新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。教给孩子学习方法，这样孩子就可以一辈子自学不已。那么，要如何才能做到这一点呢？新世纪的教师，怎样才能促进这一目标的实现呢？我认为应从以下几点着手：
　　
　　一、树立全新的教育观念
　　
　　当前，我们应该按照素质教育的要求，以素质教育为原则，坚持以学生为本，把学生看作学习、发展的主体。我们一定要更新教育观念，树立正确的教育观，摆脱传统教育观念的影响，以减轻学生过重负担为目标，优化课堂教学过程，确立为学生的认识与发展服务的、充分理解与体验知识的教学目标，设计让学生积极主动参与学习的教学过程，从充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到学习中去。形成为学生主动学习知识而教，为学生理解和体验知识而教，为学生学会学习而教，为学生探索和发现中学习知识而教的教学态势。变教师传授知识的过程为学生学习交流和自主探索的过程，让学生充分展示自己，自主学习，独立思考，具备充分的好奇心和旺盛的求知欲，敢于标新立异、勇于质疑、富于想象、具有逆向思维等创造性思维品质。
　　
　　二、教给学生学习方式
　　
　　教学中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
　　1.教会学生自主学习。自主学习强调的是自由、自主、创新。只有在自由的环境中，学生才能自主，只有在自主的前提下，学生的创新才能得到发展。首先要寻找知识的重难点。如教学圆锥体积的计算时，我是让学生知道“ V= Sh ”，然后问“为什么圆锥的计算公式是 V= Sh ”学生带着目标自学课本内容，或拿着学具进行操作实验。接着自由汇报，教师加以点拨引导。然后学生自主评价。学生尝到了成功的喜悦，教师适时加以拓展延伸：“学习这个计算公式后，有哪些运用？它还可以和哪些知识综合应用？”
　　自主学习使不同层次的学生都得到发展，创新意识得到培养，学生的学习积极性得以调动。
　　2.教给学生合作学习。合作学习的形式可以由学生自学中发现问题、提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定学习的重难点，把这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。小组无法解决的，还可以拓展合作的范围，请他组帮助。小组讨论后，集中交流。各小组解决不了的问题，教师再作必要的启示和点拨。重点的问题，引导学生有争议、有发现、有创新。充分利用师生互动、生生互动的作用，使各类学生都能在讨论交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥学生的主体作用。如在复习有关圆柱、圆锥的应用中，关于近似值的取舍方法，教师让学生展开讨论：（ 1 ）取近似值有几种方法？（ 2 ）“四舍五入”法、“去尾法”、“进一法”分别用于什么情况？
　　3.教会学生探究性学习。探究性学习打破了传统学科知识的相互割裂局面，注重跨学科跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓展了学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的实践能力。在引导学生进行“探究性”学习中要注重不同的见解，允许学生有自己的想法，提出自己的看法，作出自己的判断，鼓励学生既勇于坚持自己的独立见解，又能与他人交流自己的意见，并善于在交流合作中接纳别人的意见。要善于引导学生以“问题”为中心，由课本探究拓展到实际应用时，学生带着问题探究：“哪种情况应该求圆柱的表面积？哪种情况应该求圆柱的侧面积？求圆柱的总面积呢？求体积呢？”学生带着问题探究，带着课堂问题到社会实践中了解、搜集资料，待下一节课再作汇报，等。
　　
　　三、完善评价制度
　　
　　在教学评价上，当前大多沿用应试教育中的评价制度，过分追求及格率、升学率，用分数的高低来论英雄。这往往会撇开学生综合素质的提高、创新精神和创新能力的培养。那么素质教育只能是“一纸空文”，或是“无的之矢”，在实际教学中显得有些无法落实。
　　新《课程标准》中响亮提出，教学评价主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。它突出了评价促进发展的功能，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验、考试检查学生的方法，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。我觉得应做到：⑴改革考试内容，跟上素质教育的步伐；⑵评价方法要多样化、科学化；⑶评价要体现学生的发展情况。
　　只有健全和完善有助于促进学生发展、有助于教师反思与提高的教育评价制度，素质教育才能真正得到实行，新课程改革的总体目标才能得实现。