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摘 要： 随着经济一体化趋势的不断深入，以培养全面发展的人才为目的的通识教育受到教育界的高度重视。在我国，作为通识教育的组成部分，大学英语教学正处于从基础英语向专门用途英语转移的重要转型时期，这一时期急切需要培养多元化、复合型、国际化的英语人才。因此，大学英语教学要克服转型时期发展的瓶颈，就必须重视通识教育的开展，进一步推进大学英语教学改革。
关键词： 大学英语教学；转型时期；通识教育
在我国，高等教育改革得到了纵深的发展，通识教育在许多高校中开始受到重视且得到实施。近几年来，我国大学英语教学改革一直在逐步深入开展，且现已处于一个重要转型时期（即基础英语教学向专门用途英语转移）。但是，大学英语教学仍存在种种弊端，已经不能满足转型时期大学生综合能力发展的需要。因此，在转型时期，大学英语教学应始终贯穿通识教育理念，重视学生英语综合应用能力的培养，以促进学生的全面发展，培养他们成为具有国际竞争力的复合型人才。
一、通识教育的内涵
美国教育家帕卡德教授最早提出“通识教育”这一概念，并认为高等教育是由通识教育和专业教育构成的。我国学者李曼丽较为全面地表述了通识教育的定义“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。显然，大学英语通识教育，是指在大学英语教学过程中，以学生为主体，用灵活多变的教学手段及方法将英语语言的学习和英语国家自然科学、社科、人文等多方面的学习有机结合的一种教育模式。可见，大学英语通识教育，把大学英语教育与通识教育结合起来，以塑造和培养具备广泛的英语知识和较强的英语运用能力全面发展的人才为目的，对复合型高素质人才的培养，及高等教育的发展都有无可替代的促进作用。
二、我国开展大学英语教学通识教育的可行性
在我国高等教育人才培养的过程中，大学英语教学具有非常重要地位。作为一门公共基础课程，大学英语教学含有通识教育的常规意蕴，能够开阔学生的视野，帮助学生认识和了解多元文化。2007年8月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，在培养目标方面，大学英语教学需要深入推行包含知识技能及运用能力等方面的改革，进一步强化学生综合运用能力和通识能力的培养。因此，面临着新的机遇和挑战，大学英语教学与通识教育相融合是当代社会发展的客观要求。
三、我国大学英语教学现状及其通识教育的实施方案
现阶段，我国大学英语教育在某种程度上成了高等教育健康、高效发展的瓶颈，但在教学目标、教学内容、教学模式、及教学手段方面存在着种种弊端，不仅影响了高校通识教育的开展，也危及了大学英语教育本身，因此，必须实施有效的大学英语教学的通识教育方案。
（一）教学目标
目前，我国大学英语教学存在非常明显的工具化倾向，许多高校把单纯教授学生语言知识和应试技巧以便通过各种考试，尤其是大学英语四、六级考试，作为直接甚至是终极教学目的。并且绝大多数学生，即使通过四、六级考试，也无法运用英语进行熟练地交流，这样大学英语就变为了 “哑巴”英语。总之，学生听、说、读、写、译方面发展不协调，实际运用英语的水平仍然很低，大学英语教学在培养高素质人才方面有待加强和提高。
大学英语教学的培养目标包括学生的知识、技能、文化和交际等综合能力的培养，把对高素质的人才培养作为最终目标。因此，在大学英语教学中，要始终坚持并贯彻通识教育理念，坚持以学生为本位，培养学生的语言技能和综合运用能力，及增强其独立思考和自主学习的能力。
（二） 教学内容
现阶段，我国的大学英语课程过度强化语言的工具性特点，课堂教学枯燥乏味，课程设置比较单薄，忽视了语言传递文化内在的意义和价值，缺乏对英语国家文化方面的学习和研究，造成了学生对专业知识不能用英语表述，不能采用到位的英语进行交际和交流。更不能达到跨文化交际的目的。
因此，首先，根据不同的教学内容，设置综合英语类、技能实践类、文化修养类、实用英语类丰富多元的大学英语课程。其次，在大学英语教学中系统地融入英语语言、中外文化和多学科等知识，将大学英语课程改造成包含英语语言学习与技能训练、跨文化交际及多学科知识的综合性的、多功能的课程。同时，想方设法用英语把中国文化发扬光大，让更多的外国人了解中国文化，实现中国传统文化的传播。再次，丰富教材内容，突出人文特色，缩短教材更新周期。此外，大学英语教学的第二课堂应得到充分重视。在校内定期开展英语和外国文化交流活动，并组织各种英语讲座、竞赛等活动。
（三） 教学模式
我国大多数高校大学英语教学模式单一，通常采用统一的教材，统一的教学进度，统一的教案和课件，统一的评估形式。因此，在教学中，教师的魅力和个性无法得到充分展示，学生的个体差异也往往被忽视。
显然，构建网络多媒体环境下大学英语分级教学与学生自主学习相结合的教学模式是非常必要的。首先，教学模式应以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。其次，在网络多媒体平台上，学生可随时随地地进行自主学习，有利于培养学生的自主学习能力。此外，各大高校应贯彻分类指导、因材施教的原则，根据自身的实际情况提出了各具特色的英语分级教学模式，以适应个性化教学的实际需要。
（四） 教学评价
目前，大多数高校以学生的期末或者四、六级的考试成绩来评价学生的成绩。试卷考试为主，考试内容比较刻板，单纯地评估学生的纯语言知识的学习成绩。为了提高及格或过级率，大学英语教学的应试教育倾向比较严重。然而，英语的实际语用功能没有被高度重视，严重阻碍了学生听、说、读、写、译能力的全面发展，进而干扰了大学英语教学的正常进行。
因而，建立更为科学的评价体系已经刻不容缓。首先，应构建以学生为中心的多方位、多功能的综合考察体系，注重对学生跨文化交际能力、自主学习能力、道德素养、及人文情怀等方面的考察，考试命题应更丰富实用，更具时代性。其次，可以根据学生不同的学科专业，考察与其专业相关或者相近的知识技能和学术素养，完善以往单一的教育教学评价体系。此外，加强对平时英语学习的考察，取消期中考试，在学期总评成绩中适当缩小期末考试成绩所占比例。
四、结语
随着全球经济一体化趋势的不断加深，及我国在国际舞台的地位日益重要，大学英语教学任重而道远。大学英语教学转型时期的通识教育方案的实施，既能够满足学生的语言知识学习的需求，又能够很好地提高学生的英语应用能力、及人文素养等，有助于培养学生跨文化交际能力、创新能力，这也是转型时期大学英语教学改革的一个新途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.8.
[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.
[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1991（1）.
[4]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教，2005（4）.
作者简介：
马平（1979-），女，汉族，山东滨州人，讲师，硕士，研究方向：英语翻译与教学。
关键词： 大学英语教学；转型时期；通识教育
在我国，高等教育改革得到了纵深的发展，通识教育在许多高校中开始受到重视且得到实施。近几年来，我国大学英语教学改革一直在逐步深入开展，且现已处于一个重要转型时期（即基础英语教学向专门用途英语转移）。但是，大学英语教学仍存在种种弊端，已经不能满足转型时期大学生综合能力发展的需要。因此，在转型时期，大学英语教学应始终贯穿通识教育理念，重视学生英语综合应用能力的培养，以促进学生的全面发展，培养他们成为具有国际竞争力的复合型人才。
一、通识教育的内涵
美国教育家帕卡德教授最早提出“通识教育”这一概念，并认为高等教育是由通识教育和专业教育构成的。我国学者李曼丽较为全面地表述了通识教育的定义“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。显然，大学英语通识教育，是指在大学英语教学过程中，以学生为主体，用灵活多变的教学手段及方法将英语语言的学习和英语国家自然科学、社科、人文等多方面的学习有机结合的一种教育模式。可见，大学英语通识教育，把大学英语教育与通识教育结合起来，以塑造和培养具备广泛的英语知识和较强的英语运用能力全面发展的人才为目的，对复合型高素质人才的培养，及高等教育的发展都有无可替代的促进作用。
二、我国开展大学英语教学通识教育的可行性
在我国高等教育人才培养的过程中，大学英语教学具有非常重要地位。作为一门公共基础课程，大学英语教学含有通识教育的常规意蕴，能够开阔学生的视野，帮助学生认识和了解多元文化。2007年8月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，在培养目标方面，大学英语教学需要深入推行包含知识技能及运用能力等方面的改革，进一步强化学生综合运用能力和通识能力的培养。因此，面临着新的机遇和挑战，大学英语教学与通识教育相融合是当代社会发展的客观要求。
三、我国大学英语教学现状及其通识教育的实施方案
现阶段，我国大学英语教育在某种程度上成了高等教育健康、高效发展的瓶颈，但在教学目标、教学内容、教学模式、及教学手段方面存在着种种弊端，不仅影响了高校通识教育的开展，也危及了大学英语教育本身，因此，必须实施有效的大学英语教学的通识教育方案。
（一）教学目标
目前，我国大学英语教学存在非常明显的工具化倾向，许多高校把单纯教授学生语言知识和应试技巧以便通过各种考试，尤其是大学英语四、六级考试，作为直接甚至是终极教学目的。并且绝大多数学生，即使通过四、六级考试，也无法运用英语进行熟练地交流，这样大学英语就变为了 “哑巴”英语。总之，学生听、说、读、写、译方面发展不协调，实际运用英语的水平仍然很低，大学英语教学在培养高素质人才方面有待加强和提高。
大学英语教学的培养目标包括学生的知识、技能、文化和交际等综合能力的培养，把对高素质的人才培养作为最终目标。因此，在大学英语教学中，要始终坚持并贯彻通识教育理念，坚持以学生为本位，培养学生的语言技能和综合运用能力，及增强其独立思考和自主学习的能力。
（二） 教学内容
现阶段，我国的大学英语课程过度强化语言的工具性特点，课堂教学枯燥乏味，课程设置比较单薄，忽视了语言传递文化内在的意义和价值，缺乏对英语国家文化方面的学习和研究，造成了学生对专业知识不能用英语表述，不能采用到位的英语进行交际和交流。更不能达到跨文化交际的目的。
因此，首先，根据不同的教学内容，设置综合英语类、技能实践类、文化修养类、实用英语类丰富多元的大学英语课程。其次，在大学英语教学中系统地融入英语语言、中外文化和多学科等知识，将大学英语课程改造成包含英语语言学习与技能训练、跨文化交际及多学科知识的综合性的、多功能的课程。同时，想方设法用英语把中国文化发扬光大，让更多的外国人了解中国文化，实现中国传统文化的传播。再次，丰富教材内容，突出人文特色，缩短教材更新周期。此外，大学英语教学的第二课堂应得到充分重视。在校内定期开展英语和外国文化交流活动，并组织各种英语讲座、竞赛等活动。
（三） 教学模式
我国大多数高校大学英语教学模式单一，通常采用统一的教材，统一的教学进度，统一的教案和课件，统一的评估形式。因此，在教学中，教师的魅力和个性无法得到充分展示，学生的个体差异也往往被忽视。
显然，构建网络多媒体环境下大学英语分级教学与学生自主学习相结合的教学模式是非常必要的。首先，教学模式应以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。其次，在网络多媒体平台上，学生可随时随地地进行自主学习，有利于培养学生的自主学习能力。此外，各大高校应贯彻分类指导、因材施教的原则，根据自身的实际情况提出了各具特色的英语分级教学模式，以适应个性化教学的实际需要。
（四） 教学评价
目前，大多数高校以学生的期末或者四、六级的考试成绩来评价学生的成绩。试卷考试为主，考试内容比较刻板，单纯地评估学生的纯语言知识的学习成绩。为了提高及格或过级率，大学英语教学的应试教育倾向比较严重。然而，英语的实际语用功能没有被高度重视，严重阻碍了学生听、说、读、写、译能力的全面发展，进而干扰了大学英语教学的正常进行。
因而，建立更为科学的评价体系已经刻不容缓。首先，应构建以学生为中心的多方位、多功能的综合考察体系，注重对学生跨文化交际能力、自主学习能力、道德素养、及人文情怀等方面的考察，考试命题应更丰富实用，更具时代性。其次，可以根据学生不同的学科专业，考察与其专业相关或者相近的知识技能和学术素养，完善以往单一的教育教学评价体系。此外，加强对平时英语学习的考察，取消期中考试，在学期总评成绩中适当缩小期末考试成绩所占比例。
四、结语
随着全球经济一体化趋势的不断加深，及我国在国际舞台的地位日益重要，大学英语教学任重而道远。大学英语教学转型时期的通识教育方案的实施，既能够满足学生的语言知识学习的需求，又能够很好地提高学生的英语应用能力、及人文素养等，有助于培养学生跨文化交际能力、创新能力，这也是转型时期大学英语教学改革的一个新途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.8.
[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.
[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1991（1）.
[4]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教，2005（4）.
作者简介：
马平（1979-），女，汉族，山东滨州人，讲师，硕士，研究方向：英语翻译与教学。