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摘 要： 按照二十一世纪我国现在经济建设对人才培养需求的现实特点，现代教学更加注重学生主动参与，勤于动手，培养学生获取新知识的能力及学生的创新素质。《电工基础》是电气类、电子类、机电类及自动化类等方面的专业基础课程，高校需要改善电类专业的专业基础课程教学效果，提高教学效率，必须积极探索基于任务驱动的电类专业基础课程教学设计方案，整改出一套适合高校电类专业的专业基础课程教学设计思路，同时能够为今后的课程改革提供一定的参考。
关键词： 任务驱动 教学设计 电工技术 教学主体
高校电子类专业的专业基础课在专业课程体系中起着理解基础理论课、专业技术课及专项训练课的桥梁作用，为今后的运用提供强有力的支撑。《电工基础》包含的课程知识涵盖面宽、内容较抽象、理论实践结合紧密，课程的特殊性导致教学的效果长期以来都不是很好。为了提高课堂教学效率，教育学者提出以任务驱动为导向，对专业课程进行研究，摸索出一套适合高校电类专业的专业基础课程教学设计思路。
一、任务驱动教学的应用现状
（一）“任务驱动”的概念
“任务驱动”主要是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学法。它能够转变教学内容设计成为学生感兴趣的比较有意义的具体任务，教师在教学过程中主要以学生为主体，以教师的教学过程为主导力量，通过以完成教学任务作为必要的主线，以及通过培养学生职业能力作为目标，分解成多个点，将这些点巧妙应用在教学任务当中。班级学生在一定的情况之下，通过借助教师的正确引导及同学们的帮助，采用相关的学习资源，以有意义的方式来获取相关知识。任务驱动法可以让学生在完成任务的基础上全面掌握相应的理论知识，并且提高对于高校课程的兴趣。
（二）“任务驱动”与《电工基础》的结合
《电工基础》在现实的教学过程中，理论上更多的是用传统式的讲授教学方法，虽然教师能够在较短的时间内向更多的学生分享大量有用的学科知识，也可以对学生进行必要的答疑解难和思想教育等，但这样的一种教学方法忽视了学生的学习时间及实验心得，以及教学过程中师生之间的互动交流，不利于对学生学习能力和人生态度的培养。而与传统教育中学生被动学习的状态相比较来说，任务教学可以很好地调动全体学生进行自觉学习的积极性，使得《电工基础》这门课程达到理想的效果。例如教师在教授学生《电工基础》中的直交流电路概念、电感和电容、单项正弦交流电路等有关理论知识时，以任务驱动的教学方式着重培养学生的相关动手能力、处理现实能力及团队合作能力等，而不是只以理论方式进行考核，学生会更加容易地掌握这门课程所涵盖的内容。
二、基于任务驱动的课程教学设计
（一）教学设计目标
教学目标是指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为及内部心理方面的变化，在分析相关的教学目标时，一定要全面考虑学生才是主体，教学目标不是属于设计者或者教学者施加给学习者过程中的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容，对相关课程进行设计时，一定要对课程所关系内容进行分析，这是一堂课成功与否的重要基础，任务驱动教学目标的设计可以使教学过程少走弯路。
（二）教学设计主体
“任务驱动”教学法的核心是设计任务，任务教学贯穿整个教学课程。课堂教学主要是以任务作为主线的，以任务完成为标志，师生之间需要围绕任务进行互动和学习，教师处在任务设计的主导地位，而学生属于授教的主体，从任务开始到结束，学生扮演着“任务的设计者”、“任务情境的缔造者”、“学生完成任务的协助者”、“任务完成的评价者”、“课堂教学监控者”等多个角色。如果从学生这个角度来看待问题，“任务驱动”是一种具有学习性的任务性方法，能够很好地适用一些日常知识及技能性的知识培养，能够更好地激发学生发挥自身应有的学习兴趣，学生作为学习的主体，要自觉提出任务中存在的问题，分析问题及解决教学，在完成整个任务的过程中要与教师进行友好的交流，师生之间建立良好的感情，授课效果会更好。
（三）教学设计思路
深入分析《电工基础》课程专业特点及要求，针对本课程理论严谨、实践性强的特点，着力培养学生的职业基本素质，以能力培养为主位，以技能实践为主线，以项目任务为载体，指导学生逐步完成各项目任务，在不同项目教学中，反复学习知识点和训练基本技能，达到基础知识学扎实、职业素养见提高的目的，彰显《电工基础》课程的基础性、实践性、服务性特点。
（四）教学设计技巧
《电工基础》内容枯燥，并不能引起学生的上课兴趣，基于任务驱动合理创设学习情境，兴趣是最好的老师，有了十分浓厚的学习兴趣，学生就能产生十分强烈的探究动机，就会以愉快的心情进行学习。从电工基础这门课程来看，它需要与现实生活相互联系来创设情境，引导学生进行自主学习，达到学以致用的效果。教师可以运用教学技巧，将《电工基础》中的电流、电容等与家庭、学校的用电情况相联系，或者设定诸如“家庭中电表坏了该如何维修”，或者寻找一些可拆解的电子仪器来让学生进行拆解和重装，从而锻炼学生的动手能力。
三、结语
笔者结合个人多年实践工作经验，基于任务驱动的《电工基础》课程教学设计的研究展开了探讨，具体分析了当前任务驱动教学理念的应用，诠释了任务驱动的概念，以及如何将“任务驱动”与《电工基础》课程结合在一起。“任务驱动”是当前高校电类专业较为热门的教育方式，在进行任务驱动的《电工基础》课程设计时，要坚定教学设计目标，明确教学主体，简化教学思路，掌握教学设计技巧，提高学生对于课程的兴趣，才能使《电工基础》的课程效果达到最佳。然而，由于个人所学知识及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]吴清萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）.
[2]刘刚.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
[3]王菊.任务驱动教学法的研究[J].科技信息，2009（16）.
[4]徐亚宁.电工技术基础课程教学设计的创新与实践[J].桂林电子工业学院学报，2004（4）.
关键词： 任务驱动 教学设计 电工技术 教学主体
高校电子类专业的专业基础课在专业课程体系中起着理解基础理论课、专业技术课及专项训练课的桥梁作用，为今后的运用提供强有力的支撑。《电工基础》包含的课程知识涵盖面宽、内容较抽象、理论实践结合紧密，课程的特殊性导致教学的效果长期以来都不是很好。为了提高课堂教学效率，教育学者提出以任务驱动为导向，对专业课程进行研究，摸索出一套适合高校电类专业的专业基础课程教学设计思路。
一、任务驱动教学的应用现状
（一）“任务驱动”的概念
“任务驱动”主要是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学法。它能够转变教学内容设计成为学生感兴趣的比较有意义的具体任务，教师在教学过程中主要以学生为主体，以教师的教学过程为主导力量，通过以完成教学任务作为必要的主线，以及通过培养学生职业能力作为目标，分解成多个点，将这些点巧妙应用在教学任务当中。班级学生在一定的情况之下，通过借助教师的正确引导及同学们的帮助，采用相关的学习资源，以有意义的方式来获取相关知识。任务驱动法可以让学生在完成任务的基础上全面掌握相应的理论知识，并且提高对于高校课程的兴趣。
（二）“任务驱动”与《电工基础》的结合
《电工基础》在现实的教学过程中，理论上更多的是用传统式的讲授教学方法，虽然教师能够在较短的时间内向更多的学生分享大量有用的学科知识，也可以对学生进行必要的答疑解难和思想教育等，但这样的一种教学方法忽视了学生的学习时间及实验心得，以及教学过程中师生之间的互动交流，不利于对学生学习能力和人生态度的培养。而与传统教育中学生被动学习的状态相比较来说，任务教学可以很好地调动全体学生进行自觉学习的积极性，使得《电工基础》这门课程达到理想的效果。例如教师在教授学生《电工基础》中的直交流电路概念、电感和电容、单项正弦交流电路等有关理论知识时，以任务驱动的教学方式着重培养学生的相关动手能力、处理现实能力及团队合作能力等，而不是只以理论方式进行考核，学生会更加容易地掌握这门课程所涵盖的内容。
二、基于任务驱动的课程教学设计
（一）教学设计目标
教学目标是指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为及内部心理方面的变化，在分析相关的教学目标时，一定要全面考虑学生才是主体，教学目标不是属于设计者或者教学者施加给学习者过程中的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容，对相关课程进行设计时，一定要对课程所关系内容进行分析，这是一堂课成功与否的重要基础，任务驱动教学目标的设计可以使教学过程少走弯路。
（二）教学设计主体
“任务驱动”教学法的核心是设计任务，任务教学贯穿整个教学课程。课堂教学主要是以任务作为主线的，以任务完成为标志，师生之间需要围绕任务进行互动和学习，教师处在任务设计的主导地位，而学生属于授教的主体，从任务开始到结束，学生扮演着“任务的设计者”、“任务情境的缔造者”、“学生完成任务的协助者”、“任务完成的评价者”、“课堂教学监控者”等多个角色。如果从学生这个角度来看待问题，“任务驱动”是一种具有学习性的任务性方法，能够很好地适用一些日常知识及技能性的知识培养，能够更好地激发学生发挥自身应有的学习兴趣，学生作为学习的主体，要自觉提出任务中存在的问题，分析问题及解决教学，在完成整个任务的过程中要与教师进行友好的交流，师生之间建立良好的感情，授课效果会更好。
（三）教学设计思路
深入分析《电工基础》课程专业特点及要求，针对本课程理论严谨、实践性强的特点，着力培养学生的职业基本素质，以能力培养为主位，以技能实践为主线，以项目任务为载体，指导学生逐步完成各项目任务，在不同项目教学中，反复学习知识点和训练基本技能，达到基础知识学扎实、职业素养见提高的目的，彰显《电工基础》课程的基础性、实践性、服务性特点。
（四）教学设计技巧
《电工基础》内容枯燥，并不能引起学生的上课兴趣，基于任务驱动合理创设学习情境，兴趣是最好的老师，有了十分浓厚的学习兴趣，学生就能产生十分强烈的探究动机，就会以愉快的心情进行学习。从电工基础这门课程来看，它需要与现实生活相互联系来创设情境，引导学生进行自主学习，达到学以致用的效果。教师可以运用教学技巧，将《电工基础》中的电流、电容等与家庭、学校的用电情况相联系，或者设定诸如“家庭中电表坏了该如何维修”，或者寻找一些可拆解的电子仪器来让学生进行拆解和重装，从而锻炼学生的动手能力。
三、结语
笔者结合个人多年实践工作经验，基于任务驱动的《电工基础》课程教学设计的研究展开了探讨，具体分析了当前任务驱动教学理念的应用，诠释了任务驱动的概念，以及如何将“任务驱动”与《电工基础》课程结合在一起。“任务驱动”是当前高校电类专业较为热门的教育方式，在进行任务驱动的《电工基础》课程设计时，要坚定教学设计目标，明确教学主体，简化教学思路，掌握教学设计技巧，提高学生对于课程的兴趣，才能使《电工基础》的课程效果达到最佳。然而，由于个人所学知识及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]吴清萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）.
[2]刘刚.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
[3]王菊.任务驱动教学法的研究[J].科技信息，2009（16）.
[4]徐亚宁.电工技术基础课程教学设计的创新与实践[J].桂林电子工业学院学报，2004（4）.