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摘要：根据对企业财会人员需求的调研结果表明，现在企业需要的财会人员不仅仅是会记账、做报表，还需要拥有分析、预测及参与决策的能力，这样就需要学生在离开学校后能自我学习与发展。针对这种情况，笔者在《成本会计》教学中，尝试和探索"虚拟企业"的教学模式，打破了传统课堂的静态模式，使理论教学与实训教学相融合，培养了学生获取新知识、分析和解决问题的能力。
关键词：虚拟企业；教学；探索
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）010-000-01
“虚拟企业”模式是师生在平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学做导”三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为保障。三者紧密结合一起，共同在一种积极、平等、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同成长和发展。“学”就是学生的一种主动的创新的学习，是学生的一种主知活动，要求学生有自主学习、合作学习、探究学习。“做”则是学生进行实践活动，包括做人、做事和学习。“导”则是启发式教学行为。为此，我们在教学中营造出企业真实运营环境，设计简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其他工作岗位。学生在分别担任企业不同的会计岗位的同时还兼任其他角色，仿真对企业进行简单经营。让学生在学习会计知识的过程中同时也了解企业，并能将所学会计知识拓展到企业的决策上。通过这种模式引领学生从老板角度思考问题意识，从而使学生更清楚的知道自己所学的会计知识在实际工作中的作用。
一、“虚拟企业”模式实施过程
第一步建立虚拟环境，营造出企业真实运营环境，设计简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其他工作岗位。让学生真实深入其中，既能熟悉各部门的业务流程，并作为企业内部的员工从事各种业务处理，既担任模拟企业的会计人员，又担任企业相关的管理人员，既能熟悉与会计有关的岗位群的业务处理，又使学生获得企业管理方面切身的真实体会。
第二步是企业运营过程，在第一步的基础上，让学生根据本课程的要求进行简单的经营活动。由此产生出相关的数据，任课教师再指导学生在此基础上将各类数据运用到课程中，将企业运营融入到整个课程中。
学生融会贯通地运用所学成本会计知识与技能解决相关联的会计业务关系，对企业资金运动、会计核算、报表编制与解读、企业财务管理、预防财务风险等进行全方位的“理财”体验；真实感受一个企业经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，承担经营风险与责任；全面提高学生的职业素质与经营管理能力，实现理论教学与实际企业经营的密切合作。
二、“虚拟企业”教学应用模式
（一）教学模式
《成本会计》课程按照“分岗演练——单项实训——综合模拟——顶岗实习”四步递进方式组织实践教学，即在实训室不仅设置材料核算岗、工资核算岗、费用核算岗、成本核算岗与成本会计主管岗等5个成本学习性岗位，还设置人力资源部、生产部、采购部、销售部、总经理、办公室主任等多个管理岗位。由学生扮演不同角色进行分岗演练、轮岗实践。按照企业真实会计资料从费用的报销到成本报表编制与分析整个成本会计实务的全过程进行综合模拟。从一人独立到多人合作、从单项到综合、从手工到电子，扩展到了整个成本会计工作的全过程。实施了“工学交替、项目驱动”的教学模式，并突出项目背景企业化、过程体验职业化、理实学做一体化、技能训练层次化、成绩考核动态化“五化”特色。
（二）考核模式
根据课程特点与目标，以考核知识的应用、技能与能力水平为主，采用理论考试与实践技能考核相结合、形成性考核与终结性考试相结合的课程考核模式。理论考试采取闭卷笔试的形式，技能考试由教师事先准备好需要考核的各种有关成本核算的原始资料，要求学生分组完成一套完整的成本核算业务。形成性考核的内容包括出勤情况、平时作业、课堂表现、项目调查报告、模拟实践五个模块；终结性考试包括期末理论与技能考试。学生的实训成绩通过学生小组互评、专业教师评价和企业兼职教师评价最终确定。
三、“虚拟企业”模式教学效果
1.完善教学环节，构建和谐课堂
实践证明，采取理论教学与实践教学交叉进行的方式可以提高教学的效率与效果；分岗演练让学生明确岗位职责与操作流程，使会计学习更为流畅和有效；而综合性实践项目，有利于学生对各个知识点的融会贯通。从而使教学课堂实现“五个和谐统一”，即“教学情境与学生专业发展的和谐统一”；“教学方式方法与学生学习兴趣的和谐统一”；“教师指导方向与学生的职业发展和谐统一”；“教学信息与学生知识结构的和谐统一”；“教师传授知识与学生主动探究问题的和谐统一”。
2.分組分岗实训课程很有趣，能直观、生动、具体地体现实际生产流程，体验仿真的制造业成本核算流程，学生学习兴趣浓厚。
3.发挥团队力量，运用所学会计知识和技能处理会计业务。对于特定业务，该按何种业务流程处理？原始凭证怎样填写和传递并最终形成会计的凭证与账簿记录？学生主动探寻解决，以团队的合力完成任务，在各自的“角色”中感悟分工与合作的内涵。
在《成本会计》实践的效果看，学生不出校门可以演练会计实际工作，取得会计工作经验，在毕业实习阶段学生直接进入到企业顶岗实习或就业，很容易对接到位。同时这种模式不仅提高学生的学习兴趣还能有效培养胜任现代工作的复合型会计人才，同时也利于学生快速适应社会对财会人员素质方面越来越高的要求。对更新会计教师的高职教育理念和方法，促成学生的全面成长和提高，具有积极的理论意义和实践意义。
四、“虚拟企业”模式教学的意义
会计作为企业管理过程中不可或缺的一个管理工具，不仅仅是反映企业生产经营活动过程与结果，还应通过预算、监督、参与决策等，参与到企业管理过程之中，会计人员要有参与企业管理的意识和激情。我们将“虚拟企业”模式的理念运用到专业课程中，旨在培养学生参与企业管理的意识和基本能力。让学生在学习会计知识的过程中同时也了解企业，并能将所学会计知识拓展到企业的决策上。这种方式不仅能提高学生的学习兴趣还能有效培养胜任现代工作的复合型会计人才，同时也利于学生快速适应社会对财会人员素质方面越来越高的要求。
关键词：虚拟企业；教学；探索
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）010-000-01
“虚拟企业”模式是师生在平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学做导”三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为保障。三者紧密结合一起，共同在一种积极、平等、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同成长和发展。“学”就是学生的一种主动的创新的学习，是学生的一种主知活动，要求学生有自主学习、合作学习、探究学习。“做”则是学生进行实践活动，包括做人、做事和学习。“导”则是启发式教学行为。为此，我们在教学中营造出企业真实运营环境，设计简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其他工作岗位。学生在分别担任企业不同的会计岗位的同时还兼任其他角色，仿真对企业进行简单经营。让学生在学习会计知识的过程中同时也了解企业，并能将所学会计知识拓展到企业的决策上。通过这种模式引领学生从老板角度思考问题意识，从而使学生更清楚的知道自己所学的会计知识在实际工作中的作用。
一、“虚拟企业”模式实施过程
第一步建立虚拟环境，营造出企业真实运营环境，设计简单的企业经营流程，不仅有会计岗位还有其他工作岗位。让学生真实深入其中，既能熟悉各部门的业务流程，并作为企业内部的员工从事各种业务处理，既担任模拟企业的会计人员，又担任企业相关的管理人员，既能熟悉与会计有关的岗位群的业务处理，又使学生获得企业管理方面切身的真实体会。
第二步是企业运营过程，在第一步的基础上，让学生根据本课程的要求进行简单的经营活动。由此产生出相关的数据，任课教师再指导学生在此基础上将各类数据运用到课程中，将企业运营融入到整个课程中。
学生融会贯通地运用所学成本会计知识与技能解决相关联的会计业务关系，对企业资金运动、会计核算、报表编制与解读、企业财务管理、预防财务风险等进行全方位的“理财”体验；真实感受一个企业经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，承担经营风险与责任；全面提高学生的职业素质与经营管理能力，实现理论教学与实际企业经营的密切合作。
二、“虚拟企业”教学应用模式
（一）教学模式
《成本会计》课程按照“分岗演练——单项实训——综合模拟——顶岗实习”四步递进方式组织实践教学，即在实训室不仅设置材料核算岗、工资核算岗、费用核算岗、成本核算岗与成本会计主管岗等5个成本学习性岗位，还设置人力资源部、生产部、采购部、销售部、总经理、办公室主任等多个管理岗位。由学生扮演不同角色进行分岗演练、轮岗实践。按照企业真实会计资料从费用的报销到成本报表编制与分析整个成本会计实务的全过程进行综合模拟。从一人独立到多人合作、从单项到综合、从手工到电子，扩展到了整个成本会计工作的全过程。实施了“工学交替、项目驱动”的教学模式，并突出项目背景企业化、过程体验职业化、理实学做一体化、技能训练层次化、成绩考核动态化“五化”特色。
（二）考核模式
根据课程特点与目标，以考核知识的应用、技能与能力水平为主，采用理论考试与实践技能考核相结合、形成性考核与终结性考试相结合的课程考核模式。理论考试采取闭卷笔试的形式，技能考试由教师事先准备好需要考核的各种有关成本核算的原始资料，要求学生分组完成一套完整的成本核算业务。形成性考核的内容包括出勤情况、平时作业、课堂表现、项目调查报告、模拟实践五个模块；终结性考试包括期末理论与技能考试。学生的实训成绩通过学生小组互评、专业教师评价和企业兼职教师评价最终确定。
三、“虚拟企业”模式教学效果
1.完善教学环节，构建和谐课堂
实践证明，采取理论教学与实践教学交叉进行的方式可以提高教学的效率与效果；分岗演练让学生明确岗位职责与操作流程，使会计学习更为流畅和有效；而综合性实践项目，有利于学生对各个知识点的融会贯通。从而使教学课堂实现“五个和谐统一”，即“教学情境与学生专业发展的和谐统一”；“教学方式方法与学生学习兴趣的和谐统一”；“教师指导方向与学生的职业发展和谐统一”；“教学信息与学生知识结构的和谐统一”；“教师传授知识与学生主动探究问题的和谐统一”。
2.分組分岗实训课程很有趣，能直观、生动、具体地体现实际生产流程，体验仿真的制造业成本核算流程，学生学习兴趣浓厚。
3.发挥团队力量，运用所学会计知识和技能处理会计业务。对于特定业务，该按何种业务流程处理？原始凭证怎样填写和传递并最终形成会计的凭证与账簿记录？学生主动探寻解决，以团队的合力完成任务，在各自的“角色”中感悟分工与合作的内涵。
在《成本会计》实践的效果看，学生不出校门可以演练会计实际工作，取得会计工作经验，在毕业实习阶段学生直接进入到企业顶岗实习或就业，很容易对接到位。同时这种模式不仅提高学生的学习兴趣还能有效培养胜任现代工作的复合型会计人才，同时也利于学生快速适应社会对财会人员素质方面越来越高的要求。对更新会计教师的高职教育理念和方法，促成学生的全面成长和提高，具有积极的理论意义和实践意义。
四、“虚拟企业”模式教学的意义
会计作为企业管理过程中不可或缺的一个管理工具，不仅仅是反映企业生产经营活动过程与结果，还应通过预算、监督、参与决策等，参与到企业管理过程之中，会计人员要有参与企业管理的意识和激情。我们将“虚拟企业”模式的理念运用到专业课程中，旨在培养学生参与企业管理的意识和基本能力。让学生在学习会计知识的过程中同时也了解企业，并能将所学会计知识拓展到企业的决策上。这种方式不仅能提高学生的学习兴趣还能有效培养胜任现代工作的复合型会计人才，同时也利于学生快速适应社会对财会人员素质方面越来越高的要求。