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小学阶段是培养学生的各种思维的重要时期，在这个时期中对学生创造性思维的培养尤为重要，将对学生今后的发展起到举足轻重的作用。江泽民总书记强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造的关键在人才，人才靠教育：教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”培养学生的创新精神，促进创造型人才的培养，在小学数学教学中有着义不容辞的义务和责任。笔者结合教学实践，就如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维谈几点体会：
1 鼓励学生质疑，培养学生创造性学习习惯
注重营造浓厚的创新意识氛围。要培养学生创造性学习习惯，就必须让学生置身于浓厚的创造性意识的学习氛围之中。
教育家陶行知先生说：发明千千万，起点一个问。质疑是创新的开始。好奇、好问是儿童的天性。例如：在教学求比一个数多几或少几的简单应用题中，在教学例题“红花有15朵，红花比黄花多7朵。黄花有多少朵？”之前，在复习时出示“第一行摆○○○○○，第二行△比○多2个”。引导学生质疑，学生通过讨论后提出：第二行摆几个△？○与△谁多？谁少？△的个数分成了几部分？哪几部分？提出问题后引导学生动手、动脑讨论后得出：第二行摆7个△，△比○多，○与△少；△的个数分成了两部分：第一部分与○同样多，第二部分是比○多的部分。教师及时给予鼓励和表扬。学生兴趣高涨，这时教师提出：如果把前面的第二行△比○多2个改为△比○少2个又有怎样的问题与结果？学生对前面讨论余兴未尽，思维正处于活跃之中，很快得出了结果，学生充满了自信。这时不失时机地利用学生浓厚的学习兴趣进行例题教学。不言而喻，新知识的学习中问题便迎刃而解。
学生在宽松愉悦的课堂氛围中既满足了好奇心与求知欲，又养成了善于动脑、动手、质疑、敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了学生手脑结合，注重实践。善于思考的习惯。
2 鼓励学生大胆实践，激发创造需要
创造需要是自我实现其潜能价值的需要。有创造需要的人，会激发相应的创造动机，从而把潜能发挥出来。学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能，显性活动作基础。根据这一特点，在教学三角形面积公式推导时，由于学生已学习了长方形，平行四边形面积公式应用，引导学生除教材中的推导方法外，让学生任意自制一个三角形，通过割拼、折叠等方法，推导出三角形的面积计算公式。学生通过动手动脑，实践操作，得出了三角形面积公式的另外三种推导方法，如图所示：
三种方法通过演绎、推导，得出了三角形的面积计算公式。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但这种凭直觉大胆的猜测是正确的，这是在大胆的实践中激发了创造的欲望。通过这一内容的教学，使学生不但掌握了知识，更重要的是学生充分展开了想象的翅膀，激发了学生创造的需要。使学生从求异、发散，向创新推进。从探索的过程中得到启迪，从多角度思考问题，从多渠道解决问题中培养开拓、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。
3 在实践中培养创造才能
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知识的形成过程，不是在教师的指令下默默地接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理也要去试一试，这是小学生的年龄特点所决定的。
学生创造才能的培养要从培养他们的求异思维，发散思维和想象力开始，求异思维是创造思维的重要组成部分；发散思维是指个体根据已有的知识、经验，从不同角度，沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多角度、多渠道、全方位地探寻新方法和开放式思维方式。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性最明显的标志。”在教学中要鼓励学生敢于提出自己独特的见解，标新立异，独辟蹊径。
例如在教学梯形面积公式的推导中，根据学生在学习了三角形面积公式推导的基础上，自学课本有关内容后，请同学们动脑、动手去探寻新的不同的推导方法，学生兴趣盎然，学习积极性高涨。学生在热烈的讨论与积极的思维之中得出了如下5种方法：
以上5种方法通过推论得出了梯形面积的计算公式。这5种推导方法展现了学生具有一定的创造性思维水平，学生充分动脑、动手，实践操作，割补演示，使学生的动脑动手能力、创造性思维得到了训练，同时也培养了学生的创造性才能。
4 利用开放性条件，培养学生的创造性思维
在数学教学中，利用开放性条件，可以训练和培养学生的多向思维和创造性思维，开放题没有现成的解法，也没有固定的答案。这就要求学生拓宽思路，充分联想，大胆创新，灵活运用所学知识，使思维辐射到与问题相关的知识点上。
在训练与培养学生创新能力、创造性思维中，教师设计了“一个长方形，切掉一个角时，剩下的部分还有几个角？”让学生解答，如果按常规的思维方式，会想到4-l=3，但题中“切掉一个角”是一个开放性条件，切法不同，结果就会不同。学生兴趣浓厚，争相发言。教师不失时机地鼓励学生大胆思考，大胆实践，动脑、动手，最终得出如下切法：
剩下的部分有5个角
剩下的部分有4个角
剩下的部分有3个角
通过这种开放性数学题的练习，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的空间观念，同时有利于认识结构的重组和优化，有利于分析问题、解决问题的能力的提高，有利于学生创造性思维的发展。
创造性思维才能不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期的训练过程。这就要求我们在教学中要针对学科特点，做到适时、适度。要善于选择典型的例题或内容。创设问题情景；要更新教育观念，要有创新意识和能力，并且要在教学中得到体现。使学生真正成为学习的主体，参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，这样，学生的创造性思维能力就会在课堂教学中发现，并让其在展示中逐步培养和发展。
1 鼓励学生质疑，培养学生创造性学习习惯
注重营造浓厚的创新意识氛围。要培养学生创造性学习习惯，就必须让学生置身于浓厚的创造性意识的学习氛围之中。
教育家陶行知先生说：发明千千万，起点一个问。质疑是创新的开始。好奇、好问是儿童的天性。例如：在教学求比一个数多几或少几的简单应用题中，在教学例题“红花有15朵，红花比黄花多7朵。黄花有多少朵？”之前，在复习时出示“第一行摆○○○○○，第二行△比○多2个”。引导学生质疑，学生通过讨论后提出：第二行摆几个△？○与△谁多？谁少？△的个数分成了几部分？哪几部分？提出问题后引导学生动手、动脑讨论后得出：第二行摆7个△，△比○多，○与△少；△的个数分成了两部分：第一部分与○同样多，第二部分是比○多的部分。教师及时给予鼓励和表扬。学生兴趣高涨，这时教师提出：如果把前面的第二行△比○多2个改为△比○少2个又有怎样的问题与结果？学生对前面讨论余兴未尽，思维正处于活跃之中，很快得出了结果，学生充满了自信。这时不失时机地利用学生浓厚的学习兴趣进行例题教学。不言而喻，新知识的学习中问题便迎刃而解。
学生在宽松愉悦的课堂氛围中既满足了好奇心与求知欲，又养成了善于动脑、动手、质疑、敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了学生手脑结合，注重实践。善于思考的习惯。
2 鼓励学生大胆实践，激发创造需要
创造需要是自我实现其潜能价值的需要。有创造需要的人，会激发相应的创造动机，从而把潜能发挥出来。学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能，显性活动作基础。根据这一特点，在教学三角形面积公式推导时，由于学生已学习了长方形，平行四边形面积公式应用，引导学生除教材中的推导方法外，让学生任意自制一个三角形，通过割拼、折叠等方法，推导出三角形的面积计算公式。学生通过动手动脑，实践操作，得出了三角形面积公式的另外三种推导方法，如图所示：
三种方法通过演绎、推导，得出了三角形的面积计算公式。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但这种凭直觉大胆的猜测是正确的，这是在大胆的实践中激发了创造的欲望。通过这一内容的教学，使学生不但掌握了知识，更重要的是学生充分展开了想象的翅膀，激发了学生创造的需要。使学生从求异、发散，向创新推进。从探索的过程中得到启迪，从多角度思考问题，从多渠道解决问题中培养开拓、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。
3 在实践中培养创造才能
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知识的形成过程，不是在教师的指令下默默地接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理也要去试一试，这是小学生的年龄特点所决定的。
学生创造才能的培养要从培养他们的求异思维，发散思维和想象力开始，求异思维是创造思维的重要组成部分；发散思维是指个体根据已有的知识、经验，从不同角度，沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多角度、多渠道、全方位地探寻新方法和开放式思维方式。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性最明显的标志。”在教学中要鼓励学生敢于提出自己独特的见解，标新立异，独辟蹊径。
例如在教学梯形面积公式的推导中，根据学生在学习了三角形面积公式推导的基础上，自学课本有关内容后，请同学们动脑、动手去探寻新的不同的推导方法，学生兴趣盎然，学习积极性高涨。学生在热烈的讨论与积极的思维之中得出了如下5种方法：
以上5种方法通过推论得出了梯形面积的计算公式。这5种推导方法展现了学生具有一定的创造性思维水平，学生充分动脑、动手，实践操作，割补演示，使学生的动脑动手能力、创造性思维得到了训练，同时也培养了学生的创造性才能。
4 利用开放性条件，培养学生的创造性思维
在数学教学中，利用开放性条件，可以训练和培养学生的多向思维和创造性思维，开放题没有现成的解法，也没有固定的答案。这就要求学生拓宽思路，充分联想，大胆创新，灵活运用所学知识，使思维辐射到与问题相关的知识点上。
在训练与培养学生创新能力、创造性思维中，教师设计了“一个长方形，切掉一个角时，剩下的部分还有几个角？”让学生解答，如果按常规的思维方式，会想到4-l=3，但题中“切掉一个角”是一个开放性条件，切法不同，结果就会不同。学生兴趣浓厚，争相发言。教师不失时机地鼓励学生大胆思考，大胆实践，动脑、动手，最终得出如下切法：
剩下的部分有5个角
剩下的部分有4个角
剩下的部分有3个角
通过这种开放性数学题的练习，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的空间观念，同时有利于认识结构的重组和优化，有利于分析问题、解决问题的能力的提高，有利于学生创造性思维的发展。
创造性思维才能不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期的训练过程。这就要求我们在教学中要针对学科特点，做到适时、适度。要善于选择典型的例题或内容。创设问题情景；要更新教育观念，要有创新意识和能力，并且要在教学中得到体现。使学生真正成为学习的主体，参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，这样，学生的创造性思维能力就会在课堂教学中发现，并让其在展示中逐步培养和发展。