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摘 要 大班互动式教学，教师充分了解学生，顺势而为，激发学生的求知欲望。教师要充分肯定每一个学生在自己原有基础上的进步，多管齐下，活化教学情境。学生不仅学习知识，也会记住自己在大班互动式教学中的良好表现，并将这种经历当作人生成长的养分。
关键词 互动 教师 学生
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.044
Abstract In big-class interactive teaching， teachers fully understand students， take advantage of the opportunity， and stimulate students' learning desire. Teachers should fully sure every one of the students in their original basis progress. Activate teaching situation in many different ways. Students not only learn knowledge， but also will remember their good performance in big-class interactive teaching， and to make this experience as a life of growth nutrients.
Key words interactive； teacher； student
1 “教育是附丽于人而后显出它的作用的”
“师者，所以传道、授业、解惑也。”①无论时代发生怎样变迁，传道、授业、解惑永远是教师的基本职责。古代中国，私塾、书院学生人数较少，这为教师因材施教、随机施化提供了便利。在较小的教学空间，教师深入学生当中，与学生产生有益互动。21世纪以来，随着中国高等教育入学率的提升，许多高校出现大班教学。在一些大班，学生众多，学科背景多样，单个教师面对来自五湖四海的一百多甚至两百多位学生，欲以一人之力激发众多学生的求知欲望、参与热情，需要付出更大努力。
教学是传递知识、增进智慧的必要手段。一般来说，教学规模越小，学生的参与度越高，教学效果越好。受制于声音穿透力、教学演示、教师教学不能抵达大多数学生“最近发展区”等因素，教师在大班教学中向学生灌输知识，很有可能演变成教师的自演自唱。一堂课下来，学生的学习热情在灌输中消磨殆尽。如此反复，学生感觉上课索然无味，课堂抬头率江河日下。“人在教室，心在他处”，这样的现象不在少数。有的学生上网浏览资讯，有的学生阅读课外书籍，学生各行其道，各干各事。教师不能迅速有效扭转被动局面，倒下去的不仅是学生的课堂抬头率，课堂出勤率也每况愈下。久而久之，学生秉持法不责众的心态，将逃课习以为常。出勤率越来越低，原本应该挤得满满当当的教室稀稀疏疏，教师的教学热情受到伤害，沦落成教师、学生“双输”的局面——缺乏学习兴趣的学生将这门课当作包袱，把上课异化成对付考试。教师的教学声誉渐次磨损，教学质量也就可想而知。
“教育是附丽于人而后显出它的作用的，离开了人，也就没有教育了。”②
为了避免教师、学生“双输”的局面，教师应在教学过程中激发学生的参与热情，“众人拾柴火焰高”，“齐心协力划大船”。唯有如此，学生才不是被动的知识接收者或单纯的应付考试者，变“要我学”为“我要学”。在良好的教学氛围中，教师的主观能动性得以淋漓尽致的发挥，不时有神来之笔，创造物我两忘、群体活跃的教学良境。作为大班互动式教学的总导演，教师循循善诱，谆谆教导，积极促成教学相长、学学相长的良好态势。本文拟对此谈谈几点浅显看法。
2 大班互动式教学的要点
大班教学中，教师面对宽广的学生团体，与学生互动的难度明显高于小班教学。“东向而望，不见西墙”，“得之于此，失之于彼”，教师单纯注重前排学生群体，对中后排学生群体有所“遗漏”。前面的学生认真听讲，积极参与，后面的学生听之任之，参与度不高，整体教学效果大打折扣。教师唯有多管齐下，为每一位学生营造积极、宽松的学习氛围，才能使大班互动式教学收到良好成效。
（1）眼观四路，耳听八方，敏锐捕捉学生的兴奋点。一位优秀教师在大班互动式教学中耳聪目明、四通八达，对学生群体面面俱到，避免“各照隅隙，鲜观衢路。”③教师对学生的学习状态了然于心，对学生在学习过程中表现出的兴奋点心中有数，这是教学成功的前提。只有充分了解学生，教师才能将学生对这门课的学习兴奋点扩而大之，教而化之，激发学生的求知欲望。教师运用充足的知识储备敏锐捕捉学生的兴奋点，在提高教与学双方积极性的同时，为教学质量的提升起到推动作用。
（2）循循善诱，量体裁衣，以良好的问题设计创造教学情境。大班互动式教学，教师最忌“单兵突进”、“孤军深入”，把大多数学生“遗失”在外。理想的大班互动式教学应该是师生之间的协同并进。教学双方围绕教学主题紧密配合，众擎易举。教师以良好的问题设计创造积极的教学情境如同放水养鱼，筑巢引凤，能有效打开教学局面。通过设计“如何看”、“为什么”、“怎么样”之类的问题激发学生兴趣，将教学重点、社会热点与学生的关注焦点结合，诱导学生的思维活动顺着教师布置的问题阶梯层层递进，在求知过程中不知不觉产生思想火花。教师的问题设计切忌泛泛而谈、浮光掠影，要围绕教学主题的关键处、枢纽处及学生的困惑处设计，所设计的问题要考虑到绝大多数学生已有的认知水平，既不能难度过大，让学生望而生畏，也不能过于简单，学生认为没有挑战从而丧失求知热情。
（3）因地制宜，多路并进，以丰富多彩的教学手法活化教学氛围。大班互动式教学，教师面对学生学科背景、学习兴趣点多样的“事实”，运用不同教学方法活化教学氛围，有利于提升学生的参与积极性。备课活动中，教师事先预设不同学生的不同学习期待，勾勒一幅较为清晰的课堂愿景。有的学生知识根底很深，他们期望“更上一层楼”的系统讲授。有的学生对某一个知识点特别感兴趣，希望教师对这个知识点详细阐发。有的学生希望老师的授课更为轻松，能在小故事中说透大道理。教师运用多样的教学手法——如多媒体、案例、影视、提问、抢答、讨论、评析、小结、辩论等活化教学氛围，使学生的学习兴趣奔涌而出。在此过程中，教师解疑释惑，巧施匠心，既放水养鱼，也放鱼养水，达到教与学的有机结合。 （4）明察秋毫，见微知著，善于激励学生，鼓舞学生。英国文豪莎士比亚有句名言，“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。” 大班互动式教学，教师与学生之间的良性互动堪为教学成功的催化剂。教师面对学生的及时回应——哪怕有时候回答并不精确甚至离题万里、南辕北辙，也应给予及时的回馈。教师对学生的回应视若无睹，学生的学习热情将受到伤害。教师善于导引，因材施教，对症下药，将学生的思维路向转向积极的方向，学生或恍然大悟，或有所启发，这样的学习过程往往获益匪浅。教师要充分肯定每一个学生在自己原有基础上的些微进步，不能吝惜表扬，鼓励学生从已有的进步中获得激励，以持之以恒的积极态势增强学习的主动性、自觉性。对那些平日沉默寡言的学生，教师对他们的回应更要迅疾，充分尊重每一位学生。
3 鼓励学生“全力以赴地学习”
苏联教育学家斯卡特金说：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受， 阻止他们全力以赴地学习。”④在传统的教学中，一些教师将教学演变成“填鸭式”的灌输、知识的陈列，学生兴趣索然，教学效果不彰。
为了鼓励学生“全力以赴地学习”，师生之间、生生之间的相互联系、积极互动对个体产生正面影响，更容易激发学生的学习热情。大庭广众，更多的学生在一起学习，无形中将学生置于彼此关注、相互竞争的状态。在教师的点拨下，学生积极回应老师的问题，展示才华、能力，这名学生将受到同伴的关注与尊重，学习的自觉性、能动性大大增强。就此而言，大班互动式教学效果良好，学生不仅学习知识，也会记住自己的良好表现，并将这种经历当作人生成长的有利养分。
大班互动式教学需要调动学生参与的积极性，对教师的综合素质提出更高要求。教师功底不深，见识不广，学识不足，他很难对大班互动式教学驾轻就熟。没有教不好的学生，只有教不好的老师。就此而言，教师需要不断学习，精心备好每一堂课，认真对待每一位学生，吸引学生的高水平参与。
此文系华北电力大学教改项目《大班互动式教学的路径、方法及其课堂实践》的阶段性成果
注释
① 韩愈.师说.韩昌黎文集校注.上海古籍出版社，2014.
② 叶圣陶.如果教育工作者发表（精神独立宣言）.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994：6l0.
③ 刘勰.文心雕龙.序志.
④ （苏）斯卡特金.现代教学论问题.教育科学出版社，1982：26.
关键词 互动 教师 学生
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.044
Abstract In big-class interactive teaching， teachers fully understand students， take advantage of the opportunity， and stimulate students' learning desire. Teachers should fully sure every one of the students in their original basis progress. Activate teaching situation in many different ways. Students not only learn knowledge， but also will remember their good performance in big-class interactive teaching， and to make this experience as a life of growth nutrients.
Key words interactive； teacher； student
1 “教育是附丽于人而后显出它的作用的”
“师者，所以传道、授业、解惑也。”①无论时代发生怎样变迁，传道、授业、解惑永远是教师的基本职责。古代中国，私塾、书院学生人数较少，这为教师因材施教、随机施化提供了便利。在较小的教学空间，教师深入学生当中，与学生产生有益互动。21世纪以来，随着中国高等教育入学率的提升，许多高校出现大班教学。在一些大班，学生众多，学科背景多样，单个教师面对来自五湖四海的一百多甚至两百多位学生，欲以一人之力激发众多学生的求知欲望、参与热情，需要付出更大努力。
教学是传递知识、增进智慧的必要手段。一般来说，教学规模越小，学生的参与度越高，教学效果越好。受制于声音穿透力、教学演示、教师教学不能抵达大多数学生“最近发展区”等因素，教师在大班教学中向学生灌输知识，很有可能演变成教师的自演自唱。一堂课下来，学生的学习热情在灌输中消磨殆尽。如此反复，学生感觉上课索然无味，课堂抬头率江河日下。“人在教室，心在他处”，这样的现象不在少数。有的学生上网浏览资讯，有的学生阅读课外书籍，学生各行其道，各干各事。教师不能迅速有效扭转被动局面，倒下去的不仅是学生的课堂抬头率，课堂出勤率也每况愈下。久而久之，学生秉持法不责众的心态，将逃课习以为常。出勤率越来越低，原本应该挤得满满当当的教室稀稀疏疏，教师的教学热情受到伤害，沦落成教师、学生“双输”的局面——缺乏学习兴趣的学生将这门课当作包袱，把上课异化成对付考试。教师的教学声誉渐次磨损，教学质量也就可想而知。
“教育是附丽于人而后显出它的作用的，离开了人，也就没有教育了。”②
为了避免教师、学生“双输”的局面，教师应在教学过程中激发学生的参与热情，“众人拾柴火焰高”，“齐心协力划大船”。唯有如此，学生才不是被动的知识接收者或单纯的应付考试者，变“要我学”为“我要学”。在良好的教学氛围中，教师的主观能动性得以淋漓尽致的发挥，不时有神来之笔，创造物我两忘、群体活跃的教学良境。作为大班互动式教学的总导演，教师循循善诱，谆谆教导，积极促成教学相长、学学相长的良好态势。本文拟对此谈谈几点浅显看法。
2 大班互动式教学的要点
大班教学中，教师面对宽广的学生团体，与学生互动的难度明显高于小班教学。“东向而望，不见西墙”，“得之于此，失之于彼”，教师单纯注重前排学生群体，对中后排学生群体有所“遗漏”。前面的学生认真听讲，积极参与，后面的学生听之任之，参与度不高，整体教学效果大打折扣。教师唯有多管齐下，为每一位学生营造积极、宽松的学习氛围，才能使大班互动式教学收到良好成效。
（1）眼观四路，耳听八方，敏锐捕捉学生的兴奋点。一位优秀教师在大班互动式教学中耳聪目明、四通八达，对学生群体面面俱到，避免“各照隅隙，鲜观衢路。”③教师对学生的学习状态了然于心，对学生在学习过程中表现出的兴奋点心中有数，这是教学成功的前提。只有充分了解学生，教师才能将学生对这门课的学习兴奋点扩而大之，教而化之，激发学生的求知欲望。教师运用充足的知识储备敏锐捕捉学生的兴奋点，在提高教与学双方积极性的同时，为教学质量的提升起到推动作用。
（2）循循善诱，量体裁衣，以良好的问题设计创造教学情境。大班互动式教学，教师最忌“单兵突进”、“孤军深入”，把大多数学生“遗失”在外。理想的大班互动式教学应该是师生之间的协同并进。教学双方围绕教学主题紧密配合，众擎易举。教师以良好的问题设计创造积极的教学情境如同放水养鱼，筑巢引凤，能有效打开教学局面。通过设计“如何看”、“为什么”、“怎么样”之类的问题激发学生兴趣，将教学重点、社会热点与学生的关注焦点结合，诱导学生的思维活动顺着教师布置的问题阶梯层层递进，在求知过程中不知不觉产生思想火花。教师的问题设计切忌泛泛而谈、浮光掠影，要围绕教学主题的关键处、枢纽处及学生的困惑处设计，所设计的问题要考虑到绝大多数学生已有的认知水平，既不能难度过大，让学生望而生畏，也不能过于简单，学生认为没有挑战从而丧失求知热情。
（3）因地制宜，多路并进，以丰富多彩的教学手法活化教学氛围。大班互动式教学，教师面对学生学科背景、学习兴趣点多样的“事实”，运用不同教学方法活化教学氛围，有利于提升学生的参与积极性。备课活动中，教师事先预设不同学生的不同学习期待，勾勒一幅较为清晰的课堂愿景。有的学生知识根底很深，他们期望“更上一层楼”的系统讲授。有的学生对某一个知识点特别感兴趣，希望教师对这个知识点详细阐发。有的学生希望老师的授课更为轻松，能在小故事中说透大道理。教师运用多样的教学手法——如多媒体、案例、影视、提问、抢答、讨论、评析、小结、辩论等活化教学氛围，使学生的学习兴趣奔涌而出。在此过程中，教师解疑释惑，巧施匠心，既放水养鱼，也放鱼养水，达到教与学的有机结合。 （4）明察秋毫，见微知著，善于激励学生，鼓舞学生。英国文豪莎士比亚有句名言，“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。” 大班互动式教学，教师与学生之间的良性互动堪为教学成功的催化剂。教师面对学生的及时回应——哪怕有时候回答并不精确甚至离题万里、南辕北辙，也应给予及时的回馈。教师对学生的回应视若无睹，学生的学习热情将受到伤害。教师善于导引，因材施教，对症下药，将学生的思维路向转向积极的方向，学生或恍然大悟，或有所启发，这样的学习过程往往获益匪浅。教师要充分肯定每一个学生在自己原有基础上的些微进步，不能吝惜表扬，鼓励学生从已有的进步中获得激励，以持之以恒的积极态势增强学习的主动性、自觉性。对那些平日沉默寡言的学生，教师对他们的回应更要迅疾，充分尊重每一位学生。
3 鼓励学生“全力以赴地学习”
苏联教育学家斯卡特金说：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受， 阻止他们全力以赴地学习。”④在传统的教学中，一些教师将教学演变成“填鸭式”的灌输、知识的陈列，学生兴趣索然，教学效果不彰。
为了鼓励学生“全力以赴地学习”，师生之间、生生之间的相互联系、积极互动对个体产生正面影响，更容易激发学生的学习热情。大庭广众，更多的学生在一起学习，无形中将学生置于彼此关注、相互竞争的状态。在教师的点拨下，学生积极回应老师的问题，展示才华、能力，这名学生将受到同伴的关注与尊重，学习的自觉性、能动性大大增强。就此而言，大班互动式教学效果良好，学生不仅学习知识，也会记住自己的良好表现，并将这种经历当作人生成长的有利养分。
大班互动式教学需要调动学生参与的积极性，对教师的综合素质提出更高要求。教师功底不深，见识不广，学识不足，他很难对大班互动式教学驾轻就熟。没有教不好的学生，只有教不好的老师。就此而言，教师需要不断学习，精心备好每一堂课，认真对待每一位学生，吸引学生的高水平参与。
此文系华北电力大学教改项目《大班互动式教学的路径、方法及其课堂实践》的阶段性成果
注释
① 韩愈.师说.韩昌黎文集校注.上海古籍出版社，2014.
② 叶圣陶.如果教育工作者发表（精神独立宣言）.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994：6l0.
③ 刘勰.文心雕龙.序志.
④ （苏）斯卡特金.现代教学论问题.教育科学出版社，1982：26.