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在以人为本的新的教育观指导下，应试教育下作业的内容与形式、过度关注作业的完成情况易使学生养成机械的套用模式解题的习惯，久而久之就形成了不求甚解、不善深究的毛病。在这一情况下，教师所起的仅仅是裁判员的作用，缺少师生情感交流，忽略对学生的情感、态度与价值观的培养。经过多年的教学实践探究，笔者认为作业的设计需要从形式上力求新颖，内容上与教学目标契合，耗时短，易于完成，能巩固重难点知识、提高学生学习能力。
一、设计生活化、探索性的作业，让学生做问题的探索者
家庭作业设计不应停留在对知识的重复练习和机械记忆中，如小制作、游戏、调查、实验、数学论文或日记，在实施新课程理念下的小项目研究和其他工作方法如下所示。
例如：①小作业：自己动手做一个漂亮的小日历。
②调查任务：收集百分比。百分比经常用于生产和工作中。请收集一些含有百分比的句子，并与同学交流这些百分比的含义。
二、结合教学重难点和基本学情设置实践活动作业
在教学初始阶段，需要加强对各种概念的练习，笔者认为向家庭成员介绍自己对各概念的理解是最直接有效的途径，同时也为进一步学习概念应用方面的知识积累基本的活动经验。
经过一段时间的学习，学生在概念应用方面已经有了一定的经验，但是由于课堂局限性导致体验不够，运用的灵活程度不够，能力也会因为久不练习而渐渐丧失，因此重温知识是有必要的。
例如，笔者在教学《认识人民币》时，分三个阶段布置不同层次的实践活动。
1.初学时
介绍人民币：要求学生在家给家庭成员介绍自己认识的人民币，要说清每一种人民币的特点，即自己是根据什么特点判断它是多少元的。
2.一周后
自助购物活动：学生拿上小钱包去超市自助购物，要求计算商品的总价、需要支付多少元、应找回多少元，全部独立完成。有兴趣的家庭可以录制活动视频传到班级群与同学们分享购物经历。
3.暑期生活
暑期购物体验赛：比比谁的购物本领大。购物体验赛需制定年级活动方案，评比优秀顾客奖若干名，颁发奖品、奖状。
三、设计开放性作业，让学生做学习的创新者
學习是发现、分析和解决问题的动态过程。因此，在作业设计中，我们应该让学生学会从多角度思考和分析问题，通过培养学生的发散思维来引导学生思考。增强学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中，教师应设计有多种解决方案的问题。
例如：
××快餐店推出以下优惠活动：
套餐：18.00元 冰淇淋：7.00元
第一周：每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券。
第二周：降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券。
如果给你20元钱，你准备在哪一周买？你打算怎么买？
请你设计购买方案，并说明你设计的方案的优点是什么？
这道题学生根据自己的思考，设计出了多种答案：
只买套餐：
第1周，买1份套餐：
1×16.20=16.20（元）
第2周，买1份套餐：
18×（1-20%）=14.4（元）
买套餐和冰淇淋：
第2周，先买1个冰淇淋，再买1份套餐：
5+18×（1-20%）=19.4（元）
在这类开放性作业中，学生可以运用所学的知识与方法，根据自己对问题的理解，得到自己认为满意的答案，以此激发学生探索、发现的兴趣。
四、注重评价，在融合中促进学生发展
一次命题、一道作业就像一张通行证，指向的是学生发展的方向和途径。我们要提倡对作业反馈的研究，尝试借助小程序，对作业进行“数据化分析”，通过班级错误频次、结果表达类别等方面，找出错误典型，从而分析导致错误的原因，再采用一对一反馈、小组帮扶式反馈、整班式反馈，或借助“小课堂”进行切片式反馈等方法帮助学生改正错误。同时，结合孩子的作业和表现，建立相关评比体系，如“六星”评价体系当中，结合作业完成情况来参评学校的各项荣誉。同时，在学习之星的评价过程中，积极采取年级联动、主题联动的形式进行主题式优秀作业展览，打破班级的作业管理限制，在年级层面、家校层面进行互动、展评和交流，挖掘作业的激励功能，最终促进学生的发展。
五、关注儿童特性，在融合中形成思维进阶
每个学生的学习方式都有它特殊性的一面，不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等差异。所以要尊重孩子已有的知识经验和认知水平，尊重孩子不同的学习方法，根据学生实际，对不同层次的学生提出不同的要求，对学困生布置基础性作业，对学有余力的学生布置有挑战性的任务，建立精准的作业体系，让不同学生的思维都能有所进阶。如在《100以内的加法和减法》一课中，需要学生在巩固练习的基础上进一步提高，我采取了如下做法：第一步，通过连加连减的计算，为后面的乘法学习做铺垫。第二步，培养学生思考问题、解决问题的思维，引导学生发现比较简捷的解题思路，学生在解决问题时，可以采用“尝试 —— 调整”的策略解决。
综上所述，作业应该是蕴含基本活动经验的，是快乐的，是自愿的，是有巩固练习作用的。笔者认为作业应该全部自愿参与，不参与的学生不应该受到批评或打击，参与的学生都应该得到个性化的赞赏。
一、设计生活化、探索性的作业，让学生做问题的探索者
家庭作业设计不应停留在对知识的重复练习和机械记忆中，如小制作、游戏、调查、实验、数学论文或日记，在实施新课程理念下的小项目研究和其他工作方法如下所示。
例如：①小作业：自己动手做一个漂亮的小日历。
②调查任务：收集百分比。百分比经常用于生产和工作中。请收集一些含有百分比的句子，并与同学交流这些百分比的含义。
二、结合教学重难点和基本学情设置实践活动作业
在教学初始阶段，需要加强对各种概念的练习，笔者认为向家庭成员介绍自己对各概念的理解是最直接有效的途径，同时也为进一步学习概念应用方面的知识积累基本的活动经验。
经过一段时间的学习，学生在概念应用方面已经有了一定的经验，但是由于课堂局限性导致体验不够，运用的灵活程度不够，能力也会因为久不练习而渐渐丧失，因此重温知识是有必要的。
例如，笔者在教学《认识人民币》时，分三个阶段布置不同层次的实践活动。
1.初学时
介绍人民币：要求学生在家给家庭成员介绍自己认识的人民币，要说清每一种人民币的特点，即自己是根据什么特点判断它是多少元的。
2.一周后
自助购物活动：学生拿上小钱包去超市自助购物，要求计算商品的总价、需要支付多少元、应找回多少元，全部独立完成。有兴趣的家庭可以录制活动视频传到班级群与同学们分享购物经历。
3.暑期生活
暑期购物体验赛：比比谁的购物本领大。购物体验赛需制定年级活动方案，评比优秀顾客奖若干名，颁发奖品、奖状。
三、设计开放性作业，让学生做学习的创新者
學习是发现、分析和解决问题的动态过程。因此，在作业设计中，我们应该让学生学会从多角度思考和分析问题，通过培养学生的发散思维来引导学生思考。增强学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中，教师应设计有多种解决方案的问题。
例如：
××快餐店推出以下优惠活动：
套餐：18.00元 冰淇淋：7.00元
第一周：每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券。
第二周：降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券。
如果给你20元钱，你准备在哪一周买？你打算怎么买？
请你设计购买方案，并说明你设计的方案的优点是什么？
这道题学生根据自己的思考，设计出了多种答案：
只买套餐：
第1周，买1份套餐：
1×16.20=16.20（元）
第2周，买1份套餐：
18×（1-20%）=14.4（元）
买套餐和冰淇淋：
第2周，先买1个冰淇淋，再买1份套餐：
5+18×（1-20%）=19.4（元）
在这类开放性作业中，学生可以运用所学的知识与方法，根据自己对问题的理解，得到自己认为满意的答案，以此激发学生探索、发现的兴趣。
四、注重评价，在融合中促进学生发展
一次命题、一道作业就像一张通行证，指向的是学生发展的方向和途径。我们要提倡对作业反馈的研究，尝试借助小程序，对作业进行“数据化分析”，通过班级错误频次、结果表达类别等方面，找出错误典型，从而分析导致错误的原因，再采用一对一反馈、小组帮扶式反馈、整班式反馈，或借助“小课堂”进行切片式反馈等方法帮助学生改正错误。同时，结合孩子的作业和表现，建立相关评比体系，如“六星”评价体系当中，结合作业完成情况来参评学校的各项荣誉。同时，在学习之星的评价过程中，积极采取年级联动、主题联动的形式进行主题式优秀作业展览，打破班级的作业管理限制，在年级层面、家校层面进行互动、展评和交流，挖掘作业的激励功能，最终促进学生的发展。
五、关注儿童特性，在融合中形成思维进阶
每个学生的学习方式都有它特殊性的一面，不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等差异。所以要尊重孩子已有的知识经验和认知水平，尊重孩子不同的学习方法，根据学生实际，对不同层次的学生提出不同的要求，对学困生布置基础性作业，对学有余力的学生布置有挑战性的任务，建立精准的作业体系，让不同学生的思维都能有所进阶。如在《100以内的加法和减法》一课中，需要学生在巩固练习的基础上进一步提高，我采取了如下做法：第一步，通过连加连减的计算，为后面的乘法学习做铺垫。第二步，培养学生思考问题、解决问题的思维，引导学生发现比较简捷的解题思路，学生在解决问题时，可以采用“尝试 —— 调整”的策略解决。
综上所述，作业应该是蕴含基本活动经验的，是快乐的，是自愿的，是有巩固练习作用的。笔者认为作业应该全部自愿参与，不参与的学生不应该受到批评或打击，参与的学生都应该得到个性化的赞赏。