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作为一名乡村小学教师，在家庭教育总体较差、对教育重视程度不高的前提下，如何让学生都能自发的参与学习，现就笔者语文教学的一些实践，谈谈如何调动学生的积极主动性、创设人人参与的教学氛围、组建合作型的学习小组、营造学习型的班级文化等的一些感悟。
一、分析学生差异，因材施教
经过多年的教学实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，通过教学互动，能够充分挖掘每一个孩子的潜能，很好的提升教学质量。要努力实现这一目标，必须做到认真分析每个学生的能力差异。学生的家庭背景虽有不同，家庭教育重视程度也参差不齐，但学生的能力其实无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。只要老师加以正确引导，相信每一个孩子都能找到适合自己发展的道路。因此，教师在教学实践中，应该认真分析学生个体差异，有针对性的因材施教。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以老师应该通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点。
二、有效调动学生积极性，做到人人参与课堂
传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。那么该如何做到让学生人人参与课堂呢？以下是我的以下做法：
1.课前“热身”
即每节语文课前安排一分钟“轻松”时刻。这一分钟可以是教师或学生的小幽默，也可以是鼓励说一件新奇的事及对此事的看法；可以诵读经典：古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语等，也可以进行自由谈话。谈话内容可以根据个人喜好自由选择。学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声可获得奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也让学生能有一个轻松愉快的心情投入课堂。
2.灵活调整学习形式，打造高效课堂
课堂本身是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习一篇课文时，孩子们通常会“正”“反”两种见解和感悟，为此会争执不休甚至吵得不可开交，此时教师可以临时调整方案，以主持人的身份组织一场即兴辩论会。首先根据每个学生对课文意境的不同感受分成“正”“反”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够明白“看问题的角度不同，得出的结论也往往不同”的道理。
3.鼓励后进生，让其主动转化
由于学生的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在这一过程中，不仅出错的孩子得以纠正，其他孩子也能在倾听解答中得到了提高。
三、结合学生实际情况合理组建合作型学习小组
合作型学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，在引导下相对自由组合，人数不定。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点、能否共同解决学习中遇到的困难。努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。
四、多途径打造学习型班级文化
教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如可以利用“学习园地”鼓励学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容不限，一个生字，一句成语都可以换取一面红旗贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学。
培养阅读能力和习惯。因此我经常鼓励并帮助学生勤向学校图书室借阅图书，这对提高孩子的阅读能力很有好处，但是任由学生阅读，书籍的利用率不高，大多如走马观花。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，把所借阅的适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图書馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一本书附两个相关问题，借书的学生在看完书后归还时需向管理员回答此问题，并做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级，根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“阅读能手”，颁发阅读能手奖章。这样，在图书借出到归还学期期限内，最大限度地提高了书籍的利用率。一个学期下来，学生的阅读量及阅读速度明显提高。
总之，教育要关注每一个学生的生活和学习状态，确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的乐趣和体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面的发展。
一、分析学生差异，因材施教
经过多年的教学实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，通过教学互动，能够充分挖掘每一个孩子的潜能，很好的提升教学质量。要努力实现这一目标，必须做到认真分析每个学生的能力差异。学生的家庭背景虽有不同，家庭教育重视程度也参差不齐，但学生的能力其实无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。只要老师加以正确引导，相信每一个孩子都能找到适合自己发展的道路。因此，教师在教学实践中，应该认真分析学生个体差异，有针对性的因材施教。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以老师应该通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点。
二、有效调动学生积极性，做到人人参与课堂
传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。那么该如何做到让学生人人参与课堂呢？以下是我的以下做法：
1.课前“热身”
即每节语文课前安排一分钟“轻松”时刻。这一分钟可以是教师或学生的小幽默，也可以是鼓励说一件新奇的事及对此事的看法；可以诵读经典：古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语等，也可以进行自由谈话。谈话内容可以根据个人喜好自由选择。学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声可获得奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也让学生能有一个轻松愉快的心情投入课堂。
2.灵活调整学习形式，打造高效课堂
课堂本身是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习一篇课文时，孩子们通常会“正”“反”两种见解和感悟，为此会争执不休甚至吵得不可开交，此时教师可以临时调整方案，以主持人的身份组织一场即兴辩论会。首先根据每个学生对课文意境的不同感受分成“正”“反”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够明白“看问题的角度不同，得出的结论也往往不同”的道理。
3.鼓励后进生，让其主动转化
由于学生的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在这一过程中，不仅出错的孩子得以纠正，其他孩子也能在倾听解答中得到了提高。
三、结合学生实际情况合理组建合作型学习小组
合作型学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，在引导下相对自由组合，人数不定。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点、能否共同解决学习中遇到的困难。努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。
四、多途径打造学习型班级文化
教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如可以利用“学习园地”鼓励学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容不限，一个生字，一句成语都可以换取一面红旗贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学。
培养阅读能力和习惯。因此我经常鼓励并帮助学生勤向学校图书室借阅图书，这对提高孩子的阅读能力很有好处，但是任由学生阅读，书籍的利用率不高，大多如走马观花。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，把所借阅的适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图書馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一本书附两个相关问题，借书的学生在看完书后归还时需向管理员回答此问题，并做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级，根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“阅读能手”，颁发阅读能手奖章。这样，在图书借出到归还学期期限内，最大限度地提高了书籍的利用率。一个学期下来，学生的阅读量及阅读速度明显提高。
总之，教育要关注每一个学生的生活和学习状态，确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的乐趣和体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面的发展。