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【摘要】在我国当前中学教育领域中，高中阶段的英语教学是其中一个极为关键的组成部分，在经过了小学英语基础培养以及初中阶段英语继续学习之后，高中阶段的学生已经形成了较为丰富的英语学习能力并且也掌握了基础的英语学习技巧。尽管高中学生英语听说能力基本形成，但是整体水平偏低，因此教师在日常教学过程中除了需要关注学生英语基础知识教学之外，还需重点关注学生英语听说能力的培养。随着信息技术不断发展，现阶段，英语教师必须要让信息技术和英语听说教学实现深度结合，并借助信息技术以及大数据技术等开展听说教学，以此使学生口语表达以及英语学科素养得到有效增强。
【关键词】信息技术;深度融合;英语听说教学
引言
教师作为学生学习的榜样，其自身便应当达到“终身化学习”的目标，增强自己英语听说能力，以此来为学生进一步的学习提供指导。另外，教师也必须要明确意识到学生英语听说能力的培养在中学阶段的英语教学过程中所具有的重要意义，尝试将信息技术以及英语听说教学进行深度融合，利用信息技术丰富课堂教学形式及内容，科学地调整自身教学进度与方式，最终让学生英语水平得到显著提升。
一、高中阶段，英语听说教学的重要作用与现状
长期以来，英语听说教学都是高中阶段英语教学中的重点及难点，同时也是目前英语教学过程中较为薄弱的一个环节。因为受到传统应试教育理念的影响，教师往往会将教学重心放在学生英语阅读以及写作等能力的培养上，然而就英语在日常生活中的应用情况来看，听说往往占据着更为核心的位置。以教师为中心是传统教育模式下最为普遍的一种教学形式，在这种教学模式中可供学生进行英语听说练习的时间极为有限，从而导致“聋哑式英语”在我国极为普遍，而且具有极大的危害。上述传统课堂教学形式对学生创作精神以及思维的发展造成了严重影响，英语学习积极性也因此得到了极大的削弱。但是随着信息技术不断发展，将信息技术以及英语听说进行深度融合，对于学生英语听说能力的提升具有十分显著的现实意义。对于英语听说这一能力而言，其在当前无法得到有效强化的本质原因是我国缺乏与之相对应的语言环境，而且在同一个班级内的学生在听说能力方面也存在一定差异，从而导致在教学过程中无法实现全盘兼顾，学生无法得到均衡的在课堂教学过程中专门进行听说练习的机会，再加之其自身情感等因素的限制进而造成了我国中学阶段学生英语听说能力很难得到极大提升。而通过信息技术则能够让传统课堂教学模式下存在的大量问题得到有效解决，增强學生英语听说训练及学习效率。借助信息技术学生能够进行多次重复练习，而且还可以依据自身英语水平来有针对性地对英语阅读语速以及内容和目标等做科学调整，从而达到自主学习的目标。通过信息技术以及英语听说深度融合能够有效激发学生英语学习的兴趣，而且还可以有效缓解传统模式下英语听说教学带来的压力，最终使得学生听说能力得到稳步提升。
二、高中阶段英语听说教学影响因素
1.学生心理。话题应用性往往被当作高中阶段英语教学的关键突破口，将同一个话题听以及说作为核心，因此要求学生可以流利地与他人针对一个话题进行对话，听和说在此过程之中相互融合以及互相贯通。然而在实际教学过程中，能够主动参与对话的学生数量却极为有限，造成这种情况的主要原因是绝大多数学生都不愿、不敢或者羞于开口。有一部分学生认为流利讲出一句完整的英语句子极为困难，而还有一小部分学生认为必须完美说出一整段句子才能够称得上口语流利。除此之外，同样存在极小部分学生不愿意开口，即使是极为简单的一句话仍旧不会主动参与。
2.教学资料影响。尽管高中英语听说教学经历了由最初的一维形态的学习到当前多维化学习的重大转变，然而可供选择的用于英语听说教学的资料却极为有限。教师想要挑选一套和学生实际水平相契合并且简单易行的资料难度极高。尽管近些年，有大量与英语听说相关的资料出版，但是其中可供挑选的与时代发展紧密相连的内容却极少，绝大多数的话题都略显陈旧。另外还有一部分资料虽然具有很好的锻炼效果，但是专业性较强，对于英语基础素质偏弱的学生而言，难度过高，无法发挥出应有的作用。
三、信息技术及中学英语听说深度融合的途径
1.借助大数据转换教师思维。传统英语听说教学模式之下，教师往往尊崇：教师是课堂教学的核心及关键要素，而学生必须把教师当作课堂权威，无条件地按照教师安排和指导进行学习。但是在信息与大数据时代背景下，此类教学理念必须要得到转变，首先需要明确学生是教学工作的核心，教师需要基于学生发展组织开展对应的英语听说教学，充分发挥自身引导者所具有的作用;其次，教师也应当关注并且充分利用大数据，借助互联网大数据搜寻与英语听说教学有关的内容，从中挑选与班内绝大多数学生实际情况相吻合的资料作为教学素材，与此同时教师还可以根据不同学生的具体情况挑选针对性较强的材料对学生进行强化训练，通过这种方式提高自身教学以及学生学习质量和效率，并且使得学生听说水平得到针对性的提升。
2.通过多媒体创设有趣教学情境，增强学生英语表达水平。开展多媒体教学是信息技术和学校教育相融合的关键途径，教师必须要掌握如何使用信息技术进行英语听说高效教学。教师一定要明确意识到在高中学生学习过程中，有趣情境的作用，当学生处于情境式课堂之中时自身听力往往可以得到有效锻炼，并且还能够对他们英语口语训练提供一定引导作用。除此之外，还应当明确英语的“听”“说”二者之间是相互渗透以及相互关联的关系，因此可以借助融合的方式培养及训练学生上述能力，进而实现在英语“听力”教学中开展“说”的训练，借助“说”的能力的培养深化学生对于“听”的理解。
以如下内容为例，按照英语教材的具体内容挑选与之相对应的与情境教学相适应的学习内容。例如，在“Healthy eating”这一节的教学过程中，教师可以先利用多媒体情境式教学组织一些小组合作式的学习活动，将学生科学划分为多个小组，引导小组中的学生进行自由讨论，对本节内容概要进行探究以及了解。教师可以借助互联网大数据，来搜集一些“Healthy eating”以及“unhealthy eating”的比较视频，其可以为相关纪录片，也可以是对它进行直接讲述的关键视频。当教师为学生展示此类视频时，能够让学生英语听力得到有效锻炼。而在视频结束之后，教师可以针对视频内容向学生进行提问，例如“What kind of food do you think is healthy food？”。当学生在小组内进行了激烈讨论之后，可以指定组内成员发表自己的看法。通过这种方式，不只是深化了学生对于问题等内容的理解，而且还有助于学生良好学习习惯的养成，并且对于学生英语“说”的能力也能够进行充分锻炼。 通过这种借助多媒体来进行英语听说的课堂教学，能够让信息技术和高中生英语听说实现深度融合，而教师可以按照学生学习实际情况对教学计划进行合理有效地调整，从而保证教学进度有序推进，为学生英语听说水平的提升提供保障，最终确保其英语学习能力得到有效增强。
3.基于大数据对学生学习实际情况做精准化分析。信息化时代背景下，大数据得到了极为广泛的应用，在这种情况之下，教师可以借助一些专业的系统工具，例如大数据软件等，对学生英语听说能力进行精准分析，从而以所得数据为基础，制定出和学生自身发展情况相契合的听说教学方案。不同学生在先天学习能力方面往往不会出现较大差异，然而因为后天的学习兴趣以及质量的影响，学生的学习成绩会出现不同形式的差异性。如果教师仍旧采取传统教学模式下“一刀切”的教学形式，那么必然会导致教学资源过度浪费，很难照顾到大部分学生的学习利益。为此，针对上述问题，教师必须要结合大数据分析结果来制定出个性化教学方式，采取因材施教的手段来为学生打下坚实基础。而想要实现这一目标，可以利用当前社会中已经较为成熟的大数据分析软件完成，学生仅需要通过填写对应的调查问卷或在线测试，系统便能够自动判定测试结果，同时依据数据形式由系统进行科学分析，而教师只需要按照最终的分析结果便可制定出最佳教学计划，从而保证高中英语听说教学能够有效进行，学生听说能力可以实现显著提升。
4.基于信息技術开展朗读活动，提高学生英语词汇积累。想要让学生的英语词汇量得到有效增加，开展朗读教学尤为关键，高中教师一定要鼓励并且督促学生参与到各种朗读活动以及朗读教学过程中去，形成敢于张嘴说的良好习惯。因为在英语文章的朗读过程中，学生既可以对自身发音准确性进行检测，而且也能够检验自身是否真正理解与掌握单词含义，是否可以对所学的英语知识进行灵活运用并按照文章具体情境对其内容进行理解。学生通过朗读不只是能够让自身说的能力得到有效锻炼，而且还有助于强化学生对于词汇量以及单词含义等理解程度。
除此之外，英语教师不只是能够通过教材基础知识的教学引导学生参与朗读活动，而且还需要尽可能地鼓励学生主动组织并且参加有助于英语口语表达能力提升的各类朗读活动，同时也可以指引学生发掘有趣形象的剧作桥段，并于下一次英语活动中进行课堂表演，在情境式表演中学生会对人物情感的表达进行仔细观察与聆听，能够极大提高他们表演与表达的水平。朗读活动最为重要的不只是能够让学生从中进行查漏补缺，对所学知识进行巩固，而是利用此类活动可以有效激发学生对于英语听说学习及训练的兴趣，进而通过朗读来增强他们的听说等能力。
结语
总而言之，实现信息技术以及高中英语听说深度融合极为重要，对于学生英语听说能力的提升有着十分关键的作用。但是想要充分发挥出信息技术具有的价值，教师必须要改变当前的教学形式，科学地应用大数据对学生学习状况进行分析，依据因材施教原则有针对性地开展教学活动，创设情境教学以及朗读活动。通过上述方式可以让现阶段高中学生英语听说课堂得到有效丰富，从而保证他们的听说能力可以得到有效强化，并且也能够进一步促进听说教学和信息技术二者的深度融合。
参考文献：
[1]李小青.融合现代信息技术 优化初中英语听说教学[J].考试周刊，2020（98）：103-104.
[2]张举红.核心素养下信息技术与中学英语教学融合的实践探究[J].甘肃教育，2020（22）：152-153.
[3]牛海红.信息技术在中学英语听说教学中的有效运用探究[J].校园英语，2020（21）：139.
[4]马长红.信息技术与中学英语整合策略浅析[J].学周刊，2019（33）： 141.
【关键词】信息技术;深度融合;英语听说教学
引言
教师作为学生学习的榜样，其自身便应当达到“终身化学习”的目标，增强自己英语听说能力，以此来为学生进一步的学习提供指导。另外，教师也必须要明确意识到学生英语听说能力的培养在中学阶段的英语教学过程中所具有的重要意义，尝试将信息技术以及英语听说教学进行深度融合，利用信息技术丰富课堂教学形式及内容，科学地调整自身教学进度与方式，最终让学生英语水平得到显著提升。
一、高中阶段，英语听说教学的重要作用与现状
长期以来，英语听说教学都是高中阶段英语教学中的重点及难点，同时也是目前英语教学过程中较为薄弱的一个环节。因为受到传统应试教育理念的影响，教师往往会将教学重心放在学生英语阅读以及写作等能力的培养上，然而就英语在日常生活中的应用情况来看，听说往往占据着更为核心的位置。以教师为中心是传统教育模式下最为普遍的一种教学形式，在这种教学模式中可供学生进行英语听说练习的时间极为有限，从而导致“聋哑式英语”在我国极为普遍，而且具有极大的危害。上述传统课堂教学形式对学生创作精神以及思维的发展造成了严重影响，英语学习积极性也因此得到了极大的削弱。但是随着信息技术不断发展，将信息技术以及英语听说进行深度融合，对于学生英语听说能力的提升具有十分显著的现实意义。对于英语听说这一能力而言，其在当前无法得到有效强化的本质原因是我国缺乏与之相对应的语言环境，而且在同一个班级内的学生在听说能力方面也存在一定差异，从而导致在教学过程中无法实现全盘兼顾，学生无法得到均衡的在课堂教学过程中专门进行听说练习的机会，再加之其自身情感等因素的限制进而造成了我国中学阶段学生英语听说能力很难得到极大提升。而通过信息技术则能够让传统课堂教学模式下存在的大量问题得到有效解决，增强學生英语听说训练及学习效率。借助信息技术学生能够进行多次重复练习，而且还可以依据自身英语水平来有针对性地对英语阅读语速以及内容和目标等做科学调整，从而达到自主学习的目标。通过信息技术以及英语听说深度融合能够有效激发学生英语学习的兴趣，而且还可以有效缓解传统模式下英语听说教学带来的压力，最终使得学生听说能力得到稳步提升。
二、高中阶段英语听说教学影响因素
1.学生心理。话题应用性往往被当作高中阶段英语教学的关键突破口，将同一个话题听以及说作为核心，因此要求学生可以流利地与他人针对一个话题进行对话，听和说在此过程之中相互融合以及互相贯通。然而在实际教学过程中，能够主动参与对话的学生数量却极为有限，造成这种情况的主要原因是绝大多数学生都不愿、不敢或者羞于开口。有一部分学生认为流利讲出一句完整的英语句子极为困难，而还有一小部分学生认为必须完美说出一整段句子才能够称得上口语流利。除此之外，同样存在极小部分学生不愿意开口，即使是极为简单的一句话仍旧不会主动参与。
2.教学资料影响。尽管高中英语听说教学经历了由最初的一维形态的学习到当前多维化学习的重大转变，然而可供选择的用于英语听说教学的资料却极为有限。教师想要挑选一套和学生实际水平相契合并且简单易行的资料难度极高。尽管近些年，有大量与英语听说相关的资料出版，但是其中可供挑选的与时代发展紧密相连的内容却极少，绝大多数的话题都略显陈旧。另外还有一部分资料虽然具有很好的锻炼效果，但是专业性较强，对于英语基础素质偏弱的学生而言，难度过高，无法发挥出应有的作用。
三、信息技术及中学英语听说深度融合的途径
1.借助大数据转换教师思维。传统英语听说教学模式之下，教师往往尊崇：教师是课堂教学的核心及关键要素，而学生必须把教师当作课堂权威，无条件地按照教师安排和指导进行学习。但是在信息与大数据时代背景下，此类教学理念必须要得到转变，首先需要明确学生是教学工作的核心，教师需要基于学生发展组织开展对应的英语听说教学，充分发挥自身引导者所具有的作用;其次，教师也应当关注并且充分利用大数据，借助互联网大数据搜寻与英语听说教学有关的内容，从中挑选与班内绝大多数学生实际情况相吻合的资料作为教学素材，与此同时教师还可以根据不同学生的具体情况挑选针对性较强的材料对学生进行强化训练，通过这种方式提高自身教学以及学生学习质量和效率，并且使得学生听说水平得到针对性的提升。
2.通过多媒体创设有趣教学情境，增强学生英语表达水平。开展多媒体教学是信息技术和学校教育相融合的关键途径，教师必须要掌握如何使用信息技术进行英语听说高效教学。教师一定要明确意识到在高中学生学习过程中，有趣情境的作用，当学生处于情境式课堂之中时自身听力往往可以得到有效锻炼，并且还能够对他们英语口语训练提供一定引导作用。除此之外，还应当明确英语的“听”“说”二者之间是相互渗透以及相互关联的关系，因此可以借助融合的方式培养及训练学生上述能力，进而实现在英语“听力”教学中开展“说”的训练，借助“说”的能力的培养深化学生对于“听”的理解。
以如下内容为例，按照英语教材的具体内容挑选与之相对应的与情境教学相适应的学习内容。例如，在“Healthy eating”这一节的教学过程中，教师可以先利用多媒体情境式教学组织一些小组合作式的学习活动，将学生科学划分为多个小组，引导小组中的学生进行自由讨论，对本节内容概要进行探究以及了解。教师可以借助互联网大数据，来搜集一些“Healthy eating”以及“unhealthy eating”的比较视频，其可以为相关纪录片，也可以是对它进行直接讲述的关键视频。当教师为学生展示此类视频时，能够让学生英语听力得到有效锻炼。而在视频结束之后，教师可以针对视频内容向学生进行提问，例如“What kind of food do you think is healthy food？”。当学生在小组内进行了激烈讨论之后，可以指定组内成员发表自己的看法。通过这种方式，不只是深化了学生对于问题等内容的理解，而且还有助于学生良好学习习惯的养成，并且对于学生英语“说”的能力也能够进行充分锻炼。 通过这种借助多媒体来进行英语听说的课堂教学，能够让信息技术和高中生英语听说实现深度融合，而教师可以按照学生学习实际情况对教学计划进行合理有效地调整，从而保证教学进度有序推进，为学生英语听说水平的提升提供保障，最终确保其英语学习能力得到有效增强。
3.基于大数据对学生学习实际情况做精准化分析。信息化时代背景下，大数据得到了极为广泛的应用，在这种情况之下，教师可以借助一些专业的系统工具，例如大数据软件等，对学生英语听说能力进行精准分析，从而以所得数据为基础，制定出和学生自身发展情况相契合的听说教学方案。不同学生在先天学习能力方面往往不会出现较大差异，然而因为后天的学习兴趣以及质量的影响，学生的学习成绩会出现不同形式的差异性。如果教师仍旧采取传统教学模式下“一刀切”的教学形式，那么必然会导致教学资源过度浪费，很难照顾到大部分学生的学习利益。为此，针对上述问题，教师必须要结合大数据分析结果来制定出个性化教学方式，采取因材施教的手段来为学生打下坚实基础。而想要实现这一目标，可以利用当前社会中已经较为成熟的大数据分析软件完成，学生仅需要通过填写对应的调查问卷或在线测试，系统便能够自动判定测试结果，同时依据数据形式由系统进行科学分析，而教师只需要按照最终的分析结果便可制定出最佳教学计划，从而保证高中英语听说教学能够有效进行，学生听说能力可以实现显著提升。
4.基于信息技術开展朗读活动，提高学生英语词汇积累。想要让学生的英语词汇量得到有效增加，开展朗读教学尤为关键，高中教师一定要鼓励并且督促学生参与到各种朗读活动以及朗读教学过程中去，形成敢于张嘴说的良好习惯。因为在英语文章的朗读过程中，学生既可以对自身发音准确性进行检测，而且也能够检验自身是否真正理解与掌握单词含义，是否可以对所学的英语知识进行灵活运用并按照文章具体情境对其内容进行理解。学生通过朗读不只是能够让自身说的能力得到有效锻炼，而且还有助于强化学生对于词汇量以及单词含义等理解程度。
除此之外，英语教师不只是能够通过教材基础知识的教学引导学生参与朗读活动，而且还需要尽可能地鼓励学生主动组织并且参加有助于英语口语表达能力提升的各类朗读活动，同时也可以指引学生发掘有趣形象的剧作桥段，并于下一次英语活动中进行课堂表演，在情境式表演中学生会对人物情感的表达进行仔细观察与聆听，能够极大提高他们表演与表达的水平。朗读活动最为重要的不只是能够让学生从中进行查漏补缺，对所学知识进行巩固，而是利用此类活动可以有效激发学生对于英语听说学习及训练的兴趣，进而通过朗读来增强他们的听说等能力。
结语
总而言之，实现信息技术以及高中英语听说深度融合极为重要，对于学生英语听说能力的提升有着十分关键的作用。但是想要充分发挥出信息技术具有的价值，教师必须要改变当前的教学形式，科学地应用大数据对学生学习状况进行分析，依据因材施教原则有针对性地开展教学活动，创设情境教学以及朗读活动。通过上述方式可以让现阶段高中学生英语听说课堂得到有效丰富，从而保证他们的听说能力可以得到有效强化，并且也能够进一步促进听说教学和信息技术二者的深度融合。
参考文献：
[1]李小青.融合现代信息技术 优化初中英语听说教学[J].考试周刊，2020（98）：103-104.
[2]张举红.核心素养下信息技术与中学英语教学融合的实践探究[J].甘肃教育，2020（22）：152-153.
[3]牛海红.信息技术在中学英语听说教学中的有效运用探究[J].校园英语，2020（21）：139.
[4]马长红.信息技术与中学英语整合策略浅析[J].学周刊，2019（33）： 141.