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埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”的时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种现状。那么，如何培养学生的自学能力呢？下面谈谈自己的体会。
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲、其它各组提问的方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
二、培养学生的阅读能力
我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读），如消遣类的小故事、新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。我还指导学生由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景，利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如寻找每段的中心句、归纳中心、回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。
三、培养高中学生英语自学能力的主要途径
培养高中学生英语自学能力主要通过培养学生的预习习惯、阅读习惯来进行。（1）在管理上，建立学习小组，强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比。（2）在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积極向上的学习环境。（3）操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查，了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较，边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。还要抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。
四、培养学生预习习惯的实验效果
通过培养学生预习习惯，改变了学生学习英语的态度，促进了高中学生英语自学能力的形成。学生能积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问，学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
五、培养学生预习习惯的实验要注意的问题
一是正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据，所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。二是情感教育。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素，“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。宽容信任鼓励每一位学生，任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。三是拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我、持续终生的学习行为方式的魅力。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中学）
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲、其它各组提问的方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
二、培养学生的阅读能力
我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读），如消遣类的小故事、新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。我还指导学生由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景，利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如寻找每段的中心句、归纳中心、回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。
三、培养高中学生英语自学能力的主要途径
培养高中学生英语自学能力主要通过培养学生的预习习惯、阅读习惯来进行。（1）在管理上，建立学习小组，强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比。（2）在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积極向上的学习环境。（3）操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查，了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较，边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。还要抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。
四、培养学生预习习惯的实验效果
通过培养学生预习习惯，改变了学生学习英语的态度，促进了高中学生英语自学能力的形成。学生能积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问，学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
五、培养学生预习习惯的实验要注意的问题
一是正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据，所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。二是情感教育。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素，“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。宽容信任鼓励每一位学生，任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。三是拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我、持续终生的学习行为方式的魅力。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中学）