学校领域内师生交际的四种形式:教师在课堂上与学生保持单向交际;教师在课堂上与学生保持双向交际;教师在课堂上与学生保持双向交际,也允许学生之间的交际;教师成为相互交际的中心,并且促使所有成员双向交际。书中比较集中地介绍了教育心理学的基本理论与形式,作者在每一章简明扼要地阐述理论的同时,十分注重联系课堂教学及教育实际,介绍大量的实验材料以说明问题。因此本书既有理论又有十分丰富的心理学实验材料,并联系教学和教育实际,加之文笔通俗流畅,生动活泼,因而读起来饶有兴趣,引人入胜。是当前美国、加拿大等高等院校心理系、教育系及其他学科采用较多的一本教育心理学教材,被誉为“第一完美教科书”。
1.2 我国的互动式教学研究
互动式教学由来已久、源远流长。我国古代的教育家孔子不仅提出了教师要“学而不厌”、“诲人不倦”的基本品质,还在自己教学活动中体现出“师生平等、教学相长”的思想。古希腊的苏格拉底积极倡导“启发式教学”,倡导用问答的方法进行教学,鼓励学生自己寻找正确答案。这些都可以视为互动式教学思想的早期表现。
我国的互动式教学研究相对国外起步较晚,处于学习和借鉴阶段,对教学的主体师生关系讨论热烈,“文革”期间一度中止,20世纪80年代后讨论尤为激烈,可谓百家争鸣,时至今日,专家、学者仍然在不断地发表高见。归纳起来,师生的主体关系可以分为四大理论观点,一是以教师为中心的“教师主体论”;二是以学生为中心的“学生主体论”;三是教师是教学过程的主体,学生是学习过程的主体,也叫“双主体说”;四是在教学过程中教师起主导作用,学生起主体作用,即“主导主体说”。每一种观点的解释面和解释度不尽相同,但都不否认教学要互动,并从不同的观点对师生互动加以阐释。相关的文章越来越多,以著作呈现的研究成果也越来越多,如近年肖锋著的《学会教学-课堂教学技能的理论与实践》,李秉德主编、李定仁副主编的《教学论》,佐斌著的《师生互动论-课堂互动的心理学研究》等。
2.互动式教学的特点
经济贸易专业是一门实践性相当强的专业课,加上开放专业的学生都来自实际的工作实践中,如何搞好教学是一个很重要的课题。经济贸易专业课程融理论、技能于一体,应用性较强,具有实践性、复杂性、综合性、多变性的学科特点。这就要求其课堂教学必须理论联系实际、必须注重教与学的统一,也就是说要加强互动教学,培养学生对理论的学习能力、应用能力、创新能力,否则课程就变得空洞无味。为此,实施互动式教学,将表现出如下六大特点:
2.1 情景的创建性
在教学过程中,“师生互动”、“学生互动”,是以互动教学情景的创建为基础。一般来说,教学情景的创建主要是从两个方面进行的,一方面表现在备课环节,要进行教学互动情景设计,根据教学内容的需要和学生的学习情况设计问题的内容、类型和难易程度,设计提出问题是借助语言、文字、图片、视频,还是选用案例、新闻事件,设计问题的讨论方式是举手回答、点人回答、小组讨论还是集中头脑风暴等等。一方面表现在教学环节,激发学生积极参与、勇于表现的热情和积极性,营造一个宽松、和谐、热烈的学习氛围,有目的地引导学生主动去探究,在精心组织教学的过程中,增强其问题意识。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力,特别是创造性思维的能力。
2.2 学生的主体性
传统教学教师是主体,互动式教学学生是主体。教师是主导,发挥指导、教练的作用。学起于思,思源于疑,教师应在课堂中充分调动学生学习的积极性,激发学生勤奋学习、善于学习、自主学习、创新学习,不仅培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力,养成学生良好的学习习惯,变“学会”为“会学”,而且促进学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美,学会学以致用创造性地解决问题。教学的重点不是“教”而是“学”,是为“学”而“教”,而不是为“教”而“学”,教学考评重点是学生学得如何,通过学生的学得好坏去考核教师的教学水平和质量。因此,互动教学过程中,教师要通过师——生互动、师——组互动、师——班互动和生——生互动,促进学生要学、爱学、乐学和会学。
2.3 教学交流的双向性
教学是教师的教与学生的学统一的过程,是师——生、生——生交往与沟通的过程,也是教学相长的互动过程。互动是教学过程的本质属性,没有师生间的交流互动,就不存在真正意义上的教学。课堂是师生互动的场所,教学是师生双向交流、相互影响的过程。真正的课堂不是教师说“单口相声”,需要学生响应和互动,否则教学就失去了意义,所以教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生,有意识、有计划、有步骤地启发、引导学生提出问题、思考问题、回答问题、解决问题。
2.4 教学过程的动态性
教学互动是一个动态的过程。在课堂教学的组织、互动的模式与程序的选择中,教师要根据学生班级的规模、专业知识结构、心理个性特征等因素,定制教学方案,不能一套教案适用于多班級教学,并结合学生的课堂表现,灵活对教学内容进行一定的动态调整,如学生感兴趣的内容适当增加教学时间;学生不感兴趣的内容,如不太重要可以适当少讲、提纲挈领地讲,如内容属于应知应会的必要知识点,那就要变换教学方法,以吸引学生注意力,激发其学习兴趣,强化其互动的愿望,促进其互动的行为。
2.5 教学方法的多样性
现代教学方法多样、异彩纷呈,主要有分组讨论法,集体研究法,课堂提问法、案例教学法、情景练习法、模拟训练法、角色扮演法、实地参观法、仿真作业法、案例分析法等。
任何教学方法都有其优点与不足,任何教学方法都要为教学内容服务,因此,教师要注意多种教学方法的综合运用,做到“四个结合”,即理论与实践相结合、讲解与练习相结合、师个互动(教师与学生一对一的互动)与师班互动(教师与全体学生的集体互动)相结合,传授知识与指导学习相结合,以增强互动气氛、提高教学效果。
3.互动式教学的方略
课堂教学是教师的教与学生的学统一的过程,是师生知、情、意、行互动的过程,互动式教学过程是师生教学相长的过程。在这一过程中,教师不仅要授业、传道、解惑,还要指导学生学会学习,发展智能、提高技能,促进其成才。互动是一种先进的教学理念,也是一种实用的教学模式。互动式教学重点要实现如下“六大转变”:
3.1 教学理念的转变
现代教学观念要实现由“以课为本”向“以人为本”的转变。“以人为本”是科学发展观的核心,也是互动式教学的理论基础。从教育教学上说,作为学校要发挥教师的积极性,作为教师要注意培养、调动学生的积极性,以学生的需要为出发点,以学生的发展完善为目的,在教育教学中做到尊重学生、理解学生、爱护学生和引导学生,有意识地在教学过程中营造一种宽松、愉悦的教学环境,加强师生间、学生间的互动,教学相长,共同完成教学任务。
3.2 教学主体的转变
互动教学要实现由教师为主向学生为主的转变。教师要发挥主导作用,充当编导者、主持者、教练者和学习者四种角色。备课要设计好教案,厘清知识点、预埋互动点、激发兴趣点、培植创新点。教学时贵在少讲、精讲,重要的是促进学生互动,启发学生思考问题、回答问题,鼓励学生应用与创新,指导学生学习。学生作为学习者,在老师的指导下,课前要认真预习,课间要积极参与思考问题、勇于表现回答问题,课后要适时复习,乐于做学习的主人。
3.3 教学内容的转变
教学互动的内容要实现由章节教学向模块教学的转变。模块由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知识体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块的核心打破传统的学科分类,建立新的结构化的知识框架。如组织学习讨论国际油价问题,可启发学生从价格、成本、贸易政策、产业经济、社会发展等要素,进行“广角”的知识链接和“长焦”的深度透视,引导学生对已学课程的知识建立联系,温故而知新,对正在教学的课程进行系统思考,培养学生对后续待开的课程感兴趣,收到“一石三鸟”的效果。
3.4 教学形式的转变
互动教学要实现由单一媒体向多媒体转变。教师要运用现代教学设备和教学艺术,通过语言、板书、图片、音频、视频等媒体的综合运用,改变传统“粉笔+黑板”的单一模式,颠覆教师“一人独舞”的教学过程,以有效地引起学生的注意、提高学习兴趣、激发积极参与的欲望、促进勇于表现的行为。值得强调的是多媒体教学、互联网在线教学不仅丰富了现代教学的手段,而且还突破了课堂凝固的空间和流动的时间的局限,可以共享国内外优秀的教学资源,最大限度地实现名师讲课、专家导航,达到学生受益最大化,学校成本最小化的教学效果。
3.5 教学方法的转变
互动教学要实现由注入式向啟发式转变。启发式教学就是要求教师在教学过程中发挥主导作用,充当编导者、主持者、教练者和学习者四种角色。做到“三多三少”,即多一些系统归纳,少一些繁琐演绎;多一些点评启发,少一些空洞说教;多一些宽容激励,少一些求全责备。鼓励学习“学中干、干中学”。勤于学习、善于学习、享受学习。
3.6 教学考核的转变
互动教学要实现由考评学生向考评教师的转变。俗话说“名师出高徒”、“没有教不好的学生”,要强调教师的重要性,教师的能力不在于侃侃而谈的“演讲”,而在于因人施教,因材施教;教师的水平也不仅仅是让学生“学会”,重要的是要指导学生“会学”。因此,各种名目的考试表面上是考学生,实质上是考学生的老师,学生的及格率、优秀率折射出任课教师的教学态度、专业水平、教学艺术。如果某种课程学生重修率过高,其课任教师要不要“重修”呢?这是教学管理亟待研究解决的问题。
综上所述,教学包含有教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,然而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学内容之中,关键点在于互动,互动是现代教学的基本方法。互动教学是在教学过程中充分发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性,大兴讨论之风、研究之风、平等交流之风,形成师生之互动、生生互动、课堂互动、课外互动,教学相长、师生相得益彰。
参考文献
[1]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社,2002.
[2]佐斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社,2002.
[3]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2005,(2).
[4]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线,2007,(5).
[5]方光罗.坚持“四个互动”,培养高技能人才[J].中国高教研究,2008,(1).
[6]王文宁.如何实现课堂教学师生互动[J].教师教育,2008,(1).
基金项目:本文为湖北省2007年教研项目《经贸类专业课堂互动式教学研究》的阶段性成果之一(项目编号:20070001)。
作者简介:谢少安,副教授,武汉科技学院外经贸学院副院长。