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【摘要】本文在对于城市规划原理课程教学研究中，以我校城镇建设专业教学实践经验作为案例，分析高职学院专业特点和学生学习现状，探索出城市规划原理课程在教学中存在的问题，进而提出针对性的意见，主要目的是希望能够促进城市规划原理高职课程教学改革工作的进行，提高城市规划原理课程的教学质量。
【关键词】城镇建设专业 城市规划原理 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0043-01
城市规划原理课程是我校城镇建设专业众多课程中的基础性专业课程，在实际教学工作中拥有较强的理论性，所涉及到的内容十分广泛。伴随着城市化建设不断深入开展，人们所能够享受到的生活水平也得到了显著提升，人们对于生态环境越加关注的条件下，社会对于城乡规划专业所培养出来的人才也提出了更为严格的要求。高职学院的城镇建设专业学生不仅仅需要拥有专业知识，还要能够根据实际情况分析问题解决问题。因此，城市规划原理高职课程教学改革工作，具有重要的现实意义。
1.城市规划原理课程教学现状
现阶段，城市规划原理课程主要有两种教学背景，分别是建筑学的工科背景与地理学的理科背景。我校城镇建设专业属于工科背景，从2013年开始招生，目前拥有学生200名左右。本专业设置了较为完善的学生教育计划与专业课程体系，注重培养具有城镇规划设计、城镇建设管理与施工、建筑设计与施工等专业相关领域岗位能力的高素质技能型人才，就业方向为城乡规划设计院、建筑设计院、城乡建设管理部门等。
城市规划原理课程属于基础性专业课程，主要针对的是大二的学生，整个课程一共为72个课时，所使用的教材是是北京大学出版社的《城市规划原理与设计》。
2.城市规划原理课程教学中存在的问题
近几年我校城镇建设专业在城市规划原理课程教学研究实践过程中，一直秉持着为社会服务的原则，根据市场需求的变化调整课程教学，让教学与社会需求相结合，通过以往几年的课程教学实践，发现存在以下问题。
2.1学生对于课程认识程度较低
目前，我校城镇建设专业在学生就业方面，主要对象是小城镇的规划与建设单位等，希望能够为城市规划建设培养出高素质的应用性人才。现在，城镇建设专业学生对于规划类课程拥有较高的学习积极性，但是对于城市规划原理等理论性较高的课程学习积极性较低，学生往往存在只要学会设计就可以的观点，对于城市规划原理课程认识程度较低，所设计出来的图纸往往没有正确的城市规划原理理论作为基础。基于以上原因，城镇建设专业的学生对于城市规划原理课程学习积极性较低，教师还需要提高学生对于城市规划原理课程认识程度。
2.2教学内容简单
城市规划原理课程中所涉及到的教学内容较多，能够将成城乡规划、涉及方式方法、规划中所涉及到的经济性问题全部考虑在内。
例如，在城市规划原理教材的10章中，主要内容为四类，分别是城市规划学科、城乡规划体系、城乡规划管理和城市规划类型。城市规划原理教材中所涉及到的内容十分广泛，但是整个课程所拥有的课时仅仅是72节，在有限的时间内讲解如此多的内容，教师经常为了赶教学进度，仅仅为学生讲解简单内容，对于学生掌握情况较为忽视，学生对于城市规划原理课程重点及难点掌握程度较低。其次，城市规划原理课程所使用的教学方式主要为理论讲解，整个教育与实践结合较少，学生也仅仅掌握城市规划理论性知识，并不会在实际设计中应用。
2.3教学方法单一
现阶段，城市规划原理课程主要使用的教学模式有两种，分别是填鸭式与灌输式，主要还是以理论教学为主。近几年城市规划原理课程在发展过程中，虽然教学方式得到了一定提升，多媒体技术逐渐在教学中应用，对于城市规划原理课程发展起到了推动性作用。但是多媒体技术所讲解的信息量较大，课程节奏较快，学生在快节奏的课程中对于教学重点及难点掌握较低，再加上教师与学生之间互动程度低下，学生对于城市规划原理课程学习兴趣较低等原因，造成城市规划原理课程急需教学改革。
3.城市规划原理课程教学改革建议
3.1优化教学内容
城市规划原理课程的教师团队较为年轻，实际教学时间短，但是城市规划原理课程教学任务却十分繁重，教师不能够很好的解答学生在学习上面存在的问题。因此，我校城镇建设专业应该积极创建课程小组。课程小组是高等院校教育在发展到一定程度之后的成果，也是课程教学工作规范化建设的主要标志。课程小组应该是由2到3名教师构成，形成传帮带的关系。年轻教师在教学工作中有不懂的地方，可以向老教师请教，年轻教师还可以将先进教学方式传递给老教师，有效整合城市规划原理课程中所拥有的教学资源，最后提高城市规划原理课程教学质量。
3.2培养学生说的自主学习能力
在自主学习观点中，学生在没有教师讲解的情况下，在一定背景情境下获取知识。大学生与小学生在学习上面最为显著差异就是大学生所拥有的自主学习能力较高，能够清晰分辨出事物变化的规律，了解事物本质，这些对于因素对于学生学习与自我管理都具有重要意义。因此，我校城镇建设专业教师应该为学生营造一个宽松的课堂环境，并且及时掌握学生对于教学重点及难点的掌握情况，对于学生自主学习能力进行培养。
3.3将地方特点结合在城市规划原理课程教学中
任何一个城市在发展过程中都会具有一定特点，例如我校所在的城市就拥有众多交通主要干线，地域特点及文化十分丰富，学生主要都是本地生源，对城市比较熟悉。因此，城市规划原理课程在实际教学过程中，就可以将城市所具有的地域特色和人文特征结合在内，让学生对于城市以及乡镇建设实际情况进行调研，这种教学模式在提高学生对于城市规划原理课程学习积极性的同时，还能够提高学生调研能力。
综上所述，城市规划原理课程在实际教学过程中虽然还存在一定问题，但是伴随着课程教学改革工作的不断深入性开展，笔者相信在未来城市规划原理课程教学质量能够得到显著提升，为城市规划建设提供高素质人才。
参考文献：
[1]孟光伟.建筑学专业《城市规划原理》课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2013，（6）.
[2]宋海静.城市规划原理教学方法改革初探[J].科技信息，2012，（19）.
[3]全国城市规划执业制度管理委员会.转型发展与城乡规划[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2015.
[4]吴志强，李德华. 城市规划原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[5]崔珩.我国城市规划专业教育若干问题的认识与思考[C]/ /社会的需求·永续的城市： 2014 全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集. 北京：全国高等学校城市规划专业指导委会，2014.
【关键词】城镇建设专业 城市规划原理 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0043-01
城市规划原理课程是我校城镇建设专业众多课程中的基础性专业课程，在实际教学工作中拥有较强的理论性，所涉及到的内容十分广泛。伴随着城市化建设不断深入开展，人们所能够享受到的生活水平也得到了显著提升，人们对于生态环境越加关注的条件下，社会对于城乡规划专业所培养出来的人才也提出了更为严格的要求。高职学院的城镇建设专业学生不仅仅需要拥有专业知识，还要能够根据实际情况分析问题解决问题。因此，城市规划原理高职课程教学改革工作，具有重要的现实意义。
1.城市规划原理课程教学现状
现阶段，城市规划原理课程主要有两种教学背景，分别是建筑学的工科背景与地理学的理科背景。我校城镇建设专业属于工科背景，从2013年开始招生，目前拥有学生200名左右。本专业设置了较为完善的学生教育计划与专业课程体系，注重培养具有城镇规划设计、城镇建设管理与施工、建筑设计与施工等专业相关领域岗位能力的高素质技能型人才，就业方向为城乡规划设计院、建筑设计院、城乡建设管理部门等。
城市规划原理课程属于基础性专业课程，主要针对的是大二的学生，整个课程一共为72个课时，所使用的教材是是北京大学出版社的《城市规划原理与设计》。
2.城市规划原理课程教学中存在的问题
近几年我校城镇建设专业在城市规划原理课程教学研究实践过程中，一直秉持着为社会服务的原则，根据市场需求的变化调整课程教学，让教学与社会需求相结合，通过以往几年的课程教学实践，发现存在以下问题。
2.1学生对于课程认识程度较低
目前，我校城镇建设专业在学生就业方面，主要对象是小城镇的规划与建设单位等，希望能够为城市规划建设培养出高素质的应用性人才。现在，城镇建设专业学生对于规划类课程拥有较高的学习积极性，但是对于城市规划原理等理论性较高的课程学习积极性较低，学生往往存在只要学会设计就可以的观点，对于城市规划原理课程认识程度较低，所设计出来的图纸往往没有正确的城市规划原理理论作为基础。基于以上原因，城镇建设专业的学生对于城市规划原理课程学习积极性较低，教师还需要提高学生对于城市规划原理课程认识程度。
2.2教学内容简单
城市规划原理课程中所涉及到的教学内容较多，能够将成城乡规划、涉及方式方法、规划中所涉及到的经济性问题全部考虑在内。
例如，在城市规划原理教材的10章中，主要内容为四类，分别是城市规划学科、城乡规划体系、城乡规划管理和城市规划类型。城市规划原理教材中所涉及到的内容十分广泛，但是整个课程所拥有的课时仅仅是72节，在有限的时间内讲解如此多的内容，教师经常为了赶教学进度，仅仅为学生讲解简单内容，对于学生掌握情况较为忽视，学生对于城市规划原理课程重点及难点掌握程度较低。其次，城市规划原理课程所使用的教学方式主要为理论讲解，整个教育与实践结合较少，学生也仅仅掌握城市规划理论性知识，并不会在实际设计中应用。
2.3教学方法单一
现阶段，城市规划原理课程主要使用的教学模式有两种，分别是填鸭式与灌输式，主要还是以理论教学为主。近几年城市规划原理课程在发展过程中，虽然教学方式得到了一定提升，多媒体技术逐渐在教学中应用，对于城市规划原理课程发展起到了推动性作用。但是多媒体技术所讲解的信息量较大，课程节奏较快，学生在快节奏的课程中对于教学重点及难点掌握较低，再加上教师与学生之间互动程度低下，学生对于城市规划原理课程学习兴趣较低等原因，造成城市规划原理课程急需教学改革。
3.城市规划原理课程教学改革建议
3.1优化教学内容
城市规划原理课程的教师团队较为年轻，实际教学时间短，但是城市规划原理课程教学任务却十分繁重，教师不能够很好的解答学生在学习上面存在的问题。因此，我校城镇建设专业应该积极创建课程小组。课程小组是高等院校教育在发展到一定程度之后的成果，也是课程教学工作规范化建设的主要标志。课程小组应该是由2到3名教师构成，形成传帮带的关系。年轻教师在教学工作中有不懂的地方，可以向老教师请教，年轻教师还可以将先进教学方式传递给老教师，有效整合城市规划原理课程中所拥有的教学资源，最后提高城市规划原理课程教学质量。
3.2培养学生说的自主学习能力
在自主学习观点中，学生在没有教师讲解的情况下，在一定背景情境下获取知识。大学生与小学生在学习上面最为显著差异就是大学生所拥有的自主学习能力较高，能够清晰分辨出事物变化的规律，了解事物本质，这些对于因素对于学生学习与自我管理都具有重要意义。因此，我校城镇建设专业教师应该为学生营造一个宽松的课堂环境，并且及时掌握学生对于教学重点及难点的掌握情况，对于学生自主学习能力进行培养。
3.3将地方特点结合在城市规划原理课程教学中
任何一个城市在发展过程中都会具有一定特点，例如我校所在的城市就拥有众多交通主要干线，地域特点及文化十分丰富，学生主要都是本地生源，对城市比较熟悉。因此，城市规划原理课程在实际教学过程中，就可以将城市所具有的地域特色和人文特征结合在内，让学生对于城市以及乡镇建设实际情况进行调研，这种教学模式在提高学生对于城市规划原理课程学习积极性的同时，还能够提高学生调研能力。
综上所述，城市规划原理课程在实际教学过程中虽然还存在一定问题，但是伴随着课程教学改革工作的不断深入性开展，笔者相信在未来城市规划原理课程教学质量能够得到显著提升，为城市规划建设提供高素质人才。
参考文献：
[1]孟光伟.建筑学专业《城市规划原理》课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2013，（6）.
[2]宋海静.城市规划原理教学方法改革初探[J].科技信息，2012，（19）.
[3]全国城市规划执业制度管理委员会.转型发展与城乡规划[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2015.
[4]吴志强，李德华. 城市规划原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[5]崔珩.我国城市规划专业教育若干问题的认识与思考[C]/ /社会的需求·永续的城市： 2014 全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集. 北京：全国高等学校城市规划专业指导委会，2014.