摘要：为能提升幼儿园区域游戏教学活动的开展质量，教师介入成为重要的促进力量，只有科学的介入，指导幼儿继续参与游戏活动，才能对学生综合学习素质提升起到促进作用。本文主要对幼儿区域游戏活动中教师指导与组织策略进行探讨，以供参考。
关键词：幼儿园;区域游戏;教师指导;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育和课程思政的提出，幼儿教学活动又被给予了更多的期盼和诉求，幼儿教育活动的开展不仅需要教授幼儿一些基础的常识，还需要通过幼儿教育实现对于幼儿的思维引导和价值观念的传输，为幼儿未来的学习和发展奠定基础。而在幼儿教育活动中区域游戏活动是十分关键的一个环节，很多教学的开展都是在区域游戏活动中实现的，因此如何提高实践活动的效率，让幼儿可以得到更多的熏陶和发展也成了人们关注的重点问题。
一、语言介入指导策略
教师在实施幼儿园区域游戏活动介入指导工作当中，从语言介入指导方面加强重视，这是比较关键性的介入指导的方式，区域游戏活动的形式比较多样，而无论是何种方式的活动，语言介入指导都是最为必要的，如教师采用交谈以及提问题和赞扬等方式，能够激发调动幼儿参与学习的积极性和兴趣。语言的介入方式是多样的，通过垂直式以及交叉式方式能针对不同情况下的区域游戏活动进行应用，能从整体上提高区域游戏活动開展的效果。教师在实际区域游戏活动中对幼儿介入指导的过程中，要能从不同角度出发进行积极优化设计，从整体上提升介入指导的有效性。
如幼儿园区域游戏活动的开展过程中，教师在采用语言的方式介入指导时，为学生设置相应的区域游戏活动，如“为宠物保驾护航”的区域游戏活动当中，教师通过引导幼儿依照宠物的作息时间进行喂食以及喂水和洗澡等，陪伴宠物进行散步以及游戏。这一区域游戏活动的开展所涉及的任务比较多，有的幼儿可能在活动进行到一半时就已经觉得没有了兴趣，这就必然会对幼儿参与的积极性产生影响。教师在介入指导过程中，要充分注重发挥语言介入指导的积极作用，能够重新激发幼儿的参与积极性，如询问幼儿宠物的名字，赞扬幼儿的宠物，激励幼儿完成剩余的任务内容，发挥语言介入指导的积极作用，这对提升区域游戏活动开展的质量能打下坚实基础。
二、行动介入指导策略
幼儿园区域游戏活动开展要能从不同的角度出发进行优化设计，教师介入指导的方式是多样的，所以在选择相应介入指导方式的时候，这就需要结合区域游戏活动的类型以及幼儿的性格特点等要素进行介入指导。行动介入指导是比较重要的介入指导的方式，在具体的介入指导工作开展当中，需要从不同的角度进行优化设计，才能真正从整体上提升幼儿参与区域游戏活动的质量。区域游戏活动行动介入指导中教师运用表情的介入指导，或者是眼神的介入指导等方式，激发幼儿参与学习的主动积极性。行动介入的方式通常在平行介入中的应用比较广，教师要能结合区域游戏活动的方式运用行动介入指导的方式来激发幼儿参与学习的主动积极性。
如在开展“生活小妙招”的区域游戏活动当中，教师为学生准备丰富的材料，其中有纸张、彩笔、毛线、纽扣等相应的材料，让幼儿通过教师所给出的材料来做美术创作的工作。一些幼儿把纽扣粘到了纸张上，有的是用毛线把纽扣穿起来。幼儿的创作潜能没有激发出来，这时候教师通过行动介入指导的方式，拿起纸张，为学生折叠出一只小鸟，通过毛线以及纽扣在纸张上粘上一棵树，通过彩笔画出树叶，涂色，不一会儿为学生呈现出了三维的彩色美术作品。在行动介入指导下，幼儿的创作积极性也被激发了出来，从而能够为学生学习能力提升起到促进作用。
三、注意隐性指导
幼儿的学龄特点是十分明显的，在这个阶段的幼儿往往知识储备和社会阅历都相对较弱，导致幼儿的认知程度相对较低。这就需要教师充分发挥其引导者的作用，维持区域活动的秩序，但是教师需要注意的是引导和指挥需要尽可能自然，刻意引导和过于僵硬的束缚会导致活动的开展过分僵硬，规则太过明显会引发幼儿的厌烦心理，导致幼儿不愿意参与其中。教师可以通过隐性的指导来实现活动的有效开展，例如，在区域活动的过程中，教师可以通过椅子的数量暗示幼儿该区域可以活动的人数，当幼儿走到该区域之后发现椅子上坐满人时就会换一个区，这就是教师的隐性指导。隐性指导既保证了区域活动的有效开展，也让幼儿学会了尊重规则，还可以充分调动幼儿参与其中的积极性，减少刻板僵化的引导，让幼儿玩得更加尽兴。
四、强化师幼互动
在区域活动开展结束后，教师需要对幼儿和活动的开展进行点评，进而有效解决在活动开展过程中遇到的问题，这也是师幼互动的一种主要方式，而在这个过程中教师就需要加强师幼之间的互动，坚决杜绝与某个或者某几个幼儿之间沟通，而忽略了个别幼儿的情况出现。例如教师在开展幼儿游戏活动“我是营业员”的过程中，提问：“如果‘营业员’手中并没有类似于菠萝的产品，而‘买家’却想购买与菠萝相关的产品时应当如何应对？”有的幼儿会说用橡皮泥现场捏造一个，教师可以在这时给予该幼儿激励性的评价，夸赞他是一个善于动脑发现的孩子，然后将问题抛给其他幼儿，提高问题的覆盖率，然后其他幼儿进行作答。通过这种方式强化师幼互动，让更多人参与到教师与幼儿之间的沟通当中，这样教师也可以更好地发挥引导和塑造的作用，同时其他幼儿提出的建议和想法也可以让幼儿在遇到同类问题时利用其他幼儿提出的策略进行解决和分析。通过强化师幼之间的沟通和交流来强化对于幼儿的培养和帮助，实现对于幼儿的引导和塑造。
五、注重幼儿的发展评价，促进原有经验的提升
幼儿发展评价是促进幼儿全面发展的重要手段，运用幼儿发展评价手段，对幼儿进行全方位发展评价，目的在于科学地分析幼儿发展现状，并针对幼儿的个性发展需求提供更加适宜的帮助，使他们由感性的体验提升为较理性的认识，获得全面的发展。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所说：“评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在评价环节，教师首先要创设展示作品和评价条件，引导幼儿相互交流，相互理解，相互欣赏，同时，教师要对幼儿区域活动适时介入，并善于发现幼儿的闪光点，并给与肯定和表扬，以增强幼儿区域游戏活动的信心，提升游戏效果。
结语
综上所述，幼儿园区域游戏教学活动开展过程中，教师在其中发挥着比较重要的作用，通过科学运用介入指导的方式，能从整体上提升幼儿学习的质量水平，为学生综合素养提高打下坚实基础。通过从理论层面就区域游戏介入指导的探究分析，这对实际教学活动开展能起到积极作用。
参考文献
[1]陈成珠.主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏思考[J].科教文汇（上旬刊），2020（08）：151-152.
[2]陈艳青.幼儿园“走班制”区域游戏的指导策略[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：111-112.
[3]廉紫微.浅谈幼儿园区域游戏观察与指导策略[J].才智，2020（16）：113.