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在我们的班级管理中，经常会发现班内有一些违反学校纪律的现象，也总有那么几个经常违反纪律的学生，让老师们很是头疼。那么当学生犯错误的时候，我们应该怎么处理呢？一位伟人曾经说过：世界上只有两种人不犯错误，一种是死人，一种是尚未出生的人。这句话告诉我们，世界上根本没有不犯错误的人，更何况我们面对的是处于人生初级阶段的学生。学生犯错误一直是困扰教育管理者的一件头疼事。作为一名教师，决不能一看到学生犯错误就火冒三丈，疾言厉色，横加指责。这样做，很容易挫伤学生的自尊心，使他们诚惶诚恐，自暴自弃，甚至产生逆反心理，师生关系也会因此而变得紧张。那么，面对学生犯错误，我们应该怎样正确对待，并采用什么样的科学教育方法，引导他们认识错误，改正错误？在多年的班主任工作中我总结了以下几点方法：
一、要有一颗宽容的心
其实，任何时候，学生犯错误都是有原因的，要真正分析出学生犯错误的内在原因，我想，唯一应该做的就是要想办法走进学生的心灵深处，与学生沟通，用爱来赢得爱，用真情来感染学生。只有你发自内心的尊重学生、爱学生、关心学生，常常站在学生的角度来思考问题，学生也会从内心尊敬你，就会愿意对你说心里话，信任你、尊重你，就会愿意接受你的批评和教育，这样我们做起工作来才会更有针对性。世界上没有完人，不要期望学生成为十全十美的人，少一些苛刻，多一些宽容，宽容比惩罚更美丽。宽容是一种智慧，是一种特殊的爱，是一种比惩罚更美丽的教育。
二、要善于奖励“错误”
当学生犯错时，我们会习惯地说：“你的理由是真的吗？”实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”。这时，教师如果不问青红皂白地迎头痛批，只能坐失教育的良机。教师需要耐心地倾听学生出错的理由，需要善意地寻找学生犯错的原因。有时，知道了学生行为的理由，我们不仅会谅解、宽容学生，甚至还会为学生的理由而感叹、感动。“错误是一朵美丽的浪花”，我们要允许每一个学生犯错，要在他们犯错误时付出我们的真心、诚心、爱心，用我们幽默风趣的语言，用我们灵活巧妙的方法，用我们的聪明智慧去感动学生，教育学生，相信他们都会成为一个杰出的人。
三、批评学生要出于爱心，要诚恳
批评学生要出于爱心，要诚恳。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘，就是如何爱护儿童。”教师要时刻意识到，对学生进行批评的目的是为了帮助教育学生认识错误，改正错误，而不是泄愤整人。在做学生思想工作时，应站在平等的地位上，找到融洽师生关系的共同语言，和风细雨，以理服人，使学生从心里真正感受到老师对他的批评是一种关心和爱护，消除对峙心理。著名心理学家马斯洛认为，人的 “生存需要” 和“安全需要”得到基本满足以后，爱和受尊重的需要就会突现出来，成为主要的需要。爱和受尊重的需要得到满足以后，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，就会积极地投入到学习、生活中去。
学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况学生？青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是孩子们开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的时期。在这个特定的时期，由于学生的心理不成熟、不稳定、不平衡所引发的一些学生的不良行为也是正常的。当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们就不会怒火冲天了，这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。
四、批评学生要讲求艺术
当学生犯错误时，教师如果直接批评学生，他会感到很难堪，不肯接受批评。如果通过表扬其他人，使他认识到错误后“自投罗网”，就会产生很好的教育效果。批评要在否定中蕴含肯定，化批评为期望。在对学生的否定性评价中，要注意多用肯定性、启发性、开导性的语言和语气。千万不要动辄发火，出口伤人，以“不准”、“不行”、“不要”的语气下命令，或者以尖刻、冷酷的语气冷嘲热讽，一味揭短。要以“言有尽而意无穷”的意境打动学生，将严厉的批评化为期望建议，通过旁敲侧击达到了教育的目的。
批评要选择恰当的场合和时机。同样的批评语言可因场合大小而变其力度，因此，批评一定要选择好恰当的场合和时机，注意维护学生的自尊，尤其是较为严厉的批评，应选择在没有第三者在场时进行。批评要因人而异，针对不同性格、气质、年龄、性别的学生，应采用不同的方式方法。例如，对于性格倔强、自尊心强、思维灵活的学生，可采用“发问式”批评；对于性格内向、情绪抑制、多愁善感的学生，可采用“婉转式”批评；而对脾气暴躁、娇生惯养、情绪不稳定或具有一定程度心理障碍的独生子，可采用“冷处理式”批评等。
每一位教師都对自己的学生寄予了较高的期望，但是别忘了，成长是一个过程。今天的学生面对五彩缤纷的世界，他们朝气蓬勃，有着旺盛的精力和强烈的求知欲，但由于生理和心理上的不成熟，他们又往往心灵脆弱，情感多变，行为幼稚，所以，面对学生犯错时，教师应该正确对待，允许学生犯错，允许学生改错，给他时间改错。
（作者单位：龙川县丰稔中学）
一、要有一颗宽容的心
其实，任何时候，学生犯错误都是有原因的，要真正分析出学生犯错误的内在原因，我想，唯一应该做的就是要想办法走进学生的心灵深处，与学生沟通，用爱来赢得爱，用真情来感染学生。只有你发自内心的尊重学生、爱学生、关心学生，常常站在学生的角度来思考问题，学生也会从内心尊敬你，就会愿意对你说心里话，信任你、尊重你，就会愿意接受你的批评和教育，这样我们做起工作来才会更有针对性。世界上没有完人，不要期望学生成为十全十美的人，少一些苛刻，多一些宽容，宽容比惩罚更美丽。宽容是一种智慧，是一种特殊的爱，是一种比惩罚更美丽的教育。
二、要善于奖励“错误”
当学生犯错时，我们会习惯地说：“你的理由是真的吗？”实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”。这时，教师如果不问青红皂白地迎头痛批，只能坐失教育的良机。教师需要耐心地倾听学生出错的理由，需要善意地寻找学生犯错的原因。有时，知道了学生行为的理由，我们不仅会谅解、宽容学生，甚至还会为学生的理由而感叹、感动。“错误是一朵美丽的浪花”，我们要允许每一个学生犯错，要在他们犯错误时付出我们的真心、诚心、爱心，用我们幽默风趣的语言，用我们灵活巧妙的方法，用我们的聪明智慧去感动学生，教育学生，相信他们都会成为一个杰出的人。
三、批评学生要出于爱心，要诚恳
批评学生要出于爱心，要诚恳。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘，就是如何爱护儿童。”教师要时刻意识到，对学生进行批评的目的是为了帮助教育学生认识错误，改正错误，而不是泄愤整人。在做学生思想工作时，应站在平等的地位上，找到融洽师生关系的共同语言，和风细雨，以理服人，使学生从心里真正感受到老师对他的批评是一种关心和爱护，消除对峙心理。著名心理学家马斯洛认为，人的 “生存需要” 和“安全需要”得到基本满足以后，爱和受尊重的需要就会突现出来，成为主要的需要。爱和受尊重的需要得到满足以后，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，就会积极地投入到学习、生活中去。
学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况学生？青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是孩子们开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的时期。在这个特定的时期，由于学生的心理不成熟、不稳定、不平衡所引发的一些学生的不良行为也是正常的。当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们就不会怒火冲天了，这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。
四、批评学生要讲求艺术
当学生犯错误时，教师如果直接批评学生，他会感到很难堪，不肯接受批评。如果通过表扬其他人，使他认识到错误后“自投罗网”，就会产生很好的教育效果。批评要在否定中蕴含肯定，化批评为期望。在对学生的否定性评价中，要注意多用肯定性、启发性、开导性的语言和语气。千万不要动辄发火，出口伤人，以“不准”、“不行”、“不要”的语气下命令，或者以尖刻、冷酷的语气冷嘲热讽，一味揭短。要以“言有尽而意无穷”的意境打动学生，将严厉的批评化为期望建议，通过旁敲侧击达到了教育的目的。
批评要选择恰当的场合和时机。同样的批评语言可因场合大小而变其力度，因此，批评一定要选择好恰当的场合和时机，注意维护学生的自尊，尤其是较为严厉的批评，应选择在没有第三者在场时进行。批评要因人而异，针对不同性格、气质、年龄、性别的学生，应采用不同的方式方法。例如，对于性格倔强、自尊心强、思维灵活的学生，可采用“发问式”批评；对于性格内向、情绪抑制、多愁善感的学生，可采用“婉转式”批评；而对脾气暴躁、娇生惯养、情绪不稳定或具有一定程度心理障碍的独生子，可采用“冷处理式”批评等。
每一位教師都对自己的学生寄予了较高的期望，但是别忘了，成长是一个过程。今天的学生面对五彩缤纷的世界，他们朝气蓬勃，有着旺盛的精力和强烈的求知欲，但由于生理和心理上的不成熟，他们又往往心灵脆弱，情感多变，行为幼稚，所以，面对学生犯错时，教师应该正确对待，允许学生犯错，允许学生改错，给他时间改错。
（作者单位：龙川县丰稔中学）